七年级语文下册表达交流综合实践寻常的人教案北师大版.doc

“表达交流”综合实践 寻常的人【教学目标】1体会阅读，注意本单元叙述的内容，尤其是写日常琐事来表现人物性格和思想的方法，把本单元阅读的感受说出来。2写作指导，在第一单元“发现不一样”的基础上，去发现本单元课文在寻常琐事中体现人物不同寻常的性格特征，去表现自己思想感情的特点，并把感受到的写作方法加以提升。3表达实践，力求从全面的角度进行观察，注意在表达中写出、说出寻常琐事或小事，表达人物的特点，形成有个性的表达。一、导入课堂：1回顾本单元课文导入。本单元都是写人物的，都采用了哪些方式来写？正面描写，即从正面直接写人物的外貌、神态、语言、行为动作，以表现人物的内心世界，表现人物的思想感情和精神品质，在邓稼先、父亲的退休生活等文章都有比较多的正面描写。侧面描写，即通过对其他人物或景物的描写来进行对比或衬托，达到烘云托月的艺术效果。邓稼先中写到的奥本海默，回忆鲁迅先生中的海婴、许广平的描写，都起到很好的衬托的作用。写大事，即通过把人物放到重大的事件中去，通过重大事件中人物的表现，来刻画人物的品质。写小事（或琐事），即通过人物日常生活中的平常事，来反映人物不寻常的性格或精神。写细节，这是一个很重要的表现手法。写人，要传神，很关键的就是细节的选择是否具有意义，具有价值。二、讨论探究：读的思考，说的竞赛。本单元写的对象都是伟人，或者是伟大的科学家，或者是文学巨匠，或者是伟大的政治家。同样是写伟人，但在写作的侧重点上是有所不同的。尤其是写伟人的寻常事，却在表达效果上有特殊的表现。在表达效果上都有哪些表现？通过重大事件表现人物，能够使人物的性格得到最集中最丰富的表现。因为，在重大的事件面前，人物的所有的品质都将得到最严峻的考验，何去何从，都必然是发自内心、出乎本性的选择。而通过日常琐事来表现人物，却有另外的效果主要体现为真实感、直观感、趣味性三个方面，而且又往往具有“以小见大”的效果。因为在日常琐事中，人的表现往往是更真实的自然流露，没有伪饰，没有做作，更没有误解。三、交流体会，提升认识。通过重大事件或日常琐事来表现人物，在表达效果上有什么区别？本单元中几乎各篇都写到了伟人的琐事。但最突出的是回忆鲁迅先生和父亲的退休生活。值得注意的是，写的虽然是琐事，小事，但却给人更多的感受伟人也有平常心。而这样的伟人，才更是活生生的、真实的伟人，不是被定格的模式化的伟人。写日常琐事很容易写成流水账。本单元的写日常琐事的文章，会不会有这样的感觉？为什么？一是，作者的选材看似琐碎细小，实际上都不是没有意义的，反而是有着很深刻的意义的。二是，作者在这些小事中贯注了自己满腔的深情；只要是带上了真情来叙写，小事也就变得有意义了，甚至是不同于大事的意义。四、能力迁移，实践锻炼。凡人凡事不一定没有价值。我们要善于从寻常的人和事中去发现不寻常的意义，去发现不一般的趣味。进入“写”的环节。要让学生有意识地去挖掘趣味或意义，去写写寻常的人。从“感”到“说”是一个飞跃，从“说”到“写”更是一个飞跃。注意挖掘寻常事寻常人的趣味或意义。所写的事不是什么惊天动地的大事，所写的人不一定都要写所谓的优点。注意挖掘寻常事的意义或趣味，注意学习使用人物描写的方法，尤其是注意寻找有表现力的细节教学资料要求1相关理论：写人的文章，是记叙类文体中的一个大类，写好人物，是写作的一个基本功。每一个人都是复杂的。写任何一个人，都可以根据一定的写作意图作有选择的表现，只是不能把人写成了神。伟人，首先是人，是一个平常的人，不是神。如果只表现他伟大的一面，去人为地“拔高”，那写的就不是一个真实的人。写普通人，更是要把目光放在寻常事上，以寻常事写寻常人。写人的记叙文，就是以人物为主要记述对象、为故事轴心的记叙文。它当然也要叙事、写景、状物，但文中的叙事、写景、状物，都是为写人服务的，都是表现人物的一种手段。要写好人物，除了要理解和把握人物特征，选择有说服力的典型的材料外，还要注意运用多种表现手法。（一）对比对比是一种常见的刻画人物的手段。没有比较就没有鉴别。通过对比，可以使人物的特征更为突出，给读者留下鲜明的印象。对比又分为自比和他比。自比指的是人物自身的过去和现在、正面和反面、这一方面和另一方面的比较。如“健忘”的爸爸一文就是以爸爸生活上的健忘和工作上的不健忘作比，从而较好地刻画了人物，他比指的是一个人物与另一个人物在同一方面的表现（如：反应、态度、行为等）的比较。这种比较在记叙文中最常见的是“我”和所要刻画的人物进行比较。如最美好的心灵一文，写一个清洁女工扶一个盲人过街，就不时地穿插了“我”的一些内心活动，通过和“我”的比较，提示出清洁女工的心灵美。（二）借物喻人借物喻人，就是借助某物的性质或特征，作为对人物的一种比喻或象征，从而刻画上达到强化、丰富形象的效果。如一篇蝴蝶姑娘的记叙文，用蝴蝶的华而不实比喻不踏实的学习态度，起了讽喻的作用。借物喻人要注意把握物的特征和人的特征，注意其间相近或相似的联系。所借的物若选得不恰当，容易变得牵强附会，效果往往适得其反。（三）环境烘托环境烘托是一种常见的表现手段，它属景物描写，但又不是一般的景物描写。它通过对景物的描写来创造气氛，从而达到烘托、刻画人物的目的。如最美好的心灵在记述那位帮助盲人过街的清洁女工时，比较具体地描绘了黄浦江畔美好的早晨，最后又从高音喇叭中朱逢博的独唱美丽的心灵来烘托，景物、歌声和人物美好的行为融为一体，收到了较好的效果。（四）人物描写写人的记叙文要写好人物，还要注意调动多种人物描写的手段。比较主要的是肖像描写、语言描写、行动描写。人物描写手段的运用，要紧紧围绕所要刻画的人物来进行，不要为描写而描写，要注意把握人物的特征，选择有用的、典型的细节，避免罗列和堆砌。要写好人物，需具备上述基本的描述能力。2实践参考：（一）关于写人写人最容易写得虚假。在以往的教学中，因为“立意”的需要，往往要把所要表现的人物写得很高大、完美，或者写得很丑陋、恶劣。好人，一概都好；坏人，一切都坏。这种观念亟待改变。同时，要避免概念化，落入一种固定的人物模式。从小学开始写作文，写过大量的人物，写得最多的是老师、同学、父母，已经形成了一种思维定势，一般写老师总离不开蜡烛精神，写同学总是学习优异、乐于助人；写父母不是关怀备至，就是漠不关心，或是不尊重自己、有代沟。因此，首先要打破的便是落入俗套的千篇一律的表现。教师要善于发现那些不落俗套的新颖的表现。（二）关于写寻常的人写寻常之人，就是写真实之人，写出一个人的为人处世的本来的样子，写出一个人的特殊之处。中学生接触最多的都是一些极普通的人，在这些人中，以父母、亲人和同学、老师、朋友为多，因此，只要不雷同，是可以多写写这些人。不一定要写这些人中的佼佼者，不一定要写他们的优点，而是写他们的特点，写在茫茫人海中能一眼辨别出一个人来的那个方面。不一定都要写他们的思想品质、道德情操，也可以写他们的性格、脾气、