浅谈高中历史课小组合作学习（已发表）

浅谈高中历史课小组合作学习【内容摘要】:高中历史教学理论和教材在不断深入与更新,因此我们的教学理念也应不断更新改进,。中学历史教材编纂的改革和高考改革力度的加大,高中阶段的历史教学,如何跟上这种形势,提高教学质量,已成为人们关注的热点课题.为了提高历史教学质量,应特别注意提高学生主动学习的小组合作学习，这样方能达到一个好的教学效果. 关键词:历史教学 合作 提高 设计 身为历史教师，教书的年数越多，感到教好书的能力越弱。整天都在忙碌地备课、查资料、编作业，教师教得很累，但却没有明显的业绩提升。更可气的是学生那边对历史课的兴趣，并没有因老师精力的大量投入而提高。事与愿违，越是千强调、万叮嘱，学生越是不学。真有点儿山穷水尽、黔驴技穷的感觉。“穷则变，变则通”，我在教学之余不断参加各种各类的培训，听讲座、自学等形式学习，特别是到曲靖民族中学和山东昌乐二中学习后，使我对互动教学有了更深的理解，而且在实践中积极地探索，得到一点经验。下面将自己的经验感受谈一下 一、创设小组合作学习的环境在传统课堂上，学生很少有合作行为，基本是被动的，其中一个很重要的原因在于课堂的空间形式。我们必需改变传统的课堂空间形式，使学生之间容易形成目光、语言的交流，同时为学生提供必要的展示的舞台，例如，在教室四周多装上一些黑板、设计小组评价考核表格展示小组成就、合理编排小组的座位等。这样学生在良好的坏境下就容易参与到小组中共同学习，相互竞争。二、合理分配小组为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“各组实力相当、组内搭配合理”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组以68人为一小组，将一个班分为810个小组。小组内设小组长1人，记录员1人，汇报员1人，资料员12人，监督员23人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选家有电脑，家庭背景较好的同学担任。监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象，也避免了在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，同时还防止在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色，让他们什么都尝试一下。三、精心设计教学活动首先、合作学习要有明确的目标。教师要明确地告诉学生合作学习的议题、范围、方向，这样学生合作学习准备时才能有的放矢。教师是课堂的组织者、引导者和合作者，合作学习的成功与否，同教师对教材的加工、活动的组织、学生学习等是分不开的，因此在学生小组合作学习时，教师应注重提高指导小组合作学习的技能，要认真研究课标、教材等，对教材大胆取舍，合理创新，创设学生感兴趣的学习情景，同时在学生活动中要及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的执导给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。其次、选择恰当时机是小组合作学习的保证，一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？1、在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握，而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手，这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。2、在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。3、当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。例如在分析秦始皇是一代枭雄还是暴君时，学生就可以根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。四、培养良好的合作技能要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。现在的中学生独生子女多，多数在家里处在“小皇帝”的地位，娇生惯养、我行我素、优越感强，缺少合作意识，往往“合”而不“作”。教师要善于培养他们的合作意识，引导学生学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作学习”也就无从谈起。教师也要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，积极的鼓励者，让学生树立“我为人人，人人为我”的观念。教师还要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方，敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。师生这样平等合作才能保证合作的效率，提高学习的效率。五、进行合理的评价中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。例如在小组讨论后，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。总之，新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神、大班级中小组合作学习有一定的难度、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高，学校提供的设备及资源不充分等。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。1、 主要参考书目及网站：高中历史2013年第一期中学历史教学园地中国历史课程网历史风云网/Index.html人民网:http:/zg.people.c