小学数学因材施教策略[权威精品].doc

小学数学因材施教策略-权威精品 本文档格式为word,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 数学教学中，只有因材施教才能促使人人获得良好的数学教育，才能促进每个学生在原来的基础上有所发展，才能成就每一个儿童渴望成功的梦想。 一、分层探索因材施教的主题 因材施教的主诣是根据学生的不同学习水平，分层引导学生对新知进行探索，让每一个学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展。 1.分类要求，自主探究。传统教学的一个重要缺憾，便是学生差异意识的失落，教师根据教材的统一要求，对全班同学也同样提出了整齐划一的要求，教师关注更多的是优生，使得面向全体的全面发展成了一句空话。我们要充分吸取传统教学中的教训，关注学生的个体差异，创设人人参与的机会，积极引导学生参与到学习的过程中来，让每个学生都能在各自的“最近发展区”得到发展。如：在教学除数是小数的除法“做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？”的时候，教师让学生根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主探究。 2.分层提问，指向明确。课堂提问是教学中师生间最直接的信息交流方式，教师通过提问了解学生的学习情况，学生也从中检查自己的学习活动。在课堂提问时，要求教师尽量从学生的实际出发，使各个层次的学生都有机会和教师、同学交流。给优等生的问题有一定的挑战性，给差生的问题是他们力所能及的，让他们树立起“我能行”的自信心。有时对同一个问题，是通过有次序的提问方式，来关注差异。如：示范性回答（通过优等生的回答，为学困生学习提供方法与思路）；模仿性回答（在示范性回答后，让学习水平中、下的学生复述再现，强化记忆理解）；激发性回答（先请学习水平中、下的学生回答，利用其中的错误，激发优等生进行思考）。 3.协作学习，优势互补。在协作学习的方式下，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。协作学习将使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。在小组协作学习中，使每一个小组成员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，在小组学习中，形成人人教我，我教人人。学生在这种以集体自主活动为主、互教互学的教学模式下，知识掌握得又快又好，且自绐自终都在愉快地学习。 二、梯度训练因材施教的余韵 因材施教不应只停留于课堂，应该把它的余韵向课外延伸，从质和量的方面适应不同程度学生的需要。因此我们要认真钻研教材，理解编排意图，根据班级的不同，学生知识水平的差异，对教材里的习题做适当调整、组合、补充，使之更具梯度性、针对性、开放性。 1.因人而异，分层要求。作业要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。可根据学生的不同层次，进行分类布置作业，也可在布置作业的同时布置适量的选做题，按量力性原则因材施教。如：在解法的选择上要求不同，计算题能直接写出得数的同学不要求一定要写出计算过程；同一道题，有时要求优秀生尽量想出具有创新价值的解法，而对学习成绩中、下等的学生则要求基本解法就行；课本上带星号的习题，学生可以根据自己的兴趣进行自主选择。 2.遵循规律，层层推进。数学课堂练习的设置应由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入，要注意面向全体学生，又要考虑到少数优生的知识智力水平，如在教学“三角形面积计算”时，教师设计以下练习题： （1）基本训练：求出下列三角形的面积（单位：分米） 一个三角形的底是6厘米，高是5厘米，面积是多少平方厘米？ （2）变式训练：直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5 厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？ 一块三角形菜地的面积是276平方米，量得它的底边是46米，这块三角形菜地的底边上的高是多少米？ （3）深化训练：在图纸上画出底边是4厘米，面积是6平方 厘米的不同形状的三角形。 基本训练与变式训练要求全班同学都要完成，学困生如果经过努力还不能完成的，可以寻求帮助。而深化训练部分是选做题（这一部分一般安排在课外完成）。 三、分层激励因材施教的插曲 教师因人而异的适度评价，像优美的影视插曲刺激观众欣赏欲望一样刺激着学生的思维。在进行评价时，我们要努力做到关注学生的个体差异，进行分层评价，让每一个学生都能体验到成功，让人人都有成功感，从而能不断地去争取新的成功。如：在复习测量的有关知识时，要求学生测量出教室的面积，结果出现了多种多样的测量方法，教师面对学生这么多的方法进行了如下评价：有的同学能用目测的方法很快地说出教室的面积大约是多少，这种方法在不要求得到准确值的时候，非常适用，速度非常快；有的同学采用步测，先测出教室的长和宽大约是多少，再通过计算得出教室的面积，这也能比较快地得出一个大约的值；有的同学先数出长和宽各有几块方砖，再算出一间教室一共有几块方砖，然后再用每块砖的面积（每块砖的面积是一定的）乘以砖的块数，从而得出教室的面积，这种方法算出来的结果比较接近准确值；有的是同学间进行友好合作采用丈量的方法，求出准确的长和宽，再求出面积，这种方法虽然速度慢些，但得出的答案最准确。”这样对照每一种方法的不同特点及适用范围，对不同层次的同学所得到的结果进行分层评价，不但能使每一个同学都得到成功的满足，还使他们从中明白了每一种方法的优缺点及适用范围。 （责任编辑：陈志华） 阅读相关文档:小学数学课堂有效提问策略 巧用文本练笔 演绎习作精彩 探寻电子白板与小学语文教学有效融合 让生活丰润语文教学 小学生口语交际教学点滴 马斯洛需要层次理论对小学作文教学的启示 略论学生朗读兴趣培养 以“趣”引路 放飞心灵 挖掘课文素材 促进学生习作 浅谈低年级高效朗读教学 “问”的学问 电子白板教学应用误区及对策 “圈养”与“放养”的融合 秉承兰花文化 培育兰苑精神 让小班化成为新课程教学改革的软环境 提升教师素质 创设高效课堂 加强培训 助推教师专业化发展 “儿童观”视野下的台湾小学作文教学 口语传播视野下播音主持专