（汉语言文字学专业论文）对外汉语学习词典名词常用词释义模式研究.pdf

摘要 对外汉语学习词典作为汉语词典发展的一项新趋势，主要供汉语为第二语言的人使 用。“学习性”是它的根本属性。本文选取一本代表2 0 世纪9 0 年代对外汉语学习词典 最初起步阶段的成果的学习词典现代汉语学习词典( 1 9 9 5 ) 和一本代表2 1 世纪 汉语学习词典编纂的最新成果的学习词典商务馆学汉语词典( 2 0 0 6 ) ，分别代表 了对外汉语学习词典发展的两个阶段，以此进行对比研究，目的是评析当今汉语学习词 典的发展现状及存在的问题，探讨汉语学习词典在约十年的时间里有哪些发展变化和进 步；并将二者与中国传统理解型词典的典范之作现代汉语词典作了对比分析， 探讨学习型词典与理解型词典的区别所在。在学习词典理论和二语习得等理论指导下， 总结出对外汉语学习词典编纂的三大指导原则及编纂目的：易懂易学、学而能用、用而 不错，以此作指导来反观当今已出版的这两本对外汉语学习词典的代表。 本研究选取名词常用词作为典型群和平台来“管窥 对外汉语学习词典的释义质量 之优劣。其中，以等级大纲甲级词中标注为名词词性的4 3 9 个词为选词范围，又以 同义词词林为语义分类参考，选取其中的2 3 个语义场、共2 4 8 个名词，分别代表 人( 泛称、男女老少、职业、亲人眷属、关系) 、物( 天体、地貌、气象、自然物、植 物、动物、全身、建筑物、机具、用品、衣物、食品) 、抽象事物( 事理、性能、意识、 社会政法、经济、机构) 。基本涵盖了名词的语义全貌。 从释义模式上，结合语义学原理，分析名词义位自身的释义模式特点以及与其相匹 配的语义分析式。总结出主要释义模式有语词式、分析式、解说式、语用式，并重点对 最能体现学习词典特点的“语用式”进行了较详尽的分析；辅助释义模式有括注法、直 观释义法、语用提示法、补充式，重点对有助于学习词典释义的直观释义法、语用提示 法进行了分析。通过定量一定性分析，考察对外汉语学习词典在名词义位释义过程中 存在的规律性问题，在此基础上，提出名词义位的系统性的优化释义模式。在释义模式 分析时引入了“相对频率 概念，采用“高频优选法 ，提取出使用频率较高的模式“典 型，总结出其优选机制。在释义的优化一章，本文又结合( 和- - 林斯c o b u i l d 英语学 习词典详细介绍了英语学习词典中一种全新的释义方法一自然语句释义。 总之，本研究有两个目的：一、总结名词常用词的释义模式特点及探讨学习词典中 名词需要什么样的释义模式才能更好地体现学习词典的“学习性，达到学习词典的编 纂目的易懂易学、学而能用、用而不错。二、通过学习词典与理解型词典的对比研 究，更好地理解学习词典的特质，反观已出版的学习词典在“学习 上发展到何种程度。 通过本研究得出的结论是，在对外汉语学习词典中名词常用词的首选释义模式是 “分析式，次选“解说式”，应加强“语用式”的运用；辅助释义模式中应加强“语用 提示法 的运用。只有这样才能更好地体现学习词典的本质特点。汉语学习词典在很大 程度上仍旧沿袭了消极型词典的释义模式，学习因素没有得到彰显，不能称之为真正意 义上的学习词典。 本研究的创新及意义：通过本论文的研究，更好地理解了学习词典的本质特点及探 讨了在对外汉语学习词典中名词常用词该如何释义才能更好地与学习词典的本质特点 相吻合，即加强“语用”的运用。强调了学习词典中的不足，即“语用的薄弱，希望 能对以后学习词典的编纂提供启示。本文不同于以前的研究的是：对学习词典中的名词 分类释义进行了一次粗浅尝试，把名词分到了更小的语义单位进行释义研究，使对名词 的研究更加深入；应用了“相对频率 概念来揭示名词的释义特征，使名词在释义模式 选择上更加直观明了。 关键词：学习词典；名词常用词；释义模式 h a b s t r a c t l e a r n e r sd i c t i o n a r yf o rf o r e i g n e r si san e wt r e n df o rc h i n e s ed i c t i o n a r y sd e v e l o p m e n t ， i ti sm a i n l yi n t e n d e df o rp e o p l ew h ou s ec h i n e s e 舔t h es e c o n dl a n g u a g e l e a r n i n gi si t s e s s e n t i a la t t r i b u t e t h i st h e s i sc o m p a r e sm o d e r nc h i n e s ed i c t i o n a r yf o rf o r e i g n e r sa n da c o m m e r c i a lp r e s sd i c t i o n a r y f o rl e a r n e r so f c h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g et oa n a l y s et h e d e v e l o p m e n ta c t u a l i t ya n dp r o b l e m si nr e c e n tc h i n e s ed i c t i o n a r yf o rf o r e i g nl e a r n e r s ，a n d c o m p a r et h et w od i c t i o n a r i e s 、加mt h em o d e r nc h i n e s ed i c t i o n a r yt of i n do u tt h ed i f f e r e n c e s b e t w e e nd i c t i o n a r i e sf o rf o r e i g nl e a r n e r sa n dc h i n e s et r a d i t i a o n a lc o m p r e h e n s i o nd i c t i o n a r i e s g u i d e db yt h et h e o r yf o rl e a r n e r sd i c t i o n a r ya n ds e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o nt h e o r y , w e c o n c l u d et h r e ep r i n c i p l e sa n da i m st oc o m p i l ed i c t i o n a r y w es e l e c tc o m m o n u s e dn o u n st oh a v ear e s t r i c t e dv i e wo ft h ep a r a p h r a s ei nt h e l e a r n e r sd i c t i o n a r yf o rf o r e i g n e r s w es e l e c t2 3s e m a n t i cf i e l d s2 4 8n o u n si na l la n dt h e yc a r l c o n t a i nt h en o u n s s e m a n t i cp a n o r a m ag e n e r a l l y u n d e rt h es e m a n t i ct h e o r y , w ea n a l y s en o u n s p a r a p h r a s em o d e sa n ds e m a n t i ca n a l y s i s f o r m u l aa n dr e d u c et h em a i np a r a p h r a s em o d e si n t ow o r d sf o r m u l a , a n a l y s i sf o r m u l a , d e f i n i t i o nf o r m u l aa n dp r a g m a t i cf o r m u l a , o fw h i c hw em a i n l ya n a l y s et h ep r a g m a t i cf o r m u l a i nd e t a i l ，f o ri tc a ne m b o d yt h ec h a r a c t e r so ft h el e a r n e r sd i c t i o n a r yf o rf o r e i g n e r sa tm o s t w e a l s oa n a l y s es o m ea s s i s t a n tp a r a p h r a s em o d e s b yt h eq u a l i t ya n a l y s i sa n dq u a t i t ya n a l y s i s ，w ee x a m i n et h ed i s c i p l i n a r yp r o b l e m s e x s i t i n gi nt h ep r o c e s so ft h en o u n s p a r a p h r a s ea n dp u tf o r w a r dt h es y s t e m a t i c l yo p t i m i z e d p a r a p h r a s em o d e s w ei n 仃o d u c et h ec o n c e p to fc o m p a r a t i v e l yf r e q u e n c yt o t h em o d e s a n a l y s i s ，a n du s e t h eh i g hf r e q u e n c ys e l e c t i o nt op i c ku pt h em o d e l so fp a r a p h r a s em o d e s w e a l s oi n t r o d u c ean e wp a r a p h r a s em o d e - - - p a r a p h r a s ei nn a t u r a ls e n t e n c ei ne n g l i s hl e a r n e r s d i c t i o n a r yi nd e t a i l o u rs t u d yh a st w op u r p o s e s ：f i r s t ，t oc o n c l u d ep a r a p h r a s em o d e s c h a r a c t e r so f c o m m o n - u s e dn o u n sa n dh o wt or e a c ht h ec o m p i l i n ga i mo ft h el e a r n e r sd i c t i o n a r y ；s e c o n d ，t o u n d e r s t a n dt h ep a r t i c u l a r i t yo ft h el e a r n e r sd i c t i o n a r yb yc o m p a r i n gt h el e a r n e r sd i c t i o n a r y a n dc o m p r e h e n s i o nd i c t i o n a r y t h ec o n c l u s i o ne d u c e df r o mo u rs t u d yi st h a tt h ea n a l y s i sf o r m u l ai st h ef i r s tc h o i c et o i i i p a r a p h r a s en o u n s i nt h el e a r n e r sd i c t i o n a r yf o rf o r e i g n e r s , t h es e c o n di se x p l a n a t i o nf o r m u l a ， a n dt h ep r a g m a t i cf o r m u l as h o u l db es t r e n g h e n e d t h el e a r n e r sd i c t i o n a r yf o rf o r e i g n e r ss t i l l f o l l o wt h ep a r a p h r a s em o d eo fp a s s i v ed i c t i o n a r ya tg r e a td e g r e e ，a n dt h es t u d ye l e m e n t sa 托 n o td i s p l a y e d ，s oi ti sn o tt h el e a r n e r sd i c t i o n a r yi nd e e d t h ei n n o v a t i o na n ds i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d ya r et ou n d e r s t a n dt h ee s s e n t i a lc h a r a c t e r so f 。 t h el e a r n e r sd i c t i o n a r yb e t t e ra n dd i s c u s sh o wt op a r a p h r a s et h ec o n l l n o n - u s e dn o u n si nt h e l e a r n e r sd i c t i o n a r y w ea l s op o i n to u tt h ed e f i c i e n c yi nt h el e a r n e r sd i c t i o n a r ya n dh o p ei ti s h e l p f u lt ot h el e a m e r sd i c t i o n a r yc o m p i l i n gi nt h ef u t u r e k e yw o r d s ：l e a r n e r sd i c t i o n a r y ；c o m n l o n - u s e dn o u n s ；p a r a p h r a s em o d e i v 鲁东大学学位论文原创性声明和使用授权说明 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成 果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 日期：冲石月，2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权鲁 东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密口，在年解密后适用本授权书。 不保密函 作者签名佼孬日期砷年莎月胺日 导师签名：多亏易彩气日期；弦矿夕年痧月，z 鲁东大学硕士学位论文 第一章绪论 第一节课题研究缘起及研究意义 1 1 1 课题研究缘起 如何给名词释义，怎样释义才能做到更准确简明，才能让国外汉语学习者尤其是初 学者能更好地通过词典来把握名词词义，这是词典界历来关注的问题。参考国内的一些 词典，如辞海、现代汉语词典等，发现有些名词常用词的释义，专业性很强。如 现汉( 第5 版，p 7 5 3 ) 中对“咖啡 的第一项释义是： 名 常绿小乔木或灌木，叶子长卵形，前端尖，花白色，有香气，结浆果，深红色， 内有两颗种子。种子炒熟制成粉，可以做饮料。产在热带和亚热带地区。 对于有些汉语水平很高的中国人来说，“小乔木、灌木、浆果 等释义用语就很难 理解，更不要说外国学习者了，并且这一释义用语过多，过于繁杂，角度也很全，对枝、 叶、花、果实、味道、功用等各个方面都作了阐释，这有违辞书释义简明准确的标准和 原则。而普通的对外汉语学习词典，应具有明确的针对性，如此多角度全方位的界定是 没有必要的。 学习词典作为专门为非母语学习者编纂的词典，它对语言学习者的重要性毋庸置 疑。特别是积极型学习词典，主要帮助使用者掌握相应词语在语言实践中的使用，进 行语言交际，对中高级语言学习者更有价值。在语文词典微观结构( 指具体条目中经 过系统安排的全部信息；宏观结构指的是词典中按一定方式编排的词目总体，也可以 称为总体结构) ( 黄建华，2 0 0 2 ：4 9 ) 的1 0 大项信息( 包括拼法或写法，注音或标音， 词性，词源，释义及义项编排，词例，特殊义，百科方面的信息，词组、成语、熟语、 谚语等，同义词、反义词、近义词、类义词、派生词等) ( 黄建华，2 0 0 1 ) 中，释义占 据着非常重要的位置，有人说释义是词典的灵魂，也有人说，释义是词典的生命线， 一部词典质量的高低主要取决于释义的优劣，而一部词典最容易招致批评的部分也恰 恰正是释义这一项。现在积极型汉语学习词典正日益受到重视，但由于起步较晚，编 纂实践以及批评理论仍处在初级发展阶段，对释义的研究多从宏观层面展开，以何种 释义方式、遵循什么样的规律和原则为汉语学习词典释义这样的微观研究较少涉及。 鲁东大学硕士学位论文 探讨。 那么对对外汉语学习词典来说，怎样释义才是合理的释义，有待我们作进一步的 1 1 2 课题研究意义 1 将对释义的研究具体到某一特定词类一一名词常用词，再跳出这一具体词类 反观词典释义的总体优化，建立“宏观一微观宏观的研究模式。 2 结合汉语水平词汇等级大纲和词频，建立词目抽样模式，使得这种抽样模式 能推广至动词、形容词等的释义分析。 3 注重研究成果的应用性，总结的释义模式和原则将对汉语学习词典的具体编纂具 有一定参考价值。 4 有利于我们更好地认识汉语中经常使用的名词，有利于词典中名词的释义，有利于对外汉语 名词教学，更有利于初学者尤其是外国人更好的学习汉语词汇。 第二节本研究中对学习词典的限定 1 2 1 学习词典的界定 下面我们先介绍几种关于“学习词典”界定的观点： ( 1 ) 姚喜明( 2 0 0 8 ) 认为，按照使用者学术水平，词典可分为学术词典( s c h o l a r l y d i c t i o n a r y ) 和学习词典( 1 e a r n e r ss t u d e n t sd i c t i o n a r y ) 。学习词典的使用对象有两种。一 种是本国学习者，如钱伯斯学生词典( c h a m b e r ss t u d e n t sd i c t i o n a r y ) 另一种是非 本族语学习者，如各种e f l ( 即英语作为外语) 词典和e s l ( 即英语作为第二语言) 学 习词典。前者多侧重词义的理解，后者多着重语法信息和词语用法。他认为英语学习词 典的共同特色是：基本英语词汇表控制性词汇语法信息丰富丰富的例证使用 计算机化的语料库。 ( 2 ) 学习词典是面向二语学习者的教学型词典。( h a r t m a n n ，2 0 0 1 ) 学习词典( 1 e a r n e r s d i c t i o n a r y ) 又称教学词典( p e d a g o g i c a ld i c t i o n a r y ) ，是从教师和学习者的实际需要出发 来设计的，专门为非母语学习者编纂的词典( h a r t m a n n & j a m e s ，2 0 0 0 ：8 2 ) 。 ( 3 ) 夸克( q u i r k ，1 9 9 0 ) 从收词、释义、语法、文体、例证等方面对单语学习词典作了界 定：集中力量处理英语常用的核心标准词汇；用简明英语释义，符合学生掌握语言 的程度；特别注意词的语法功能；对词的文体用法加以指导；提供丰富的例证说 2 鲁东大学硕士学位论文 明词的用法。 ( 4 ) 曾泰元汉英学习词典理论初探亚洲辞书论集( 一) “al e a r n e r sd i c t i o n a r yi sad i c t i o n a r yo fa n yl a n g u a g eo rl a n g u a g ep a i r , s p e c i f i c a l l y d e s i g n e dt om e e tt h en e e d so fn o n n a t i v el e a r n e r si na c q u i r i n gt h et a r g e tl a n g u a g e ( 学习词 典是某一语言或双语词典，特别设计来满足非本族学习者习得目标语言。) ( 5 ) 于屏方( 2 0 0 6 ) ：h a r t m a n n ( 2 0 0 0 ：8 2 ) 认为，学习词典( 1 e a r n e r sd i c t i o n a r y ) 是“一种 面向非母语学习者( n o n n a t i v el e a r n e r s ) 的教学型词典”，并且指出“词典与非母语学习过 程相结合的程度在不同国家中各不相同 。h a r t m a n n 的上述观点显然是一种狭式定义， 将学习词典限定在二语教学的研究领域内。 通常而言，按照目标使用者与词典源语言关系的不同，学习词典可分为内向型和外 向型两种：在此基础上，又可根据学习者自身的语言水平，进一步分为初级、中级和高 级。在对目标使用者定位方面，各学习词典的表征方式不一。比如，l d o c e 明确宣称 其目标使用者主要是母语为其他语言的英语学习者。而更多的情况是，词典并“没有宣 称是专为外国人编的词典，但实际上却一直在这种目的上被使用。”( b e j o i n t ，2 0 0 1 ：7 1 ) 对内、外向型学习词典之间的差异，存在着不同观点。c o w i e ( 1 9 8 6 ) 认为：“本族语 学习者和外族语学习者的学习困难，以及为两种学习者编的词典，其区别只是一个程度 问题，而不是类别问题 。但是，c o w i e 又进一步指出，比起本族语学习者，二语学习 者“需要更多的描述性信息 ：r u n d e l l ( 1 9 8 8 ) 贝1 j 明确宣称：外向型英语单语词典的编纂 应该摆脱本族语词典编纂传统的桎梏；h a r t r n a n n ( 1 9 8 8 ：2 3 0 ) 认为，外向型学习词典更应 该注重“便于使用者理解掌握( u s e r - f r i e n d l y ) 、错误警觉意识( e r r o r - c o n s c i o u s n e s s ) 和技能 提高( s k i l l o r i e n t e d ) ”方面的处理。 对学习词典的界定，笔者认为有广、狭之分。广义上的学习词典包括为本族人学习 语言的词典和为外族人学习语言的词典，前者称内向型学习词典，后者称外向型学习词 典。为本族人学习语言的词典，如外语教学与研究出版社出版的一系列为中国小学生学 习用的词典：汉语成语学习词典、中国小学英语学习词典、小学生汉语学习词典 等；为外族人学习语言的词典包括为少数民族和外国学习者编写的词典。我们主要关注 的是狭义上的学习词典，即为外国学习者编写的词典。 1 2 2 学习词典是读者本位的积极编码型词典 1 2 2 1 关于读者本位 3 鲁东大学硕士学位论文 如果说一切辞书都考虑读者对象，那么学习词典则把读者对象置于前所未有的高 度，置于前所未有的中心地位。( 张志毅，2 0 0 7 ) r r h a r t m a n n 早在1 9 7 9 年时就曾提出， 词典的编写目的之一就是解决使用者在交际过程中遇到的表述困难。“人们已经意识到 在使用词典上不同的读者有着不同的目的，而词典能够也应该对此作出回应 ( h a r t m a n n ，1 9 9 8 ) 。如今，以学习者( 读者) 为中心的编纂理念己得到了词典界的认 同。“编写学习型词典应紧紧围绕学习者的需要，不仅为他们提供正确的语言知识，而 且要提供交际中恰当得体的表达方式”( 杨蔚，张柏然，2 0 0 1 ) 。有关用户在编纂过程中 的角色以及用户头脑中的词典形象的研究直到2 0 世纪6 0 年代才引起词典学家的兴趣， c l b a m h a r t ，q u i r k ，b e j o i n t 等的研究将词典用户引入词典理论研究领域，开始关注用 户在词典交际中的角色，词典编纂变得越来越由用户所驱动，越来越为用户着想，越来 越以用户为中心。以用户为中心有助于词典编者更多的了解用户的需求和期望，调整词 典编者的词语选择和决策，它也使词典真正成为编者与用户互动的机制，标志着词典编 纂和研究新倾向的诞生，标志着词典本质和功能的新概念的形成。( 雍和明，2 0 0 3 ) 1 2 2 2 学习型与理解型词典、消极解码与积极编码词典 今天的词典是复合型的词典，它力图同时发展使用者的理解与产出能力。这种发展， 是词典从传统向现代的发展，从消极向积极的发展，从解码到编码的发展。( 王馥芳， 2 0 0 4 ) 如何正确定位学习词典，区别于理解型词典，摆脱理解型词典释义模式的桎梏是首 先应解决的一个问题。与传统消极型词典相比，学习词典在编纂理念上具有本质的不同， 它一改消极词典纪录并描写语言现实、以解码为主要目的的做法，而是以教会使用者进 行积极的言语编码活动为己任，帮助学习者正确使用这种语言表达思想。这种由“消极 向“积极 转化，由“解码”向“编码”转化的发展趋势，引发了一场以“积极编码词 典学”为内容的革命。 积极词典与消极词典是i i lep6a ，j i b 在“积极语法和“消极语法”的概念的 基础上提出来的。按照他的观点，积极词汇指的是包含相对有限的、经常在与该社会现 实、概念和情境相关的言语中使用的词汇单位，描写语言词汇的这个层面的词典叫“积 极词典”。他认为，积极词典主要是为说和写的人，为那些直接生成言语的人服务的， 而消极词典是面向听和读的人。 美国词典学家b e j o i n th 在1 9 9 4 年所著的t r a d i t i o na n di n n o v a t i o ni nm o r d e r ne n g l i s h l e x i c o g r a p h y 一书中首先提出了“编码词典学与“解码词典学 的概念。简要地说“解 码”( d e c o d i n g ) 是指“破译”( 理解) 一个或一组代码或符号( 词或话语) 的意义，比 4 鲁东大学硕士学位论文 如阅读、听及将外语译为母语；“编码 ( e n c o d i n g ) 是相对“解码 而言，指把概念或 思想用符号或代码的形式确定下来，比如话语交际、写作及将母语译成外语。解码所涉 及的言语行为是“接受方面 的，或可说是“消极的 ，而编码所涉及的言语行为是“生 成方面的”，或可说是“积极的 。所以解码型词典又叫消极型词典( 理解型、查考型、 体系本位) ，编码型词典又叫积极型词典( 学习型、产出型、读者本位) 。学习词典融合 了学习与查找两大功用，学习功用是主要功用，查找功用是辅助功用。 “解码词典学( 1 e x i c o g r a p h yo f d e c o d i n g ) 是指词典在编纂上仅以照顾用户的言语 理解需求为本位，只处理词义，或只提供释义，而不管动词句型、搭配、同义词、反义 词，也不提供形态、语义方面的横组合信息；它们更关注语言词汇的释义，在跨文化词 典交际中则是语言间的词目对译问题。“编码词典学 ( 1 e x i c o g r a p h yo f e n c o d i n g ) 是指 词典以照顾用户的言语产出需求为本位，把“编码”作为系统目的贯穿于词典的整个宏 观和微观结构中的现象；在跨文化交际中，词典编者应该将词目的语法行为、语用行为、 文化内涵等的描写作为不可或缺的词典信息传输给用户，换言之，不仅要告诉用户词目 的意思是什么，还要告诉用户词目的用法是什么，即在何时何地对何人用何种形式说话 或写作。 积极型词典的要义是：其一，突出语言的交际职能，为学习者学会使用第二语言进 行交际创造条件。其二，强调读者本位，以语言学习者为中心确立词典的编纂原则以及 宏观设计和微观设计。其三，强调词条信息要充满交际活力，词目只收当代人常用的， 例旬内容要新，要贴近当代人的现实生活。 李禄兴( 1 9 9 9 ) 认为由于汉语学习词典的使用者不太具备或不充分具备汉语言文化 背景，他们对汉语学习词典的要求是能够解决其在听说读写各个方面学习的障碍，并且 有利于提高他们的语言理解能力和语言表达能力，增强言语交际能力。而以汉语为母语 者使用的汉语词典，是在使用者基本了解了语音、日常交际用语、口语表达的情况下查 阅的，而且使用者对母语所包含的文化背景和内涵非常了解，它主要是为解决使用者认 读过程中的障碍以及进一步增强表达能力而编写的，因此对外国学习者并不合适。 综合各家学说，我们界定的对外汉语学习词典是学习型词典( 相对于理解型词典) ， 是积极型词典( 相对于消极型词典) ，是编码词典( 相对于解码词典) 。总之，是一种积 极编码的学习型词典，属于广义上的语文词典( 相对于百科词典) 。 本研究中的理解型词典我们就以现汉为代表进行说明，“这部词典是为推广普 通话、促进汉语规范化服务的 ( 前言) 它的主要使用对象是母语为汉语的、中等以上 文化程度的学习者，该词典的主要任务是对词目词进行解释，以满足学习者对生词理解 5 鲁东大学硕士学位论文 的需要。学习型词典主要就以现汉学习和商务为代表，学习型词典主要为语言 使用者生成话语或语篇提供所需要的词汇信息和使用方法，着重强调词的用法，( 赵彦 春，2 0 0 3 ) 使学习者能够学会并灵活运用汉语。由于学习者的语言背景及对汉语的掌握 程度不同，因此应该编纂针对他们学习特点的不同于理解型的词典学习词典。 1 2 3 英语学习词典的编纂情况 1 2 3 1 英语学习词典发展历史 英语学习词典起源于二十世纪二三十年代流行的词汇控制研究( v o c a b u l a r y c o n t r 0 1 ) 、 短语研究( p h r a s e o l o g y ) 及教学语法( p e d a g o g i c a lg r a m m a r ) 研究。1 9 3 5 - - 1 9 4 2 年，出 版了三部重要的英语学习词典，新方法英语词典( t h en e wm e t h o de n g l i s h d i c t i o n a r y , 1 9 3 5 ) 、英语词汇语法( g r a m m a ro f e n g l i s hw o r d s ，1 9 3 8 ) 和英语成语及句 法词典( i d i o m a t i ca n ds y n t a c t i ce n g l i s hd i c t i o n a r y , 19 4 2 ) 。这三位英语词典的先驱是帕尔 默( h a r o l de p a l m e r , 1 8 7 7 1 9 4 9 ) 、威斯特( m i c h a e lp h i l i pw e s t ，1 8 8 8 1 9 7 3 ) 、霍恩比 ( a s h o m b y ) ，他们从英语作为外语的教学实践和实际需要出发，致力于语言教学法的 改革和词汇控制、短语及语法的研究，并把研究成果应用于语言教学和单语学习词典的 编纂，取得了开创性的成就，正因为如此，他们共同被誉为“2 0 世纪应用语言学之父 。 这三部词典的诞生奠定了英语学习词典的基础。因此第一代英语学习词典的形成就以 18 4 2 年发行的、a s h o m b y 等人主编的( ( i d i o m a t i ca n ds y n t a c t i ce n g l i s hd i c t i o n a r y ) ) 及对 此词典进行修订后发行于1 9 4 8 的 o x f o r da d v a n c e dl e a r n e r sd i c t i o n a r yo fc u r r e n t e n g l i s h ) ) 第一版( 简称牛津第一版) 为代表；第二代英语单语学习词典以对牛津第一版 修订后发行于1 9 6 3 、1 9 7 4 年的牛津第二版、第三版，以及1 9 7 8 年发行的、p a u lp r o c t e r 主编的( ( l o n g m a nd i c t i o n a r yo fc o n t e m p o r a r ye n g l i s h ) ) ( 简称为朗文第一版) 为代表；从 8 0 年代开始，大规模的电子语料库和精细的计算机辅助编纂程序开始进入到词典编纂中， 英语学习词典发展进入第三代。时至今日，英语学习词典的发展日臻成熟、完善。 根据姚喜明英语词典学导论，当今时代五大英语学习词典，用一个表格表示： 6 鲁东大学硕士学位论文 词典英文出版 释义方式 收词语料库应用 牛津高阶英 o x f i o r d ( 2 0 0 7 ，商务以传统释1 8 3 ，5 0 0应用 语学习词典a d v a n c e d七版；2 0 0 4义为主，准 l e a r n e r s六版) 确见长 d i c t i o n a r yo f c u r r e n t e n g l i s h ) ) 朗文当代英 l o n g m a n ( 2 0 0 5 ，四以传统释 1 0 6 ，0 0 0应用 语辞典 d i c t i o n a r y o f版，外研社)义为主，准 c o n t e m p o r a r y 确见长 e n g l i s h ) ) 柯林斯合作 c o l l i n s( 上海外教完整句子 1 1 0 ，0 0 0应用 英语词典 c o b u i l d社2 0 0 0 年引 释义，突出 e n g l i s h 进) 语用，含语 d i c t i o n a r y 法、搭配信 息 剑桥高级英 c a m b r i d g e ( 2 版)以传统释收录词 应用 语学习词典 a d v a n c e d 义为主，准目及短 l e a r n e r s 确见长语 d i c t i o n a r y 1 7 0 ，0 0 0 余条 麦克米伦高m e c m i l l a n( 2 0 0 2 首版)以传统释收词应用 阶英语词典 e n g l i s h 义为主，准 1 0 0 ，0 0 0 d i c t i o n a r yf o r 确见长余条，短 a d v a n c e d语及固 l e a r n e r s ) )定搭配 3 0 ，0 0 0 余条 7 鲁东大学硕士学位论文 1 2 3 2 现代语言学理论与英语学习词典编纂的结合 2 0 世纪4 0 、5 0 年代之后，随着词典学研究的不断深入和现代语言学的发展，语言 学理论对词典学的指导作用日益显著。就当代词典而言，不管编者承认与否，没有一部 成功的词典是在完全没有语言学理论的影响下编纂而成的。词典学作为单纯的经验性学 科的时代已经过去。新牛津英语词典( 1 9 9 8 ) 开宗明义地宣称，该书是一本当代英语 词典，它的编纂是基于最新的证据和当代的语言观和认知观。也就是说，当代词典编纂 不再仅属于词典学范畴，它还应该属于语言学范畴，这就意味着词典编纂者必须自觉地 在编纂实践中借鉴当代流行语言学的研究成果。王馥芳( 2 0 0 4 ) 在当代语言学与词典 创新中总结了语言学理论对词典编纂带来的变革：结构主义语言观是2 0 世纪6 0 年代 兴起的“词典描写主义 的基础；c h o m s k y 的生成语法为内省式“直觉释义法、“改写 例 和“自造例”提供了理论支持；兴起于2 0 世纪6 0 年代的各种功能语法学则为词典 中语用信息的处理提供了理论依据；到了2 0 世纪7 0 年代认知语言学派给词典编纂又带 来了新的气象，产生了原型释义法。王馥芳对国外语言学与词典学的结合情况作了一个 准确的概括。 没有历史语言学的研究成果就不会诞生牛津英语大词典这样的巨著。2 0 世纪盛 行的结构主义语言学理论为后来的产出型词典( p r o d u c t i v ed i c t i o n a r y ) 的兴起奠定了理 论基础。( 姚喜明，2 0 0 8 ) 朗文当代英语词典及时吸收了当代语言学，尤其是语法学 和语言调查的成果，把夸克( r q u i r k ) 等人的当代英语语法和“英语用法调查”( t h e s u r v e yo f e n g l i s hu s a g e ) 的成果应用到语法信息的描述和例证的遴选中去。 柯林斯合作英语词典首创自然语句释义法，该词典的编者们受英国语言学鼻祖 弗斯( f i r t h ) 学说的影响，改变了以往描写解释，下定义解释及同义词互释等传统方法， 采取了从语境中取义的方法，以完整的语句解释词义，释义的形式就像自然交际中的一 个句子。这种释义法不但适用于各类名词， 现代语言学理论在词典编纂中运用的产物， 同样也适用于其他词类。这种释义模式“是 充分反映了功能语言学、篇章语言学、语用 学、句法学等现代语言学派的观点。”是韩礼德为代表的“系统功能语言学的产物。 传统的词典学界受到语言功能思想的启发，认为词典作为一种工具，现代词典学界受到 语言功能思想的启发，认为词典远远不是为语言问题提供答案的工具，它还具有描写功 能、教导功能和意识功能等，语言的语篇功能则直接促成了把词典作为语篇的研究，引 发了词典编纂对语境( 文化语境和语言语境) 的重视，从而催生了柯林斯采用自然 语句释义的编纂法，同时也促使了越来越多的词典重视为使用者提供语用信息和文化信 息。再就是关于认知语言学对词典编纂的影响，认知语言学最明显的影响还是在词典( 尤 8 鲁东大学硕士学位论文 其是学习词典) 的释义上，它认为词典释义实际上就是人类认知范畴的集中反映。另外， 社会语言学、生成语言学、语料库语言学等都对词典编纂产生了重要影响。 1 2 4 汉语学习词典的编纂情况 “学习词典仍处于幼年时期。”( h a r t m a n n ，1 9 9 8 ：8 2 ) 汉语学习词典更是如此。英语 学习词典的编纂己进入第四代，而我国的对外汉语学习词典的编纂，始于2 0 世纪8 0 年 代，而且最先接受这一思想的是双语词典，而随着我国对外汉语教学事业的蓬勃发展， 对外汉语学习热不断升温，汉语学习词典的潜在需求量也相应增大，编纂以现代汉语为 目标语言、供汉语为第二语言的学习者使用的对外汉语学习词典这一任务越来越迫切， 对外汉语学习词典的编纂和出版也日益增多。到目前为止，中国还没有真正意义上的 外向型学习词典，目前在对外汉语教学界有较大影响的、勉强称得上是学习词典的也只 有七部。具体情况是这样的： 1 现代汉语学习词典，孙全洲主编，上海外语教育出版社，1 9 9 5 年第一版。以 下简称现汉学习，该词典共收5 5 0 0 个字，词语2 3 0 0 0 余条。编者区别了成词单字 和不能单独成词的单字，分别标注“素 、“缀 、“字；并编制了汉语词类用法句 型，据此标出词典正文例句的句型。现汉学习在编者的话中说，它“是为了适应国 外读者学习汉语的特殊需要而编写的一本中型词典 。同时又希望这本词典“也能被当 作一本新型辞书受到国内广大读者的欢迎。这两段话表明，学习词典必须同时面对中 外读者，因此其读者群体的涵盖面必然相当宽泛。 2 现代汉语常用词用法词典，李忆民编，北京语言学院出版社，1 9 9 5 年第一版。 以下简称现汉用法。该词典根据常用字和常用词、现代汉语频率词典和学 生病句反馈材料进行筛选，共收3 7 0 0 多个词语。除了附在每个词目后的语法说明，编 者还收录了大量学生病句，从反面分析解释词的用法。 3 汉语常用词用法词典，李晓琪主编，北京大学出版社，1 9 9 7 年第一版，以下 简称用法。该词典以汉语水平词汇等级大纲为依据，收入全部甲级词、乙级词 和大部分丙级词、部分丁级词，用法简单者未收。 4 h s k 中国汉语水平考试词汇大纲汉语8 0 0 0 词词典，刘镰力主编，北京语言文 化大学出版社，2 0 0 0 年出版。以下简称 。本词典以h s k 词汇大纲为依 据，共收现代汉语常用词8 8 2 2 个。其中甲级词1 0 3 3 个，为最常用词；乙级词2 0 1 8 个， 为次常用词；丙级词2 2 0 2 个，为一般常用词；丁级词3 5 6 9 个，为通用词。 9 鲁东大学硕士学位论文 5 学汉语用例词典，刘川平主编，北京语言文化大学出版社，2 0 0 5 年出版。以 下简称用例。本词典选词的范围包括词汇大纲中的常用词、近3 0 0 个相对稳定 的新词语、部分较常用或构词能力较强的字及3 0 0 余个较常用的成语。 6 当代汉语学习词典( 初级本) ，徐玉敏主编，北京语言大学出版社，2 0 0 5 年出 版。以下简称当t - d 。主要收词汇大纲中甲、乙级词，共有4 3 3 7 个条目。 7 商务馆学汉语词典，鲁健骥、吕文华主编，商务印书馆，2 0 0 6 年第一版，以 下简称商