（教育学原理专业论文）高师生公共教育学学习态度调查分析.pdf

高师生公共教育学学习态度调查分析 教育学原理专业硕士研究生肖丽 2 0 0 3 1 2 2 指导教师孙振东副教授 摘要 教育学是一门十分重要的教育课程 它对于教师树立正确的教育观念 掌握适当的教育 方法 形成一定的教育能力具有重要作用 而且教育学作为师范院校的一门教育类基础必修 课程 是师范生获得教育科学知识和教育能力的主渠道 学生通过学习 理解和掌握教育领 域的基本概念 原理 掌握教育教学的基本方法和新理念 形成研究教育问题的基本方法和 兴趣 养成学生在以后实际工作中不断反思的习惯和能力 在教育学课程的实施过程中 各 院校园其教学条件 外部环境 管理等特征的不同 而导致不同的教学效果 有些高校的师 范生对教育学认识不到位 学习积极性不高 甚至产生厌学的情绪 各师范专业学生学习教 育学中出现的这些不良现象让我们不得不反思教育学教学问题 分析原因 探寻对策 将学生的学习态度作为研究的切入点 这既是分析教育学课程教学的一个视角 也是解 决教育学教学问题的突破口 对重庆市西南师范大学 现西南大学 的调查显示 高师生对 公拭教育学的认识水平与实际学习状况存在较大差距 真正对教育学感兴趣 认真对待教育 学学习的学生比较少 对公共教育学的教学内容满意度不高 不满意脱离实践的教学 在教 育学学习中感到有诸多困惑 经过进 步的实地考察与分析发现 教学中出现种种问题既有 学生自身的因素 也有教材 教师 方法 实践环节等外部原因 其主要原因在于高师生在 教育学的学习中缺乏稳定的兴趣和存在认识上的误区 部分教师的中学教育实践知识贫乏 革新意识淡薄 教学方法单一 课程目标不明确 设置不台理 以及总结性的课程评价取向 存在弊端 教材内容抽象 理论性强 缺乏实用性和时代性 教学实践环节薄弱 在调查分析之后 一些关系到教学改革的重要问题需要思考和澄清 一是我国教师职前 教育的教育学课程定位 二是教育学理论与实践的关系 三是关于教师专业发展与教育学的 教学 四是为各师范专业学生开设单一的公菸教育学课是否合适 针对以上问题 依据建构 主义学习理论和主体教育理论 我甘 应重视对师范生学习教育学的引导 关注新课改 积极 应对基础教育改革的挑战 加强教育学教学的实践环节 改革课程内容 开发教育学的潜课 程资源 加大教学投入 实现传统教学方式的转变t 建立多样化的课程评价机制 关键词 高师生学习态度公共教育学教学现状 i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so nt e a c h e r t r a i n i n g s t u d e n t s l e a r n i n g a t t i t u d et o w a r d sp e d a g o g y p o s t g r a d u a t em a j o r i n gi nt h e o r yo f e d u c a t i o n x i a ol i 2 0 0 3 1 2 2 s u p e r v i s o r a s s o c i a t ep r o f e s s o rs u nz h e n d o n g a b s t r a c t p e d a g o g yi s av e r yi m p o r t a n te d u c a t i o n a lc o u r s et h a tp l a y sac r i t i c a lr o l ei n s e t t i n gu pa c c u r a t ee d u c a t i o n a lt h o u g h t m i s t e r i n gp r o p e re d u c a t i o n a lm e t h o d s a n d t r a i n i n gt e a c h e r s w o r ka b i l i t y f u r t h e r m o r e i ti sac o m p u l s o r ye d u c a t i o nc o u r s ef r o m w h i c ht e a c h e r t r a i n i n gs t u d e n t so b t a i nk n o w l e d g eo fe d u c a t i o ns c i e n c e t h i sc o u r s e a i m st om a k e s t u d e n t su n d e r s t a n dt h eb a s i cc o n c e p t sa n dp r i n c i p f e s g r a s pt h e e s s e n t i a lm e t h o d s a n dc u l t i v a t es t u d e n t s a b i l i t yo fr e t h i n k i n gi np r a c t i c a lw o r ka s w e l l s ot h a ts t u d e n t s i n t e r e s to fe d u c a t i o nr e s e a r c hc a nb ep r o m o t e d h o w e v e r o nt h e i m p l e m e n t a t i o no fp e d a g o g yc o u r s e e a c hu n i v e r s i t yo rc o l l e g eh a sd i f f e r e n tt e a c h i n g r e s u l t sb e c a u s eo fd i f f e r e n c e si nt e a c h i n gc o n d i t i o n e n v i r o n m e n ta n dm a n a g e m e n t t e a c h e r t r a i n i n g s t u d e n t si ns o m eu n i v e r s i t i e sg i v eap a s s i v ea t t i t u d et o w a r d s p e d a g o g yl e a r n i n g t om a k et h i n g sw o r s e t h e ya r en o tw i l l i n gt ol e a r ni ta n df e du p w i t hi t t h e s ep r o b l e m sm a k eu sp o n d e rp e d a g o g yt e a c h i n g b a s i so nt h ep r e v i o u s t h i n k i n g t h i st h e s i si n t e n d st oe m p l o yv i s u a la n g l eo ft e a c h e r t r a i n i n g s t u d e n t st o d i s c u s st h ep r o b l e m so c c u r r i n gi np e d a g o g yi n s t r u c t i o n a n a l y z et h ec a u s e s a n dt h e n r a i s ep r o p o s a l st os o l v et h ep r o b l e m s i no r d e rt oa n a l y z et h ep r o b l e m so fp e d a g o g yt e a c h i n g t h ea u t h o rr e g a r d s l e a r n i n ga t t i t u d ea sa ne f f e c t i v ew a y t h es u r v e yo ut h et e a c h e r t r a i n i n gs t u d e n t si n s o u t h w e s tn o r m a lu n i v e r s i t y n o wi t sn a u l ei ss o u t h w e s tu n i v e r s i t y s h o w st h a tt h e r e c o g n i t i o nl e v e l o ft h et e a c h e r t r a i n i n gs t u d e n t si si n c o n s i s t e n tw i t ht h ea c t u a l l e a r n i n gs i t u a t i o n f e ws t u d e n t sa r ei n t e r e s t e di np e d a g o g yl e a r n i n g t h e ya r en o t s a t i s f i e dw i t ht e a c h i n gc o n t e n ta n dt h e ya l s of e e lp u z z l e dw i t ht h et e a c h i n gw i t h o u t p r a c t i c e f u r t h e rf i e l dw o r ka n da n a l y s i sr e v e a lt h a tt h e r ea r en o to n l ys t u d e n t s t h e m s e l v e sb u ta l s ot h ee x t e m a lc a u s e s s u c ha st h et e a c h i n gm a t e r i a l t e a c h e r m e t h o d m a n a g e m e n t e t c r e s u l ti nt h e s ep r o b l e m s i na d d i t i o n t h ea u t h o rn o t i c e st h a ts e v e r a li m p o r t a n ti s s u e so np e d a g o g y t e a c h i n gr e f o r ms h o u l db ep o n d e r e d t h a ti s t h eo r i e n t a t i o no fc o m p u l s o r yp e d a g o g y c o u r s e t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e n p e d a g o g yt h e o r y a n d p r a c t i c e t h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt h et e a c h i n gc o n t e n to fp e d a g o g y a n dw h e t h e ri ti s p r o p e rt oo f f e ras i n g l ep e d a g o g yc o u r s ef o rt e a c h e r t r a i n i n gs t u d e n t s o nt h eb a s i so f p r o b l e m sa n dt h e o r yf o u n d a t i o n s i xs u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r d a t t a c hi m p o r t a n c e t og u i d et e a c h e r t r a i n i n gs t u d e n t ss t u d yp e d a g o g y p a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n s t r e n g t h e np r a c t i c a ll i n k si np e d a g o g y t e a c h i n g r e f o r m c u r r i c n l u ms u b s t a n c ea n de x p l o i tl a t e n tc u r r i c u l u mr e s o u r c e s i m p r o v et e a c h i n gc o n d i t i o n a n dt r a n s f o r mt r a d i t i o n a lt e a c h i n gp a t t e r n r e g u l a t e a s s e s s m e n tm e c h a n i s m so fc u r r i c u l u m k e yw o r d s t e a c h e r t r a i n i n gs t u d e n t s l e a r n i n ga t t i t u d e c o m p u l s o r yp e d a g o g y c o u r s e c u r r e n tt e a c h i n gs i t u a t i o n 独创性声明 学位论文题目 直垭生垒基数直堂堂翌查廑调查金堑 本人声明所呈交的学位论文足本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地 方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意 t 学位论文作者 两丽 签字日期 20 0 6 牟4 月胗日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留 使用学位论文的规 定 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允 许论文被查阅和借阅 本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫 描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 本论文 叼不保密 口保密期限至年月止 学位论文作者签名 肖丽导师签名 签字日期 2 0 0 6 年年月f o 日签字日期 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 心 2 0 0 6 锨踟 电话 2 邮编 一 导论 一 问题的缘起 从1 7 7 6 年康德在德国柯尼斯堡大学首次主讲教育学开始 教育学作为 f q 课程进入大学进 行教学已有两百多年的历史 此后 教育学逐渐受到世界各发达国家教育界的重视 教育学成 为师资培训中的 f l 重要课程的地位被确立下来 在国内 教育学作为 f 7 课程 它的开设是 与师范学校的创办同时进行的 1 9 0 4 年1 月1 3 日 清政府颁布的 奏定学堂章程 就明确规 定了教育学科开设的要求 1 9 5 0 年以后 我国从教育制度到课程 教材 教学组织形式和方法 全面学习苏联的教育理论和教育建设经验 苏联教育学在中国教育界广泛传播 为了让教师特 别是广大的中小学教师学习掌握苏联的教育经验和教育理论 培养他们的教育学素养 当时的 许多高等师范院校顺应这一趋势 开设教育学课程 并以凯洛夫的 教育学 等苏联教育学著 作为教科书 在教育学中国化进程中 教育学研究经历了 两起两落 的发展变化 从2 0 世纪 8 0 年代开始 教育研究领域逐步出现了一个百花齐放 百家争鸣的大好形势 高等师范教育不 断发展壮大 编写和出版了大量教育学教材 公共课教育学在高等师范院校中的地位重新得到 确立 与此同时 教育部也很重视规范高等师范院校公共教育学课程的教学计划 如1 9 8 0 年5 月 教育部颁布 关于试行高等师范学校理科五个专业教学计划的通知 对高等师范学校四年 制本科数学 物理 化学 生物 地理五个专业的教育学课程开设时间和教学时数进行了规定 各师范专业学生在第三学年的下期学习教育学 每周三学时 共5 7 学时 在1 9 8 1 年1 1 月的 关于修订二 三年制师专教学计划的几点意见 中 规定二年制师专的教育学课程为5 4 学时 占总学时的3 6 5 各师范专业学生在第二学年的上期学习 每周三学时 规定三年制师专的 教育学课程也为5 4 学时 占总学时的2 5 各师范专业学生在第二学年的下期学习 每周三 学时o 2 0 多年来 公共教育学课的教学计划时有调整 但是总课时基本为5 4 课时 在专科二 本科三年级开设 从目前的实际情况来看 除了所使用的教育学教材版本不同 全国各高校的 公共教育学教学现状差不多 没有统一的课程标准 最常见的教学组织形式是超过5 0 人的大班 教学 基本上采取以考试为手段的总结性教学评价方式 师范生在高等院校接受教师职业教育是教师专业发展的基础阶段 在这期间 师范专业学 生要形成区别于非师范学生的专业结构 从教师专业发展的角度来说 高师学生必须具备教育 信念 学科专业和教育专业知识 教育科研和教学反思实践能力 在当前高师院校 教育类课 程的学习是师范生获得这些知识和能力的主要途径 在整个教育课程体系中 教育学作为一门 引自 师范教育文件选编 1 9 8 0 1 9 8 7 第1 0 6 1 1 8 页 同上 第1 6 2 2 4 0 页 重要的教育理论课程 其地位和作用是不容置疑的 由此可见 促进师范生向专业人员的转变 重视和加强教育学的学习和研究显得尤为重要 我们应该以教师教育专业化理论为指导 以素 质教育的思想统帅教育学教学 强化以教学为本 以师范为本的观念意识 那么作为 f 课程的公共教育学 教学现状如何 是否存在些什么问题呢 根据个人所了 解的情况和查阅到的文献 大致存在以下主要问题 首先 从课程内容看 各师范专业学生职 业准各的公共教育学课程内容体系比较庞杂 将基本原理 教学论 德育论 学校管理等内容 合为一体 追求体系上的大而全 缺少内容结构之间的有机整合 少有针对某些教育现实问题 综合运用各种理论进行深入探究的内容 教育学课程中的一些内容往往与各学科教学论有大量 重合 更为严重的是 尽管教育学的教科书层出不穷 但学科的最新进展和理论很少能快捷地 反映在教育学课程中 其次 从课程的性质和任务看 教育界不少人认为公共教育学被既是一 门专业基础课 又是一门很强的专业实践课 还是 专业思想教育课 这显然是对教育学 的 厚望 可见 在认识上研究者们的意见还没有趋于一致 再次 从教学的实际情况看 多数学校对公共教育学的教学不太重视 学生反映学了无用 不解决实际问题 有的教师不注 重教法的研究 没有调动学生学习的积极性 一方面 师范生对教育学的学习缺乏正确的认识 他们认为教育学空洞抽象 脱离实际 教育学的教学枯燥 乏味 从而造成教育学课程实施的 困境 另一方面 教育学教学确实存在种种问题 教育学教学投入与产出产生差距 教育学课 程教学没有成为推动师范生专业成长的力量 师范院校学生的职业训练是教师专业化的开端 而且国内外大量研究表明 不少优秀教师 的个性品质和特殊能力是在职前培养期形成的 由此可见 从开始进入高校接受教师专业教育 师范生就已经基本被确定了今后的职业走向 不管是否自愿 都会在三四年的时间里进行教师 入职前的准各 并通过学校安排的实习 社会实践不断加深对教师专业的认识和情感 因此 这一时期是教师个体专业化的设计期 为以后走向成熟的专业发展奠定基础 师范生在高等院校接受教师职业教育是教师专业发展的基础阶段 在这期间 师范专业学 生要形成区别于非师范学生的专业结构 从教师专业发展的角度来说 高师学生必须具备教育 信念 学科专业和教育专业知识 教育科研和教学反思实践能力 在当前高师院校 教育类课 程的学习是师范生获得这些知识和能力的主要途径 在整个教育课程体系中 教育学作为 f 重要的教育理论课程 其地位和作用是不容置疑的 由此可见 促进师范生向专业人员的转变 重视和加强教育学的学习和研究显得尤为重要 教育学课程说明 w w 1 d x y c o g hc n j a o y x z d k c z d k c j y x 1 d o c 2 0 0 5 0 3 1 8 教育学被认为是 三栖课程 这在陈桂生的铲教育学视界 辨析 华东师范大学出版社1 9 9 7 年版 略 论公共课 教育学 定位的误区 载 江苏大学学报 高教研究版 2 0 0 3 年第2 期 和 教育学的性质和 研究取向 载 当代教育论坛 2 0 0 3 年第7 期 论著中均有所论述 2 由此 高师生学习公共教育学课程的态度 作为一个问题引起了我的浓厚兴趣 我把教育 学教学列入了研究视界 希望以学生的学习态度作为切入点研究教学问题 但是 具体研究什 么问题 从哪个角度去反映 剖析上述问题 从这些问题中我们能发现什么 因此 如果 说这些思考已经形成了一个初步的研究框架的话 那么 具体如何去研究则是接下来要做的工 作 二 文献综述 教育学教学改革问题是教育学研究领域的一个主要方面 也是一个常论常新的热点问题 历来被国内外教育学界所关注 新中国成立后 随着教育学中国化 教育学学科建设的发展和 教育学在师范院校作为 n 课程被确立下来 研究教育学教学成为时代发展需要的一个课题 早在1 9 5 2 年第6 期的 人民教育 上 就有论者谈到了如何培养师范生学习教育学科的兴趣问题 自2 0 世纪8 0 年代初开始 教育学科建设不断推进 高等师范教育逐步发展壮大 培养高师生 教育科学知识的教育学课程与教学研究成为一大热点问题 教育学课程与教学研究的视野不断 拓宽 教育理论界分别从各个角度对教育学教学进行了关注和探讨 通过检索最近十五年的文献 发现这类研究成果较为丰富 归纳起来 主要集中在以下几 个方面 第一 探讨教育学教材建设的问题 教材是课程内容的具体化 是开展教学的主要依据 它的质量高低直接影响着教学功能的发挥 具体说来 研究者们大多从三种角度来谈教育学教 材的建设问题 一是分析教材普遍存在的缺陷 当前教育学教材版本很多 质量参差不齐 总的看来 我 国教育学者们编写了一些有代表性的教育学教材 这些教材反映了我国教育理论界的最新研究 成果 如袁振国主编的 当代教育学 人民教育出版社出版的 教育学 新编本 等 随着 时代的发展 学科理论建设和教育改革实践都需要教育学教材从体系 观点到内容作出修改 但是教育学教材没能很好地适应这种变化 不令人满意的状况得不到很好的解决 教育学教材 普遍存在体系比较庞杂 脱离国内外教育实际 知识结构不台理 观念陈旧等弊端 许多研究 者对此进行了批判 黄济 1 9 9 1 叶澜 1 9 9 1 张燕镜 1 9 9 1 冷泽兵 1 9 9 4 王道俊 王坤 庆 2 0 0 1 刘仲全 2 0 0 l 魏薇 2 0 0 1 肖起清 2 0 0 2 二是提出改革建议和意见 教育学教材存在的缺陷已经成为教育学教学的绊脚石 因此 参见林君牧 怎样才能使师范生学习教育学科有兴趣 o k 民教育 1 9 5 2 年第6 期 研究者从各自的角度提出教材改革的意见 有研究者从教材编写的指导思想 教材结构 内容 和编写方法提出了具体的改革措施 罗正华 1 9 9 2 魏薇 2 0 0 1 教育学教材建设与学科理论 建设是密切相关的 而教材的理论建设是以本学科理论体系的确立为基础的 应加强学科理论 建设 张华 李雁冰 1 9 9 2 何德宽 1 9 9 2 还有一些研究者认为教育学教材的编写应遵循理 论联系实际的原则 注重加强教材的 实用性 叶澜 1 9 9 1 周燕 2 0 0 2 第二 探讨教育学课的教学方法和教学模式的问题 针对长期以来令人担忧的教育学教学 现状 很多研究者试图从教学方法方面入手改进教学 主张采取案例教学法 可以提高学生分 析问题 解决问题的能力c 季诚均 1 9 9 8 邓云洲 2 0 0 1 杜萍 2 0 0 2 叶国正 2 0 0 2 黄卫 国 2 0 0 2 刘德华 2 0 0 3 李茂森 2 0 0 3 甚至还有研究者提出运用反常案例教学 但武刚 2 0 0 2 根据教学原则和教育学课的特点构建教育学教学模式 也是改进教学的一个有效途径 如 讲 学 议 练 观 模式 启发一创新 教学模式 主体性教学模式 师生互动教学模 式 探究学习的教学模式等等 李振玉 席燕灵 1 9 9 7 杨书福 2 0 0 2 杨荣浩 2 0 0 2 邓泽 军 2 0 0 3 周翠萍 2 0 0 4 总体而言 这类研究侧重于理论构想 缺乏严密的逻辑论证 第三 从教育学学科性质 公共教育学课程的地位 任务和目标的建构等方面探讨教育学 教学的整体改革 综观这类研究成果 主要是通过澄清教育学学科性质 公共教育学课程的地 位 任务和目标等问题探讨公共教育学课程与教学的整体改革 万明春 1 9 9 8 绍兴文理学院 教育学 课程建设课题组 2 0 0 1 张宝臣 2 0 0 2 陈桂生 2 0 0 3 张敏 2 0 0 4 孙俊三 2 0 0 4 显然 这些研究对教育学教学改革的基础理论问题有所关注 其重点不在教育学教学层面上 停留在一般性的讨论上 第四 探讨公共教育学教学困境的原因及对策问题 从教育实践看 师范院校公共教育学 教学基本处于学生不愿意学 教学实效性低等困境 影响教学效果的原因是多方面的 有目标 不够合理 教学投入不足 课程设置缺乏灵活性和多样性 教学主体方面的因素 公共教育学 教学如何走出困境 研究者们从课程 教材 教法 教师 学生学习方面提出了相应的改革措 施 王永红 1 9 9 9 余江敏 2 0 0 1 苏春景 2 0 0 2 鲍谧清 2 0 0 4 胡重庆 2 0 0 4 但是这类 研究不够深入 缺乏实际学校情境下的调查与分析 另外 研究者还从教师与学生主体关系来探讨公共教育学教学 也有涉及课程体系 教师 培训制度等方面的论述 既有理论研究 也有应用研究 综上所述 通过上述对笔者所查阅到的文献资料的梳理 我们可以发现 已有公共教育学 教学问题的研究成果涉及教育学教学改革的各个层面 无疑对于教育学课程与教学改革具有重 要的启发意义 但是 总体来看 研究内容很少涉及学生的教育学学习态度 主要停留在一般 的教育学教学问题与对策的研究上 缺乏针对性 大多数研究是 应然 研究 缺少对学校具 4 体教学实践的考察 研究方法比较单一 研究中的不足和尚待解决的问题为进一步研究带来了 契机和挑拢 因此 留给我们的任务是 走进学校教学实际 深入公共教育学课堂教学 调查 学生学习公共教育学的态度 剖析教学中存在的种种问题 从主体教育理论和建构主义学习理 论出发 探索如何改革公共教育学课程教学 在实践中 学生主体既是分析教育学课程教学的一个视角 也是解决教育学教学问题的突 破口 现代教学论认为 教学是以教师为主导 学生为主体的双边统一活动 教学目标之一就 是要充分发挥学生的主观能动性和创造性 通过上述分析 我们可以看出学生的学习态度与教 学存在密切的关联 主体的参与性是影响教学质量的重要因素之一 就已有的研究来看 学术界 倾向于从教学策略 教材 教育学学科建设的角度来进行研究 而很少关注师范生的学习心态 探析他们的认识和态度 教学过程是教和学的对立统一过程 离开教或者离开学的任何一方面 都不是教学 就学生学习而言 教师的教是主要的外因 它只有通过学生积极 主动的学习才 能获得学得好的结果 如果只有教得好没有学得好的一方面 教学仍然不会有好的效果 从这 个意义上说 教学效果很大程度上取决于学生的学习态度 基于以上的思考 笔者将学生的学 习态度作为研究的切入点 通过调查分析学生主体的认知 情感和行为因素 探讨提高教育学 教学效果的策略 三 研究方法的说明 本文立足于实践研究 在充分考察教育学教学改革的已有研究成果的基础上 以高师生学 习态度为切入点 以西南师范大学正在学习教育学课程的师范生为样本 调查高师生学习公共 教育学的认知水平 情感体验和行为倾向 全面分析教育学教学中存在的种种问题 剖析教育 学教学低效的原因 为研究提高教育学的教学质量提供依据 并基于建构主义学习理论和主体 教育理论基础 探索我国教师职前教育中教育学教学中的问题与解决策略 根据本文的研究目的和任务 需要选取一定数量的高等院校师范专业的学生进行调查 调 查对象是来自重庆市西南师范大学 现为西南大学的一个校区 下同 的本科层次的师范生 选择该校作为调查研究对象主要基于以下三方面的考虑 第一 西南师范大学办学历史悠久 规模较大 师范生人数众多 是我国高等师范教育较 为典型的一个师资培训基地 第二 据笔者对湖南和重庆的几所师范院校的初步调查 以及对图书馆和网络资料的查阅 西南师范大学公共教育学课程的开设 教学情况和学生学习态度跟全国其他省市师范院校存在 许多共同之处 具有比较广泛的代表性 第三 从个人的现实情况看 笔者现在西南师范大学就读 对学校的教学现状有一定的了解 5 并在教育实习时参与了本科师范专业学生的教育学课程的教学 这些条件都有助于此次调查研 究的顺利开展 问题决定方法 本文采取的具体研究方法如下 文献分析法 通过图书馆 网络等渠道搜集近十五年来的相关文献 了解已有的教育学教 学方面的研究成果和进展 以便在前人研究的基础上 对这一问题做进一步研究 阀卷调查法 编制封闭式和开放式问题相结合的问卷 对重庆西南师范大学三个学院的师范生进行分层随机 抽样 通过调查了解高师学生在四项指标上的学习态度 从而获得本文研究的第一手资料 访 谈法 采用面对面访谈和网络访谈相结合的方式 本文的调查对象来自高等学校师范专业的学 生 他们是一群有思想 有个性 情感丰富的青年 虽然问卷调查可以搜集一些资料 但是它 难以深入 准确 细致地把握师范生学习主体对公共教育学课程教学的看法和认识 使用访谈 法可以弥补这方面的不足 同时也对任课教师进行走访 以便全面地了解公共教育学的教学现 状 课堂观察法 深入课堂观察学生的学习行为和教师的教学过程 对于研究也是很重要的 比较法 将西南师范大学教育学的教学现状与重庆市其他师范院校 特别是其他地区师范院校 的情况进行比较 了解教育学教学在不同学校是否面临不同的问题 为了保证研究的有效性 避免取样的偏差 保证样本的代表性 调查采取分层随机抽样的 办法 对西南师范大学文学院 数学与财经学院 音乐学院的全日制师范专业学生进行了抽样 选取该校师范专业大三学生2 2 4 名作为施测对象 包括文学院8 4 名学生 数学与财经学院8 4 名学 生和音乐学院5 6 名学生 抽取的研究样本的分布情况具体如下表所示 表1 调查样本分布 分布院系分布性别科别 情况 文学院数学与财经音乐男生女生文科类理科类艺术类 学院 学院 频数 8 48 45 68 01 4 48 48 45 6 百分数 3 7 53 7 52 5 03 5 76 4 33 7 53 7 52 5 0 总计2 2 4 6 二 调查内容与过程 一 调查工具设计 态度是社会心理学探讨的 个重要概念 在社会生活中 态度无处不在 表现为人们爱之 趋 恶之避的心理感受与幸j 为倾离 对于态度概念的界定 教育心理学研究的学者们给出了较 明确的回答 国外著名学者r m 加涅认为 态度是影响个体行为选择的内部状态 也意指那 种持续时间较长且使褥个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向 目前 国内大多数 学者将态度定义为一种心理倾向 较有影响的譬如 态度是指个人对特定对象以一定方式做出 反应时所持的评价性的 较稳定的内部心理倾向 章志光等 1 9 9 5 态度是指一种对人对己 对事对物或者对某种观念 思想 带有认识 情感成分和行为倾向的持久看法 它是内化了的 具有倾向性特点的一种心理现象 即内在的一种心理倾向 陶德清 2 0 0 1 也有研究者认为 态度者 主体对特定对象做出价值判断后的反应倾向也 王惠东等 2 0 0 4 态度是主体对 态度对象所持有的一种具有内在结构的相对稳定的心理倾向 冯函秋 2 0 0 4 等等 综上所述 学术界对态度的界定比较统一 归根结底 态度就是主体对特定对象所持有趋向与回避 接受 与排斥 喜爱与厌恶等心理的内部倾向性 由此可知 态度包括认知水平 情感体验和行为倾 向三个层次的结构 根据社会心理学有关态度的定义 我们对学生的学习态度就不难理解了 目前学术界对学 习态度已经形成了比较明确和统一的界定 就是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种 比较稳定的心理倾向 关于学习态度的测量 国内外不少专家和学者出于各自研究需要的考虑 来确定态度研究的变量 就我们国家来看 有三名学者的研究成果比较有影响 一位是台湾心 理学家赖保祯 他认为学习态度包括学习方法 学习计划 学习习惯 学习环境 学习欲望 学习过程 准备考试 考试技巧 他依据上述因素来编制量表 另一位台湾教育心理学家温世 颂将下列几个方面视为良好学习态度的特征 明确的学习目的 高度的学习兴趣 讲求学习方 法 寻求理解与组织 良好的学习保持 善用学习资源 国内学者陶德清则从情感体验 行为 倾向 认知水平三个维度的十个方面来考虑学生学习态度的测量 这十个方面是 对学习目 的及意义的认识 学习中的情感体验 求知欲表现 学习主动性表现 学习计划性表现 对学 习成绩的认识 复习考试中的行为表现 学习中排除困难的行为表现 学习中抗拒干扰的行为 美 r m 加涅著 皮连生 王映学 邦葳等译 学习的条件和教学论 华东师范大学出版社1 9 9 9 年版 第6 2 6 3 页 7 表现 学习方法的掌握 综观已有的研究成果 笔者认为学习态度大致可以从以下三个纬度的多个方面进行测量 认识水平 学生对学习活动中所涉及到的特定对象的价值判断 即学习态度中的认知成分 具体而言 就是认识学习的目的和意义 为什么学习 是否值得去学习 等等 学生体会或认 识到学习本身的价值 就构成了学习态度的认知基础 情感体验 学生对学习活动中所涉及到的对象所产生的情绪反应 它包含需要 动机 兴 趣 信念 价值观等个性倾向 个体对某人 某事一旦产生了特定的情绪 情感 往往会影响 他的认知判断和行为表现 行为倾向 学生在学习活动t 1 所产生的认知和情感 总是表现为一定的外显行为 因此 认识和情感是产生行为倾向的基础 认知和情感这些内在心理活动又通常表现为外显行为 根据学习态度测量的三个纬度 结合公共教育学课程和教学的特点 考虑到作为师范专业 的学生对教师职业的兴趣直接影响到他们学习教育学的动机 因此笔者将调查的指标设计为 i 高师生对从事教师职业的意向i i 高师生学习公共教育学的认识水平 高师生学习公共教 育学的情感体验 高师生学习公共教育学的行为倾向 具体而言 除了调查高师生对从事教师 职业的意向外 调查高师生公共教育学学习态度还涉及以下1 1 个方面的内容 在认识结构方面 调查学生对学习教育学重要性和必要性的认识 在情感结构方面 调查学生对教育学教学的方 法 教学组织形式 教学内容的情感体验 以及对教学效果的认同感 在行为结构方面 调查 学生研读教科书 上课出勤 参与讨论学习 做听课笔记和课外阅读状况 综上所述 笔者依据学习态度结构的三个纬度和十二个方面的调查内容 编制了调查问卷 的题目 问卷由封闭型和开放型两种题型构成 共有三个大题 第一大题是2 2 个单项选择题 第二大题是5 个多项选择题 第三大题是1 个开放式问答题 共2 8 个题目 其中单项选择题选项 采用李克特量表的等级划分 注意了选项的区分度 二 调查实施过程 为了保证调查研究的效度和信度 笔者t 2 0 0 5 年1 0 f 下旬对西南师范大学3 0 名三年级的师 范生进行了初测以及个别访谈 在此基础上 增删了几个题目 修改了部分问题 力求进一步 完善调查问卷 正式测试是在l o f t 底和1 1 f l 上旬 笔者先后对西南师范大学正在学习教育学的师范生进行 了调查 共发放问卷3 0 0 份 回收问卷2 3 1 份 回收率为7 7 0 有效问卷为2 2 4 份 有效率为9 7 0 这三名学者对学习态度的研究成果详见陶德清 t q 习态度的理论与研究 广东人民出版社2 0 0 1 年版 第 1 8 9 1 9 2 页 这2 2 4 份问卷的回答者中 男生8 0 人 女生1 4 4 人 文科生8 4 人 理科生8 4 人 艺术生5 6 人 与 此同时 为了深入 准确 细致地把握高师生主体学习公共教育学的情感体验和行为倾向 笔 者对文学院两个班的大三学生进行了一个月的跟踪课堂观察 并且随机访谈了三个学院的部分 学生和教师 三 调查结果与分析 一 调查结果 问卷结果采用s p s s l l 5 统计软件进行处理 所使用的统计量主要有频数 百分数 平均数 标准差 并运用了方差分析和差异显著性检验 1 高师生对从事教师职业的意向 高师生对从事教师职业的意向是他们学习教育学的主要动机 如果师范生 无心向师 那 么他们极有可能对教育学的学习产生消极的情绪 从高等师范院校招生的情况来看 一般说来 志愿从事教育事业的学生才有可能选择师范专业 事实上 有部分学生在进入高等师范院校学 习后逐步树立了从事教师职业的意向 问卷调查的统计结果表明 抽取样本中有6 1 3 的高师 学生是自愿报考师范专业的 选择回答 说不清楚 的学生有1 9 3 的比例 不是自愿报考师 范专业的学生也占到了样本总数的1 9 5 表2 学生报考师范专业的自愿程度 在 你是否有志于从事教师职业 这一问题上 绝大多数的高师学生对从事教师职业持肯定 态度 有占6 3 1 的学生表示有志于从事教师职业 2 3 2 的学生对毕业后是否从教表示无所谓 认为今后不想当老师的高师学生的比例为1 3 7 9 表3 学生对从事教师职业的态度 表2 和表3 的数据显示 学生选择师范专业和志愿从事教师职业之间存在明显的正相关 由 此可见 被调查的绝大多数高师学生的专业思想比较稳定 2 高师生学习公共教育学的认识水平 1 对学习公共教育学重要性的认识 从学生对教育学的重要性和必要性的认识来看 绝大多数学生认识到了学习教育学的重要 目的和意义 这说明 大部分高师学生意识到教育学课程对将来从事教育教学工作的价值 整体看来 有六成以上的学生认为教育学的学习有一定的重要性 见表4 但学生对学 习教育学之重要性的认识在性别和科别之间存在差异 见表5 首先在性别方面 男生对学习 公共教育学的重要性认识 m 3 0 1 高于女生对学习重要性的认识 m 3 1 6 其次在所学专业 科别方面 文科类 理科类和艺术类学生在这一问题上差异最大 文科类学生的认识水平 m 3 2 5 明显低于理科类 m 2 9 9 和艺术类学生的认识水平 m 2 7 5 表4 对教育学学习重要性的认识 表5 不同类别学生对教育学学习重要性的认识 单位 1 0 2 对学习公共教育学必要性的认识 在 你认为当教师有必要学习教育学吗 这一问题上 统计结果表明 有6 3 6 的学生认 为 很有必要 3 1 6 的认为 有一定的必要性 有3 0 的学生认为 说不清楚 只有1 9 9 6 的认为 没有必要 表6 对教育学学习必要性的认识 表7 不同类别学生对教育学学习必要性的认识 单位 此外就课程学习方面而言 师范生必修教育学课程 这是他们区别于非师范生的主要标志 因为教育学是教师教育的 i 重要公共必修课 所以师范专业学生没有选与不选的权利 但是 在调查和访谈的过程中 虽然部分学生反映教育学枯燥 不实用 但是对 如果教育学是 i 1 选修课 你是否会选 这一问题上 很多学生都会主动选择学习教育学 调查显示 在2 2 4 名正 在学习教育学的师范生中 1 6 2 人承认会选修 3 0 人说不准是否会选修 只有3 2 人明确说不会选 修教育学 这些调查结果说明 大部分师范专业学生对教育学课程的地位有较高的认同 进一 步调查得知 由于目前申请教师资格必须修习教育学和心理学 而且考试成绩合格才能取得从 教的资格 所以很多师范生出于这个原因对教育学课程在认识上非常重视 3 高师生学习公共教育学的情感体验 任何教学活动都包括教学目的任务 教学内容 教学方法 教学手段 教学组织形式 教 学效果检查等成分或因素 这些因素本身各自的不同 以及彼此间不同的结构和联系 都会造 成教学的不同 在公共教育学教学过程中 教学内容 教学方法 教学手段和教学组织形式等 都会直接对学生的学习态度造成影响 分析学生对这些因素的看法也是了解其态度的一个主要 内容 就教学方法手段而言 它在教学中的重要性是毋庸置疑的 古今中外的教育史上都记录了 重视教学方法手段的思想 荀子告诉我们要 善假于物 夸美纽斯强调教学直观教具的设计 现阶段随着信息社会的到来 诸如电化教具和电子计算机等现代化教学手段已经进入大学的课 堂 能够有效地提高教学效率 在进行实地考察时 发现近六成的教育学课在不是多媒体的教 室上 即使在多媒体教室上课 教师也很少使用课件上课 凭借一支粉笔 一块黑板 一本教 科书 一讲到底 课堂教学基本上以讲授法为主 学生被动地接受知识 缺乏师生之间的对话 和交流 目前 在我国高校的教学实际中 专业课通常是以一个班为单位组织教学 公共课则多是 把同年级的几个班组织起来进行教学 在调查和走访的过程中发现 公共教育学课程均实行大 班教学 通常是同专业的两 三个班集中一起进行授课 对这种教学组织形式 学生总体趋向 于不满意的态度 在 你是否满意教育学课实行大班化教学 这一问题上 其中有1 1 左右的学 生回答 很不满意 有2 9 左右的学生回答 不太满意 约有4 0 的学生则认为 无所谓 选择 比较满意 的学生仅占1 5 事实也证明了大班化的教学存在诸多弊端 如难以照顾学生 的个别差异 不能容纳和适应更多的教学内容和方法 学生的主体参与机会受到限制 学生的 探索性 创造性不容易发挥等 t 1 0 图1 高师生对教育学谭实行大班教学的态度 1 2 芒 m i a 很不满意 b 不太满意 c 无所谓 d 比较满意 e 非常满意 对于教学内容 接受访谈的部分学生对此有一些不合理的期望 认识上存在一些误区 例 如 有的学生认为教育学应该提供具体的教学策略 即如何上好一节课 还有的学生简单地把 教育学的理论知识看作是没有用的内容 觉得教育学学习没有味道 因此 这些学生一旦发现 教育学课不教学对实际工作有矗接关系的内容 就认为对将来的工作用处不大 容易产生这样 的困惑 一位艺术专业的女生这样说道 教育学课不要老是讲些没用的什么特点 意义 概念