初中数学教师课堂有效教学行为研究——以上海市F中学数学教师为个案.pdf

海师范人学坝f j 学位文 摘要 摘要 课堂有效教学行为是国内外教育研究中的一个热点话题。有效教学的研究在 国外开展已久，国内自上世纪9 0 年代以来也开始注重课堂有效教学的研究，尤 其是近年来课堂教学研究出现从理论走向实践，从宏观走向微观的趋势，课堂有 效教学行为的研究也得到了越来越多的关注，涌现出了许多富有代表性的成果。 初中数学学习处在学生从小学基础数学知识到高中深层数学知识的过渡阶 段，是高中数学学习的基础，其学习的效果直接影响到高中数学知识的理解与掌 握。教师课堂教学行为具有直观性，教学行为的优化组合，可以提高教学效率， 改善教学质量。 本论文一共分为六章。第一章是绪论，主要阐述了本课题研究的缘起、研究 目标、研究内容、相关的研究现状以及研究思路与方法。第二章对本研究中涉及 的主要概念进行了界定，核心概念包括课堂有效教学、课堂有效教学行为、初中 数学教师课堂有效教学行为。在对文献梳理过程中建立起本课题研究的理论基 础。第三、四、五章是本研究的主体部分，其中第三章是在课堂观察与理论思辨 的基础上提出了初中数学教师课堂有效教学行为的特征，借鉴已有研究成果，经 过对课堂观察的梳理与总结、辨析，构建了初中数学教师课堂有效教学行为的十 个指标：讲述、视觉呈现、对话、互动、反馈、演示、指导、引导学生进行反思、 课堂管理、布置作业。第四章，根据构建出的课堂有效教学行为指标，设计了初 中数学教师课堂有效教学行为观察记录表，并以上海市f 中学数学教师为个案， 对不同类型教师的不同课型进行了教学行为的课堂观察，对观察结果进行了分 析，筛选出高频次的几种教学行为，并对讲述行为、提问行为、互动行为、讨论 行为、演示行为等做了理论分析* l l l 鞫释。第五章，根据所做的理论分析，针对新 手教师在课堂教学行为方面存在的不足与问题，提出了相应的改进策略：讲述行 为方面，根据教学目标，确定讲述内容的“取 与“舍，讲述融入情感，表达对 数学美的欣赏；提问行为方面，认真观察与反思，把握时机运用探问和追问的策 略，激发参与的积极性，确保学生的长时思考，提高课堂观察与反思能力，加强 对提问的研究和学习；互动行为方面，突出学生的主体地位，使学生成为互动的 发起人，重视师组互动，调动小组成员互动的积极性；讨论行为方面，明晰讨论 的意义，变理念为行动，树立引导者角色，为讨论设置准绳，认识讨论的过程， i 摘要 海帅范人学坝f ：学位义 掌握实现良好讨论的技能；演示行为方面，区分三种演示行为的适用范围，合理 预设演示行为，加强板书行为的操作技巧的训练，设计合理的板书演示。 关键词：初中数学教师课堂有效教学教学行为改进策略 l 海师范火学硕j l j 学位文 a b s l r a c t t h ec l a s s r o o me f f e c t i v et e a c h i n gb e h a v i o ri so n eh o tt o p i co ft h e e d u c a t i o nr e s e a r c h e so v e rt h ew o r l d e f f e c t i v et e a c h i n gr e s e a r c hh a sb e e n c a r r i e do u tf o ral o n gt i m ei naf o r e i g nc o u n t r y ，d o m e s t i cs i n c et h e19 9 0 sh a s b e g u nt of o c u so ne f f e c t i v ec l a s s r o o mt e a c h i n g 。i np a r t i c u l a r ，t h es t u d yo f e f f e c t i v ee d u c a t i o nc o m et oat r e n df r o mt h e o r yt op r a c t i c e ，f r o mt h em a c r ot o t h em i c r oi nr e c e n ty e a r s 。e f f e c t i v ec l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o rr e s e a r c h e s w e r es u p p o r t e db ym o r ea n dm o r ea t t e n t i o n s ，a n dt h e r ei sae m e r g e n c eo fa n u m b e ro fw e a l t h yr e p r e s e n t a t i v er e s u l t s 。 j u n i o rh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c sl i e si nt h et r a n s i t i o n a ls t a g eo fb a s i c m a t h e m a t i c a l k n o w l e d g ef r o me l e m e n t a r ys c h o o l t o h i g h s c h o o l d e e p m a t h e m a t i c a lk n o w l e d g e ，t ti sn o to n l yt h eb a s i so fh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c s l e a r n i n g ，b u tt h ee f f e c t i v e n e s so fl e a r n i n gw i l lp r o d u c ea d i r e c ti m p a c to nt h e u n d e r s t a n d i n ga n dm a s t e r yo ft h eh i g hs c h o o lm a t hk n o w l e d g e 。t e a c h e r s c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o ri si n t u i t i v e ，t h eo p t i m a lc o m b i n a t i o no ft e a c h i n g b e h a v i o rc a ni m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c ya n dt h eq u a l i t yo ft e a c h i n g 。 t h et h e s i si sd i v i d e di n t oat o t a lo fs i xc h a p t e r s 。t h ef i r s tc h a p t e ri st h e i n t r o d u c t i o na n dm a i n l ye l a b o r a t e st h eo r i g i n ，t h eg o a l ，t h ec o n t e n t ，t h e s t a t u sq u o ，t h ei d e a sa n dm e t h o d so ft h er e s e a r c h 。t h es e c o n dc h a p t e r d e f i n e dt h ek e yc o n c e p t si n v o l v e di nt h i ss t u d y ，a n dt h ec o r ec o n c e p t i o n s i n c l u d ee f f e c t i v ec l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h ec l a s s r o o me f f e c t i v et e a c h i n g b e h a v i o r ，t h ec l a s s r o o me f f e c t i v et e a c h i n gb e h a v i o ro fj u n i o rh i g hs c h o o l m a t h e m a t i c st e a c h e r 。t h er e s e a m h e re s t a b l i s h e dt h et h e o r e t i c a ib a s i so ft h e r e s e a r c ho nt h ep r o c e s so fl i t e r a t u r er e v i e w i n g 。t h et h i r d ，f o u r t ha n df i f t h c h a p t e ri st h em a i np a r to ft h es t u d y 。t h et h i r dc h a p t e rp r o p o s e dj u n i o rh i g h s c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h e r s c l a s s r o o mc h a r a c t e r i s t i c so fe f f e c t i v et e a c h i n g b e h a v i o ro nt h eb a s i so fc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n dt h e o r e t i c a ls p e c u l a t i v e 。 d r a wo ne x i s t i n gr e s e a r c hr e s u l t s ，a f t e rt h ec l a s s r o o mo b s e r v a t i o nc o m b i n g a n ds u m m a r ya sw e l la sw i t ht h et u t o rs e m i n a r s ，a n a l y s i s ，b u i l d i n gj u n i o rh i g h s c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h e r s c l a s s r o o mo f10i n d i c a t o r so fe f f e c t i v et e a c h i n g b e h a v i o r ，w h i c ha r ed i s c u s s i o n ，v i s u a lp r e s e n t a t i o n ，d i a l o g u e ，i n t e r a c t i o n ， f e e d b a c k ，d e m o n s t r a t i o n ，g u i d a n c e ，g u i d i n gs t u d e n t st or e f l e c t ，c l a s s r o o m m a n a g e m e n ta n dd e c o r a t i n ga s s i g n m e n t s 。t h ef o r t hc h a p t e rd e v e l o p e da a b s t r a c t 海师范人学颂l j 学位文 j u n i o rh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h e rc l a s s r o o mt e a c h i n go b s e r v a t i o n r e c o r d ”w h i c hw a sb a s e do nt h eb u i l d o u to fi n d i c a t o r so fe f f e c t i v et e a c h i n g b e h a v i o rt h ec l a s s r o o m 。a n dt a k i n gm a t h e m a t i c st e a c h e r so fs h a n g h a ij u n i o r h i g hs c h o o lfa sac a s es t u d y ，w eo b s e r v e dd i f f e r e n tt y p e sc l a s s e so f d i f f e r e n tt e a c h e m ，a n dm a k ea na n a l y s i so ft h eo b s e r v a t i o n 。w ea n a l y z e d s e v e r a le d u c a t i o nb e h a v i o r sb e c a u s eo ft h el a r g e rd i f f e r e n tf r e q u e n c y ，s u c ha s t e l l i n g ，q u e s t i o n i n g ，i n t e r a c t i n g ，d i s c u s s i n g ，p r e s e n t i n g 。int h ef i f t hc h a p t e r ， i p u tf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gi m p r o v e m e n ts t r a t e g i e sw h i c hi sb a s e do nt h e t h e o r e t i c a la n a l y s i sa n dt h es h o r t c o m i n g sa n dp r o b l e m so ft h en o v i c et e a c h e bi nt h e c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r 。a b o u tt h et e l l i n g ，a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n go b j e c t i v e s t od e t e r m i n et h ec o n t e n t o f ”t a k e ”a n d ”b r i n g ”e x p r e s sa p p r e c i a t i o no fm a t h e m a t i c s i nt h ec l a s s ：n e wt e a c h e r ss h o u l dc a r e f u l l yo b s e r v ea n dr e f l e c t ，g r a s pt h eo p p o n u n i t y t ou s et h es t r a t e g yo fi n q u i r i n ga n dp e r s i s t i n g ，a n dn o to n l ye x c i t et h e mt op a r t i c i p a t e a c t i v e l yt oe n s u r et h e i rl o n gt i m et h i n k i n g ，b u ta l s oi m p r o v et h ea b i l i t yt or e f l e c ta n d s t r e n g t h e nt h er e s e a r c ho nq u e s t i o n i n gb e h a v i o r s ：o nt h ei n t e r a c t i n g ，h i g h l i g h tt h e d o m i n a n tp o s i t i o no fs t u d e n t sa n dm a k et h e mb e c o m ei n t e r a c t i v ep r o m o t e r s ，a n d e m p h a s i so nt e a c h e r - g r o u pi n t e r a c t i o nt o a t t r a c tm e m b e r st oi n t e r a c tw i t ht h e e n t h u s i a s m ：i tc o m e st od i s c u s s i n gt h a tc l e a rd i s c u s s i n gi nt h es e n s e ，c h a n g e p h i l o s o p h yi n t oa c t i o n ，e s t a b l i s ht h er o l eo fg u i d ea n ds e tt h ey a r d s t i c kf o rd i s c u s s i o n t og r a s pw e l ld i s c u s s i o ns k i l l s ；t h en o v i c et e a c h e r ss h o u l dd i s t i n g u i s ht h r e et y p e so f p r e s e n t i n g b e h a v i o r 7 s s c o p e s ，p r e s e tr e a s o n a b l ep r e s e n t a t i o nb e h a v i o ra n d s t r e n g t h e nt h et r a i n i n go ft h eo p e r a t i n gs k i l l so ft h ew r i t i n go nt h eb l a c k b o a r d 。 k e yw o r d s ： j u n i o rh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h e r ；t h ec l a s s r o o m e f f e c t i v et e a c h i n g ；t e a c h i n gb e h a v i o r ； i m p r o v e m e n ts t r a t e g i e s v 卜- 海师范大学硕上学位文 目录 目录 摘要i a b s t r a c t 1 l i 第一章绪论1 1 1 研究缘起1 1 2 文献综述2 1 2 1 课堂有效教学的研究2 1 2 2 课堂有效教学行为的研究4 1 2 3 国内外相关研究进展5 1 3 研究目标与研究内容9 1 3 1 研究目标。9 1 3 2 研究内容一1 0 1 4 研究思路与研究方法1 2 1 。5 研究意义与创新1 3 第二章概念界定与理论阐释1 4 2 1 课堂有效教学和有效教学行为的概念阐释1 4 2 1 1 课堂有效教学1 4 2 1 2 课堂有效教学行为1 4 2 1 3 初中数学教师课堂有效教学行为1 5 2 2 理论基础1 6 2 2 1 有效教学理论1 6 2 2 2 课堂有效教学理论1 6 2 2 3 行为主义教学理论1 7 2 2 4 互动教学理论1 7 2 2 5 建构主义教学理论1 8 第三章初中数学教师课堂有效教学行为的特征与指标1 9 3 1 初中数学教师有效教学行为的特征1 9 3 2 初中数学教师课堂有效教学行为的指标2 4 3 2 1 指标的涵义一2 4 3 2 2 初中数学教师课堂有效教学行为的指标2 4 第四章初中数学教师课堂有效教学行为的观察研究一一以上海市f 中学数学老师为个案3 1 4 1 研究设计3 1 4 1 1 研究方法3 1 4 1 2 研究对象3 2 4 2 教学个案观察分析3 2 4 2 1 分析对象3 2 4 2 2 分析工具3 3 4 3 观察结果呈现3 4 4 3 1 不同课型的结果比较3 4 4 。4 课堂有效教学行为的分析3 8 4 4 1 讲述行为分析- 3 8 4 4 2 提问行为分析4 1 4 4 3 互动行为分析4 2 v 目录卜海师范大学硕上学位义 4 4 。4 讨论行为分析4 3 4 4 5 演示行为分析4 4 第五章初中数学教师课堂有效教学行为的改进策略4 6 5 1 讲述行为的改进策略4 6 5 2 提问行为的改进策略4 7 5 3 互动行为的改进策略4 8 5 4 讨论行为的改进策略4 9 5 5 演示行为的改进策略s 0 第六章结论与展望5 2 附录1 初中数学教师课堂有效教学行为观察记录表5 3 附录2 访谈提纲，5 4 参考文献5 5 致谢5 8 攻读学位期间的研究成果5 9 论文独创性声明6 0 论文使用授权声明6 0 v 卜i 海师范大学硕士学位文 第一章绪论 1 1 研究缘起 第一章绪论 有效教学的研究符合当今社会发展的需求。知识的更新的周期越来越短，对 教育的批评与指责日益尖锐，减负与升学的矛盾在经济发达地区愈演愈烈，课堂 教学的效果、效益、效率即有效教学的研究也就顺应了社会发展的需求，日益受 到广大学者和一线教师的关注。在课堂教学活动中，教师的教学行为是所有可控 因素中对学生学业影响最重要的因素，但在真实的课堂教学中，教学行为并不总 是呈现出促进学生的学习与发展，很多时候是无效教学甚至是负效教学。 有效教学研究在西方开展已久，国内自上世纪9 0 年代开始也注重课堂有效 教学的研究，进入2 1 世纪，有效教学的研究日益增多，理论与实践知识日益丰 富，但随着时间的推移，新时期教育政策的更新，课堂教学环境会发生变化，教 师的教学观念会发生变化，学生的素质也会不同于以往，教师的教学行为也会发 生变化，在课改十年之后，初中数学教师的课堂有效教学行为会出现怎样的特征 也是值得研究的。 课堂有效教学行为问题是有效教学研究的重要领域之一。源于西方工业社会 的教学科学化运动为我们研究教育教学活动提供了一种视角：即从教学是否有效 ( 有效教学) 层面来评价和改进教育教学活动。有效教学理论自2 0 世纪9 0 年代引 入中国，适逢中国工业社会的高速发展时期，在中国的教育领域迅速得到了应用 和推广。随着理论理念、研究维度、技术手段等的发展，有效教学的研究日益受 到重视，课堂有效教学行为的研究在新一轮的课程改革中逐渐兴盛起来。 有效教学的研究贴合国家的教育大政方针。国家中长期教育改革和发展规 划纲要( 2 0 1 0 一一2 0 2 0 年) 再一次把减轻中小学生课业负担写入教育发展任务 之中，提出“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业 量和考试次数。”减负问题指向的是实际的教学问题，出现的局面必然是学生减 负，教师加负，对教师的要求提高了，而教师作为教学的主体，其重要性不言而 喻。美国心理学家吉诺特曾经说过：“在经历了若干年的教师成长之后，我得到 第一章绪论卜| 海师范大学硕上学位文 一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和 每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能 够让孩子们活得愉快和悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒 介。”有研究表明，在学校可以控制的所有因素中，教师对学生成绩的影响最大。 i 课堂教学行为作为课上教师最重要的外显行为，其优劣将直接影响到教学任 务的完成、教学目标的实现和教学质量的提高。本文拟对近年来国内外关于课堂 有效教学行为的研究作回顾分析，阐释有关概念，分析研究现状和研究趋势，结 合教学案例，分析二期课改背景下初中数学教师的课堂有效教学行为，以期对未 来的课堂有效教学行为的研究提供建议和参考。研究的层面从宏观走向微观，研 究的视角从内隐的特征转向外显的行为，研究的技术手段从注重质性资料的分析 到结合采用量化数据的辅助论证。 1 2 文献综述 1 2 1 课堂有效教学的研究 有效教学源于西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”争论的产 物，受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，人们关注教学的哲学、心理 学、社会学的理论基础，以及如何运用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 有效教学的概念至今未形成统一的认识，各个研究者从不同的研究方面提出 了有效教学的概念。在新课改的背景之下，众多研究者结合新课改的理念以及对 有效的概念阐释，提出了颇有见解的认识。钟启泉、崔允济等人认为，“有效”， 主要是指教师通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展；“教 学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而有效教学是为了提高教 师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。2 宋秋前提出有 效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在 1 ( 美) 黄绍裘，黄露丝玛丽。如成为高效能教师【m 】。北京：中国青年出版社，2 0 1 1 3 7 2 钟启泉，崔允都为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 7 8 卜海师范大学硕上学位文第一章绪论 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、 可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育 价值需求而组织实施的教学活动。1 有学者从教学中学的角度出发，以“学习中 心论”为理论基础来认识有效教学，提出促进学生的学习和发展是有效教学的根 本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极 性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提出和创设适宜的教学条件，促进学生 形成有效的学习是有效教学的实质和核心。2 有学者深入课堂一线实地研究，经过归纳总结，提出了有效教学的模式和构 成。国外斯莱文教授提出了高质量教学即有效教学的q a i t 模式，以说明有效教 学的内涵。q a i t 分别代表教学质量、教学的适当性、教学的诱因和实践四个方 面的因素，q 即教学质量，是指课程质量和课程呈现的质量，也即教师的讲演、 提问、讨论、辅导等一系列教学呈现活动。a 即教学的适当性，是指教师确保学 生做好学习新课的准备，如学生必备的知识也技能程度。i 即教学诱因，是指教 师对学生完成学习任务所作的激励程度。t 即时间，是指教师让学生学习所教材 料的时间是否充足。斯莱文教授认为，有效教学q a i t 模式有一个共同的特点， 即只有当以上四个因素都合适时，有效教学才能成为可能。q a i t 模式是一个大 链条，环环相扣，才能显现出整个链的力量。3 国内李明高结合具体的课堂实践， 提出有效教学应包含五大核心元素：意义、平衡、效益、秩序、富足，其关系为 意义是有效教学的前提，平衡是有效教学的关键，效益是有效教学的核心，秩序 是有效教学的保障，富足是有效教学的旨归。五大元素互为联系，互相支撑，共 同构成有效教学的整体。4 有效教学的提出有其工业社会的背景，工业社会中最突出的一点就是经济 的高速发展。刘立明沿用经济学上的效果、效率、效益的概念来解释有效教学， 这种观点认为，教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的 时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。简言之，效率高、效益好、 1 宋秋前有效教学的涵义与特征 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：3 9 4 2 。 2 陈厚德基础教育新概念有效教学 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 。4 5 3 赵丽萍对斯莱文有效教学的思考 j 阴山学刊，2 0 0 2 ( 2 ) ：7 6 7 7 。 4 李明高有效教学的五大元素 j 课程教材教法，2 0 0 9 ( 4 ) ：1 6 2 0 。 第一章绪论卜海卿范大学颈上学位殳 效果好的教学就是有效教学。1 关于有效教学的概念，每一个研究者均是从自己研究的某一方面进行界定， 因此难以在学术界形成统一的认识，但学问总是愈辩愈明，当一级概念模糊时， 二级概念的阐述就显得尤为重要。 1 2 2 课堂有效教学行为的研究 课堂教学行为问题是教育研究中的一个永恒的课题，自从人类有了教学活动 以来，就未停止过对它的探索。教学行为贯穿于课堂教学的各个环节，没有有效 的教学行为，教学成果就无从谈起，教育目标就更不能实现。课堂教学历来被认 为是提高学生学习成绩的重要因素，因此，教学研究历来也就成为教育研究的重 要领域。 文献梳理发现，大多数研究者并未对有效教学行为进行清晰的概念界定，而 是从有效教学行为的构成、指标、影响因素等方面对有效教学行为进行了阐述。 如，周景芝从有效教学的层面指出，促成有效教学的教师行为是：清晰授课、多 样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。2 魏红、申 继亮从有效教学豹教师行为特征的结构出发，提出有效教学存在多种形式，并不 是在教学的各个方面表现都最优的教师的教学才是有效教学。基于实证的研究指 出：通过教师的教学，学生能力得到提高：教师的教学表达清楚；教师有自己的 教学风格和特点；教师对教学工作认真负责：教师教学重点、难点突出；教师激 发学生的学习兴趣和主动性。这六个方面能解释9 3 。8 的教学效果。3 有学者研究 发现，有效教学行为不仅受教学观念、教学情境、学生学习和行为等外部条件的 影响，又受到教师的认知、情感等内在因素的影响，也包括教师的知识、教学能 力、教学效能感、角色意识等。4 娄延果、郑长龙通过分析实际课堂中具体教学 行为存在的问题，提出要正确地理解有效教学行为”在具体教学情境中的价值， 把握教学行为的价值内涵及实现条件，使教学行为达到有效的教学效果。5 众多的研究致地表明有效教学行为并不是单一的行为元素，而是多种课堂 1 刘立明国外有效教学研究综述 j ，现代孛小学教育，2 0 0 2 ( 1 2 ) ：4 3 4 5 。 2 周景芝有效教学的教师行为探析 j 现代教育科学，2 ( 1 0 7 ( 8 ) ：4 0 一4 1 。 3 魏红，申继亮高校教师有效教学的特征分析 j 西南师范大学学报，2 0 0 5 ( 5 ) ：2 6 2 9 。 4 俞国良- 专家一新手型教师教学效能感和教学行为研究 j 心理学探新，1 9 9 9 ( z ) ：3 2 3 9 。 5 娄延果。郑长龙对澡堂教学“有效教学行为”的反思 j ，教育科学研究，2 0 0 9 ( 1 0 ) ：5 9 - - 6 1 。 4 卜- 海帅范大学硕j 上学位义第一章绪论 教学行为的组合、集合体，是一套“组合拳”，在以后的研究中既需要发掘出具 体的有效教学行为，又必须厘清这些教学行为之间的关系，更重要的是探寻这些 行为不同的组合方式及其效果。 1 2 3 国内外相关研究进展 ( 一) 国内研究进展 近年来的有效教学行为的一个突出特点就是关注基础教育的课堂实践，从理 论和实践层面对有效教学行为进行了深入研究。 理论研究的切入点有三个，一是从教师的专业成长出发，指出反思是教师成 长的重要途径，涉及到教学的方方面面，教师对自己教学行为的反思是有效课堂 教学的助推器，经由实践一一内化成理论一一再实践过程，教师才能做出更加有 效的教学行为，才能更好地达成教学目标1 ：有学者重新阐释了教学理念与教学 行为的关系，抛出了教学理念与教学行为的对接问题，指出有效教学行为不是一 蹴而就的，是在教师对教学理念的内化一一实践一反思一一纠偏一一再实践的 动态循环系统中逐渐实现的。2 二是从学生的有效学习的角度进行研究。陈晓端、马建华即从学生的有效学 习研究入手，提出有效教学行为是体现稳定操作规范与教师个体艺术统一的行 为，是体现外部价值判断与教师自我判断统一的行为，是体现教学效率、效果与 效益有机统一的行为，是促进课堂学生有效学习的条件。3 再就是有学者从研究方法入手，提出行动研究是教师成长的有效途径，在行 动中经由实践一一反思一一再实践一一再反思的逻辑循环过程，提高教师自身的 理论素养，形成教师自觉追求有效教学的意愿，将其融入自己的专业价值体系， 养成有效教学行为。4 近年来越来越多的有效教学指向实践领域，研究者认识到仅仅依靠理论思辨 是难以客观描述真实的课堂教学情境的。来自教学一线的教师通过调查分析发现 教师可在以下方面作出努力改善教学行为：加强教学目标的学习、关注学生的学 1 陈香珍，王秀影，吴彦昭教学反思：有效课堂教学的助推器 j 中国成人教育，2 0 1 0 ( 1 9 ) ：2 1 2 3 。 2 田业茹教学理念与教学行为的有效对接 j 现代教育科学，2 0 1 1 ( 2 ) ：4 5 4 7 。 3 陈晓端，马建华有效教学：促进学生课堂有效学习的条件 j 现代中小学教育，2 0 1 l ( 6 ) ：1 8 2 l 。 4 于鸿丽有效教学理念下数学教师的课堂行动研究 j 数学通报，2 0 1 0 ( 9 ) ：1 4 一1 7 。 5 第一章绪论 i 海师范大学硕上学位文 习情况、组织教学内容、选择教学方法、正确的教学评价。1 天津师范大学王光 明教授通过征求国内外专家的意见及对国际数学教育委员会前秘书长b e r n a r d r h o d g s o n 的访谈，获得了高效数学教学行为归因的初步结论：清晰抱我基础教 育阶段的数学知识体系，洞悉不同学段内容的内在联系，完全能够驾驭教学内容； 具有数学哲学、数学方法论、数学史、数学文化、数学教育学等知识储备，并不 断丰富该储备等是导致高效教学行为的原因。2 李渺、陈长伟等人通过对优秀高 中数学教师的个案研究发现高效数学课堂教学行为有如下特征：教学有效知识含 量高；知识从易教起、从细教起；拥有自己的教育理念。3 黄会来等人通过比较 数学高效教师与低效教师在提问这一教学行为上的不同，指出高校教师与低效教 师在课堂提问中侧重点不同，高校教师显现出的行为特征是重视引发学生深入思 考、理解数学、感悟数学思想方法。4 在中国知网( c n k i ) 的学术文献网络出版总库中以“有效教学行为o r 有效 教师行为o r 有效课堂行为”为检索式进行题名精确搜索，结果显示从1 9 8 3 年 至2 0 1 2 年共发文大约1 6 2 篇，以“有效教学行为”为为检索式进行题名精确搜 索，至2 0 1 2 年共找到文献1 3 1 篇。下表( 表1 ) 可以大致反映出国内关于“课 堂有效教学行为”期刊论文的增长情况。 表1 “课堂有效教学行为”文献检索分析 年份发文量年份 发文量 1 9 9 9l2 0 0 64 2 0 0 0 12 0 0 7 8 2 0 0 112 0 0 81 4 2 0 0 232 0 0 92 0 2 0 0 312 0 1 01 9 2 0 0 442 0 1 l2 8 2 0 0 522 0 1 22 6 2 0 0 6 年以前，有效教学行为的相关研究发文量较小，之后逐年增加，近五年 的研究成果占据检索结果的8 0 之多。而以“初中a n d 有效课堂教学行为”为 检索式精确匹配检索返发现，只有近两年的共9 篇文献。这说明初中学段的有效 1 黄秀旺初中数学教师有效教学行为的调查分析 j 中学数学教学，2 0 1 1 ( 6 ) ：5 7 5 9 。 2 王光明高效数学教学行为的归因 j 数学教育学报，2 0 1 0 ( 5 ) ：7 5 7 8 。 3 李渺，陈长伟高效数学课堂教学行为研究基于优秀高中数学教师的个案研究 j 数学教育学报，2 0 1 0 ( 5 ) ：2 3 2 6 。 4 黄会来，王迎数学高效与低效教师课堂提阿教学行为的案例比较 j 数学教育学报，2 0 1 1 ( 3 ) ：3 6 3 8 。 6 卜海帅范大学硕上学位文第一章绪论 教学行为的研究较少得到学者的关注，尤其是缺乏系统的研究。从另一方面来说， 文献从无到有，也说明我国教育工作者已经认识到初中学段有效教学行为研究的 必要性和价值。 ( 二) 国外研究进展 有效教学本来就源于西方的教学科学化运动。因此西方在有效教学方面已经 积累了丰富的研究成果，相比于国内的研究，近年来西方的有效教学研究呈现出 细致化和学科倾向的态势，不再拘泥于概念界定或者原理层面的争议。 在理论研究上，国外研究者的研究成果具有很强的可操作性。j i mc o m p b e l l 等人( 2 0 0 4 ) 认为有效教学是成功的教学，而成功教学是教师所知道的学科知识 与知晓学生的需要、兴趣、社会实践紧密联系在一起的，对教学内容能偶一学生 感到有意义的方式呈现，安排的教学活动能够调动学生的积极性，为学生创造出 一种师生之间互相理解、互相信任，自由表达观点和抒发情感的场所。1 古德和 布罗菲( 2 0 0 9 ) 提出了有效教学的十二项原则：支持性的课程氛围；学习机会； 课程安排：建立学习方向感；连贯的内容；深思熟虑的对话；实践运用活动：支 持学生完成任务；提供学习策略；合作学习；目标导向评价；成就期望。2 同时，对有效教学的研究具体到具体的学科上，还伴有研究方法上的改进与 引入。t ii nr u u t m a n n 和h a n t sk i p p e r ( 2 0 11 ) 介绍了在工科教学中的两种适 用于直接和间接教学的有效教学策略：演绎模式的教学策略和归纳模式的教学策 略。演绎模式的教学策略是由已知原理入手引入新知识的方法，该模式的优势就 是教学策略觉有直接性和明确重点的特点，并紧密联系着教师的例题和要求学生 完成的任务。3 b o r i c h ( 2 0 11 ) 进一步提出了应用演绎模式教学策略的十大原原 则：以对课堂目标的简单陈述开始一节课；以对先前必备的己学知识的回忆开始 一节课；分小步呈现新内容，每一步之后紧跟练习；给予清晰、详细的指导和解 释；给学生提供一个高水平的积极( a c t i v e ) 练习；问学生一些问题，检查他们 t j i mc a m p b e l l ，l e o n i d a sk y r i a k i d e s ，d a n i e lm u i j sa n dw e n d yr o b i n s o n 。a s s e s s i n gt e a c h e r e f f e c t i v e n e s s ：d e v e l o p i n gad i f f e r e n t i a t e dm o d e m n e wy o r k ：r o u t l e d g ef a l m e r 2 0 0 4 ： 7 5 - - 7 6 2 美 古德( g o o d ，t l ) ， 美 布罗菲( b r o p h y ，j e ) 著，陶志琼译。透视课堂。北京：中国轻工业出版 社，2 0 0 9 2 6