（应用心理学专业论文）英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征及干预研究.pdf

学位论文独创性声明本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导一f 所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名：呈鳖盘! !学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后使用本授权书。学位论文作者签名：里竖叁指导教师签名：签名日期：7 妙f 口年月乡日辽宁师范大学硕十学位论文摘要考试焦虑就是人们在考前、考中、考后三个不同阶段，对各种考试及考试所附带的各种消极结果的焦虑情绪反应。箱庭疗法就是在咨询者的耐心陪伴下，来访者非常自由地从摆放有各种各样玩具的架子上选取自己所喜欢的玩具，并把所选取的玩具摆放在装有干洁细沙的特别制作的木质箱子里，以表现个体内心世界的一种心理治疗方法。本研究的目的是要研究英语四级考试焦虑大学生的箱庭作品特征，并且探讨箱庭疗法在缓解或降低大学生英语四级考试焦虑方面的效果如何。本实验研究采用实验组与控制组前后测实验设计，使用考试焦虑量表( t a s )抽取2 4 名被试，并将抽取的2 4 名被试随机地分成实验组和控制组，实验组的被试接受箱庭疗法干预，干预结束后对两组被试同时进行后测，然后对实验结果进行特征分析和差异检验。结论：( 1 ) 英语四级考试焦虑男大学生在箱庭作品中所使用的玩具总数、人物；动物和建筑物类玩具的数量均显著多于女大学生；( 2 ) 总体上，英语四级考试焦虑大学生在箱庭作品中使用有生命物玩具的数量显著多于无生命物玩具；英语四级考试焦虑男大学生在箱庭作品中使用有生命物玩具的数量显著多于女大学生；( 3 ) 总体上，英语四级考试焦虑大学生在对抗作品与和谐作品数量、动态作品与静态作品数量、内界作品与外界作品数量上均达到显著差异，这些箱庭作品主要表现为和谐动态的外界场面：箱庭作品主题主要表现为家庭、自然、抽象等主题：( 4 ) 总体上，英语四级考试焦虑大学生动沙的箱庭作品数量显著多于未动沙的箱庭作品数量；( 5 ) 总体上，英语四级考试焦虑大学生无自我像的箱庭作品较多；( 6 ) 箱庭疗法能有效缓解或降低大学生英语四级考试焦虑。关键词：英语四级；考试焦虑；箱庭疗法；干预as t u d yo nt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n di n t e r v e n t i o no fs a n d p l a yw o r k so fc o l l e g es t u d e n t so fc e t 一4t e s ta n x i e t ya b s t r a c tt e s ta n x i e t yi st h a ti n d i v i d u a la n x i o u se m o t i o n a lr e s p o n s et o t e s ta n dn e g a t i v er e s u l t sw h i c ht e s tr e s u l ti n w h i c hi n t e r a c t sa m o n gb e f o r et h et e s t ，i nt h et e s ta n da f t e rt h et e s t s a n d p l a yt h e r a p yi sap s y c h o l o g i c a lt h e r a p yt h a tt h ec l i e n ts e l e c t sf a v o u r i t et o y sf r o mt h es h e l fw h i c hi sp u ta l lk i n d so ft o y so ni tv e r yf r e e ，a n dp u tt h et o y si nt h es a n d b o xw i t hd r ya n dc l e a ns a n d t os h o wi n d i v i d u a li n t e r n a lp s y c h o l o g y t h eg o a lo ft h i ss t u d yi st os t u d yt h ec h a r a c t e r i s t i co ft h es a n d p l a yw o r k sw h i c hc o l l e g es t u d e n t so fc e t 4t e s ta n x i e t ys h o w e do n ，a n de v a l u a t e de f f e c t i v e n e s so fs a n d p l a yt h e r a p yi nt h er e d u c t i o no fe x c e s s i v et e s ta n x i e t yo fc o l l e g es t u d e n t s t 1 1 i ss t u d ya d o p t se x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n ：t r o lg r o u pb e f o r ea n da f t e rm e a s u r e sr e s e a r c hd e s i g n a n dt w e n t y f o u rp a r t i c i p a n t sw h oa r es e l e c t e db yt e s ta n x i e t ys c a l e ( t a s )a r er a n d o m l yd i v i d e di n t oe x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u p ，a n de x p e r i m e n t a lg r o u pa c c e p t st h ei n t e r v e n t i o n so fs a n d p l a yt h e r a p y ，a n dt e s ta n x i e t yo ft h et w og r o u pa r em e a s u r e da f t e rt h ei n t e r v e n t i o n s ，a n da n a l y s e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fs a n d p l a yp r o d u c t i o n s c o n c l u s i o n s ：( 1 ) m a l ec o l l e g es t u d e n t so fc e t - 4t e s ta n x i e t ya r es i g n i f i c a n t l ym o r et h a nf e m a l ec o l l e g es t u d e n t si nt h et o t a ln u m b e ro ft o y s ，a n dt h ec o u n to fp e o p l e ，a n i m a la n db u i l d i n g ；( 2 ) i ng e n e r a l t h ec o u n to fl i f et o y sa r es i g n i f i c a n t l ym o r et h a nt h ec o u n to fn o n - i l t et o y sw h i c hc o l l e g es t u d e n t so fc e t - 4t e s ta n x i e t yu s e di nt h es a n d p l a yp r o d u c t i o n s ；m a l ec o l l e g es t u d e n t so fc e t 4t e s ta n x i e t ya r es i g n i f i c a n t l ym o r et h a nf e m a l ec o l l e g es t u d e n t si nt h ec o u n to fl i f et o y s ；( 3 ) i ng e n e r a l ，t i l ec o u n to ft h er e s i s t a n tp r o d u c t i o n sa n dh a r m o n i o u sp r o d u c t i o n sh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s t h ec o u n to ft h ed y n a m i cp r o d u c t i o n sa n ds t a t i cp r o d u c t i o n sh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ，t h ec o u n to ft h e i n s i d ew o r l da n do u t s i d ew o r l dp r o d u c t i o n sh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ；s a n d p l a yt h e m e sm a i n l ys h o wf a m i l yt h e m e ，n a t u r a lt h e m e ，a n da b s t r a c tt h e m e ；( 4 ) i ng e n e r a l , t h ec o u n to fm o v i n gs a n dp r o d u c t i o n sa r es i g n i f i c a n t l ym o r et h a nw i t h o u tm o v i n gs a n dp r o d u c t i o n s ；( 5 ) i ng e n e r a l ，s a n d p l a yp r o d u c t i o n sw i t h o u te g o i m a g e sa r em a n y ；( 6 ) s a n d p l a yt h e r a p yc a l la l l e v i a t ec e t - 4t e s ta n x i e t yo fc o l l e g es t u d e n t se f f e c t i v e l y k e yw o r d s ：c e t 一4 ；t e s ta n x i e t y ；s a n d p l a yt h e r a p y ；i n t e r v e n t i o ni i 辽宁师范大学硕士学位论文目录摘要ia b s t r a c t i il 绪论11 1 研究意义11 1 1 理论意义l1 1 2 实践意义。11 2 文献综述。11 2 1 英语四级概述11 2 2 考试焦虑概述21 2 3 箱庭疗法概述。61 3 研究目的与研究假设81 3 1 研究目的81 3 2 研究假设。82 研究方法92 1 被试9 2 2 研究工具92 2 1 考试焦虑量表。92 2 2 箱庭工具1 0 2 3 研究程序102 3 1 前测1 02 3 2 干预1 12 3 3 后测：1 12 4 统计处理1 13 结果与分析1 23 1 箱庭作品中各类玩具使用情况1 23 2 箱庭作品中有生命物和无生命物玩具使用情况1 33 3 箱庭作品场面与主题情况1 43 4 箱庭作品中沙子的使用情况1 53 5 箱庭作品中自我像表现情况1 63 6 干预实验前实验组与控制组考试焦虑差异检验1 73 7 干预实验后实验组与控制组考试焦虑差异检验：1 7英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征及干预研究3 8 干预实验前后实验组和控制组考试焦虑差异检验1 84 箱庭疗法干预过程述评1 94 1 个案a 的箱庭疗法干预过程1 94 1 1 个案a 的资料1 94 1 2 箱庭疗法干预过程2 04 1 3 分析与讨论2 44 2 个案b 的箱庭疗法干预过程2 64 2 1 个案b 的资料2 64 2 2 箱庭疗法干预过程2 64 2 3 分析与讨论315 讨论3 35 1 英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征3 35 1 1 英语四级考试焦虑大学生箱庭作品中各类玩具使用情况的特点3 35 1 2 英语四级考试焦虑大学生箱庭作品中有生命物和无生命物玩具使用情况的特点3 35 1 3 英语四级考试焦虑大学生箱庭作品场面与主题情况的特点3 35 1 4 英语四级考试焦虑大学生箱庭作品中沙子使用情况的特点3 45 1 5 英语四级考试焦虑大学生箱庭作品中自我像表现情况的特点3 45 2 箱庭疗法缓解或降低大学生英语四级考试焦虑的效果：3 55 3 箱庭疗法的治疗机制3 65 3 1 咨询者与来访者之间良好的咨访治疗关系3 65 3 2 安全与自由的箱庭治疗环境3 65 3 3 自我治疗心灵创伤的能力3 75 3 4 无意识中普遍存在的心象3 75 3 5 对箱庭世界的操作与控制3 75 3 6 预演个人成长3 75 4 局限与不足3 8l ；论3 9参考文献4 0至5 【谢4 3辽宁师范大学硕士学位论文1 绪论1 1 研究意义1 1 1 理论意义在最近几年的时间里，有关于箱庭疗法的研究正逐年增多，这就充分地说明中国国内的心理学专家和学者对箱庭疗法愈来愈表现出浓厚的研究兴趣，特别地是对多种不同人群箱庭作品特征的广泛研究，大大地丰富充实了箱庭疗法的研究，如对小学生、初高中生箱庭作品特征的广泛研究，但到目前为止还未见有国内学者对英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征进行实验研究。所以，本篇文章对英语四级考试焦虑大学生的箱庭作品特征进行了实验研究，以便为今后有关这方面的研究提供参考借鉴，充实和深化针对大学生英语四级考试焦虑的箱庭疗法研究的理论，具有一定的理论价值。1 1 2 实践意义在相当长的一段时间里，社会上的许多招聘单位还是很看重前来求职的大学毕业生是否具有英语四级证书，并且相当一部分招聘单位对前来求职的大学毕业生英语的等级具有比较严格的规定，即英语等级越高的大学毕业生越能应聘上比较不错的岗位，这极其严重地影响了大学毕业生的就业。对那些还没有通过英语四级考试的大学生来说，考试焦虑的程度就会随着考试次数的逐渐增多而渐渐增强。考试焦虑对人们的正常生活学习会产生不良的影响，特别是不利于个体发挥其能力和才智，这就会引起考试的分数下滑。目前，针对考试焦虑的治疗方法很多，但是每一种治疗方法都只是依据某一种或某几种理论而创立的，没有哪一种理论能涵盖人的心理的方方面面，因此，也就没有哪一种治疗方法是万能的、适用于所有人群的。所以，面对来访者，应该具体问题具体分析，本着开放的心态使用适合来访者的治疗方法。因此，本篇文章对英语四级考试焦虑大学生进行箱庭疗法干预研究，以探讨箱庭疗法缓解或降低大学生英语四级考试焦虑的疗效，这具有很强的实践意义。1 2 文献综述1 2 1 英语四级概述1 2 1 1 英语四级的通过率状况英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征及干预研究夏瑾明( 1 9 9 3 ) 和陈晓英( 1 9 9 4 ) 的调查研究数据显示，全国非重点普通高等院校的学生英语四级的通过率平均为2 5 左右【i , 2 1 。何淑贞( 2 0 0 1 ) 等的调查研究数据显示，国家教育部直属重点高等院校的学生英语四级的通过率平均为5 0 左右，并且经济和教育发达省市的学生的英语四级的通过率显著高于经济和教育不发达省市的学生p j 。从全国总体水平来看，英语四级的通过率呈现出逐年上升的趋势。由此可见，国家教育部直属重点高等院校的英语四级的通过率明显高于全国非重点普通高等院校。1 2 1 2 英语四级成绩的影响因素由于所使用的研究方法、研究手段和实验研究设计的不尽相同，许多研究人员关于英语四级成绩的影响因素的研究，得出了见仁见智的研究结论。夏瑾明( 1 9 9 3 ) 研究发现，学生上大学之前在英语方面打下的基础、学习英语的持久性动力和学校的英语教学水平是影响英语四级成绩的主要因素【l 】。陈晓英( 1 9 9 4 ) 研究发现，学生每天用于学习英语的时间长短、学校的英语教学水平、英语学习材料的质量、学生学习英语的热情和考试经验是影响英语四级成绩的主要因素 2 1 。李游( 2 0 0 0 ) 和杨金峰( 2 0 0 5 ) 研究发现，掌握英语词汇量的多少、语法掌握程度、答题技巧、考试时的心理状态是影响英语四级成绩的主要因素【4 ，5 1 。叶瑞娟( 2 0 0 8 ) 、李玉红( 2 0 0 8 ) 等和周小莉( 2 0 0 9 ) 研究发现，每次英语考试的成绩、学生每天用于学习英语的时间长短、学生上大学之前在英语方面打下的基础、学校的英语教学水平、外界对自己考试结果的评价和学生的答题策略是影响英语四级成绩的主要因素 6 - 8 1 。通过分析以上各位学者的研究结论，我们可以将影响英语四级成绩的主要因素概括为两大类：一类是内部因素，包括英语学习基础、学习英语的持久性动力、学生每天用于学习英语的时间长短、学生学习英语的热情、考试经验、掌握英语词汇量的多少、语法掌握程度、答题技巧和考试时的心理状态；另一类是外部因素，包括学校的英语教学水平、英语学习材料的质量和外界对自己考试结果的评价。1 2 2 考试焦虑概述1 2 2 1 考试焦虑的概念通过对以往大量考试焦虑概念的分析综合概括，本篇文章把考试焦虑定义为人们在考前、考中、考后三个不同阶段，对各种考试及考试所附带的各种消极结果的焦虑情绪反应。1 2 2 2 大学生考试焦虑的特点研究f o l i n ( 1 9 1 4 ) 在某医学院校中抽取了一部分人作为被试，对其期末考试前后尿液里的含糖量进行了检测，研究结果显示，过度考试焦虑的学生被试的尿液里的糖含量比较辽宁师范大学硕士学位论文高 9 1 。f e r d a ( 2 0 0 1 ) 在某大学的三年级和四年级学生中抽取了一部分人作为被试进行研究，结果显示，解决问题的灵活有效的策略在考试焦虑大学生中几乎不存在，这部分人经常认为自己不是很健康；在各种考试的前夕，三年级的大学生在考试焦虑测验上的得分明显高于四年级的大学生，并且解决问题的灵活有效的策略更少；在各种考试结束以后，三年级的大学生和四年级的大学生普遍认为身体比考试之前更健康了，但是，三年级的大学生在考试焦虑测验上的得分明显高于四年级的大学生【l 。d a w s o n ( 2 0 0 1 ) 在某大学抽取了一部分大学生作为研究样本，研究显示，当对考试感到过度焦虑的大学生很确信地认为自己正面临不可控的不利局面时，这部分学生在成就测验和动机测验上的得分明显低于对考试感到过度焦虑但认为自己正处于低预期的不利局面的大学生、对考试感到低度焦虑但认为自己正面临高预期的不利局面的大学生和对考试感到低度焦虑但认为自己正面临低预期的不利局面的大学生三类被试l 。t h o m a s ( 2 0 0 2 ) 的研究显示，在考试焦虑测验的得分上，医学类院校的学生与普通大学的学生没有明显不同i iz 。d u b i ( 2 0 0 4 ) 对一部分患有学习障碍的大学生进行了研究，结果显示，对考试感到过度焦虑的被试与对考试不感到焦虑的被试在言语智力测验上的得分没有明显不同【i 川。d o u g l a s ( 2 0 0 8 ) 在某大学中抽取了一部分大学生作为被试进行研究，结果显示，在学习比较难的科目时，女性被试大学生在考试焦虑测验上的得分明显高于男性被试大学生；大学四个不同年级的大学生在考试焦虑测验上的得分呈“v ”字型曲线【i 制。o r a ( 2 0 0 9 )的研究结果显示，有学习障碍的学生在成就测验和自尊测验上的得分明显低于没有学习障碍的学生；没有学习障碍的学生在考试焦虑测验上的得分明显低于有学 - 3 障碍的学生；排除学习障碍这个因素，对考试感到低度焦虑的学生在成就测验上的得分明显高于对考试感到过度焦虑的学生【1 5 】。可见，当人们对考试感到焦虑的程度不同时，其生理、心理和行为反应也是不同的，并且不同群体之间也存在差别。中国国内也有许多学者对此进行了研究。赵静波( 2 0 0 7 ) 等、荣荣( 2 0 0 2 ) 等和许瑾( 2 0 0 5 ) 等研究发现，在中国的大学生中对考试感到过度焦虑的学生占全体大学生的1 5 左右【1 6 _ 1 3 1 。刘菊萍( 2 0 0 7 ) 等研究发现，令大学生最感到焦虑的考试科目是英语i i 。王才康( 2 0 0 1 ) 研究发现，中国与美国男性大学生在考试焦虑测验上的得分基本接近，而中国女性大学生在考试焦虑测验上的得分明显低于美国女性大学生；男性大学生与女性大学生在考试焦虑测验上的得分没有明显不同；文科类大学生与理科类大学生在考试焦虑测验上的分数没有明显差别【2 0 1 。杨润涛( 2 0 0 5 ) 研究发现，如果学生对自身的能力有一个比较高的评价或者对考试的分数有一个比较好的预测，他们就很少会对考试感到过度焦虑【2 1 】。兰玉娟( 2 0 0 6 ) 等和方玉荣( 2 0 0 3 ) 等研究发现，不同性别、不同年级和文理科的师范类大学生在考试焦虑测验上的总分数没有明显差异l z 2 瑚j 。金光华( 2 0 0 7 )英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征及干预研究等研究发现，综合类大学和职业教育院校的大学生在考试焦虑测验上的得分明显低于医学类院校的大学生；大学一年级的学生在考试焦虑测验上的得分明显高于大学三年级学型2 4 j 。林红( 2 0 0 7 ) 研究发现，男大学生在考试焦虑测验上的得分明显低于女大学生；在考试当中没有经历过重大失败的学生在考试焦虑测验上的得分显著低于在考试当中有过重大失败经历的学生l 2 5 j 。黄瑜( 2 0 0 7 ) 等研究发现，大学一年级至大学四年级的大学生在考试焦虑测验上的得分呈现出逐渐下降的趋势【z6 。陈魁( 2 0 0 8 ) 等研究发现，经历英语四级考试次数少的大学生在考试焦虑测验上的得分显著低于多次经历该考试的大学生【27 1 。李玉红( 2 0 0 8 ) 等研究发现，大学二年级与大学三年级的学生在考试焦虑测验上的得分没有显著差异f 7 】。可见，不同群体之间在考试焦虑测验上的得分存在差异。1 2 2 3 大学生考试焦虑的影响因素研究h e m b r e e ( 1 9 8 8 ) 研究发现，人们在自我效能感测验上的得分高，其在考试焦虑测验上的得分就低，且在大多数考试上的得分也高f 2 8 】。p a j a r e s ( 1 9 9 4 ) 等研究发现，人们的考试能力和学术能力越强，其在考试焦虑测验上的得分就越低1 2 9 】。s w a n s o n ( 1 9 9 6 ) 等研究发现，人们在成就测验和自我效能感测验上的得分越高，其在考试焦虑测验上的得分就越低【3 0 】。n a m o kc h o i ( 1 9 9 8 ) 研究发现，在考试过程当中，做客观题的学生在考试焦虑测验上的得分明显低于做主观题的学生；具有内向性格特征的学生在考试焦虑测验上的得分明显低于具有外向性格特征的学生p 。c o l l i n s ( 1 9 9 9 ) 等研究发现，过分担心家人对自己考试成绩的评价会使学生在考试焦虑测验上的得分升耐醒j 。l o u i sas c h m i d t( 1 9 9 9 ) 等研究发现，在神经质测验上得分低的人，他们在考试焦虑测验上的得分也低【3 3 1 。a n u ps u d ( 2 0 0 6 ) 等研究发现，在成就动机测验上得分高的人，其在考试焦虑测验上的得分也低 3 4 1 。c h a r l e sjw e b e r ( 2 0 0 6 ) 等研究发现，特质焦虑的高低会影响人们在考试焦虑测验上的得分和考试分数 3 5 】。o r a ( 2 0 0 9 ) 的研究结果显示，人们在学术成就测验上的得分越高，其在自尊测验上的得分就会越高，在考试焦虑测验上的得分就会越低；人们在自尊测验上的得分越低，在考试焦虑测验上的得分就会越甜1 5 l 。可见，国外的有关研究显示，影响大学生考试焦虑的因素包括性格特征、自尊、自我概念、自我效能感和成就动机，而最主要的是自尊、自我概念和自我效能感。中国国内的许多心理学专家对这方面的研究也作出了积极贡献。荣荣( 2 0 0 2 ) 等研究发现，具有内向性格特征的人、情绪不稳定的人、时间紧迫感强的人或过分强调竞争的人在考试焦虑测验上的得分普遍偏高【l 刀。马慧( 2 0 0 5 ) 等研究发现，处于考试状态中的大学生在考试焦虑测验上的得分明显高于没有处于考试状态中的大学生，并且随着考试的渐渐结束，其在考试焦虑测验上的得分渐渐降低；经历考试失败的次数越少的大学生在考试焦虑测验上的得分越低【3 酬。许瑾( 2 0 0 5 ) 等和金光华( 2 0 0 7 ) 等研究发现，在一4 一辽宁师范大学硕七学位论文英语学习自我概念测验、学业自我概念测验和自我概念测验上的得分越高的大学生在考试焦虑测验上的得分越低【1 8 , 2 4 】。杨润涛( 2 0 0 5 ) 研究发现，对考试分数做出好的预测、考试经验丰富、对自己的能力作出高的评价或把失败归结为努力程度的大学生在考试焦虑测验上的得分偏低：对压力作出过度的估计、情绪容易受外界干扰、对考试的重要程度过度关注或把失败归结为外部因素的大学生在考试焦虑测验上的得分偏高1 2 。兰玉娟( 2 0 0 6 ) 等研究发现，在时间效能感测验上得分高的大学生在考试焦虑测验上的得分就低瞄】。谷超( 2 0 0 7 ) 等研究发现，自认为对考试准备越充分的大学生在考试焦虑测验上的得分就越低；自认为对考试准备越不充分的大学生在考试焦虑测验上的得分就越高【37 1 。刘菊萍( 2 0 0 7 ) 等研究发现，男性大学生在考试焦虑测验上的得分明显低于女性大学生；家里的亲人对学生的学习成绩期望值越高，这部分学生在考试焦虑测验上的得分就越高，呈现出显著的正相关【1 9 1 。赵静波( 2 0 0 7 ) 等研究发现，凡事越追求完美的大学生在考试焦虑测验上的得分越高【l 制。林红( 2 0 0 7 ) 研究发现，在人际关系测验和学习压力测验上得分高的大学生在考试焦虑测验上的得分也耐2 5 j 。黄瑜( 2 0 0 7 ) 等研究发现，主观上认为自己在课业学习上的负担越重的大学生在考试焦虑测验上的得分也越高拉6 。陈魁( 2 0 0 8 ) 等研究发现，以消极方式应对问题或具有内向性格特征的大学生在考试焦虑测验上的得分偏高【2 7 j 。可见，国内的有关研究显示，影响大学生考试焦虑的因素包括性格特征、自我概念、考试经验、情绪稳定性、时间观念、对竞争的态度、考试失败的次数、自尊、应对方式、自我效能感和人际关系，而其中最主要的是自我效能感、自尊和自我概念。1 2 2 4 大学生考试焦虑的干预研究h e m b r e e s ( 1 9 8 8 ) 所进行的研究显示，放松疗法、系统脱敏疗法、认知行为疗法和合理情绪疗法均能够有效降低或缓解学生们的考试焦虑1 2 引。m i c h a e l ( 1 9 9 8 ) 所进行的研究显示，理性情绪疗法和眼动脱敏再加工技术均能够有效缓解或降低学生们的考试焦虑1 3 引。r o b e r t ( 2 0 0 3 ) 所进行的研究显示，系统脱敏疗法能够有效缓解或降低学生们的特质焦虑【3 9 1 。e g b o c h u k u ( 2 0 0 5 ) 所进行的研究支持了以往研究的结论，即系统脱敏疗法能够有效缓解或降低学生们的考试焦虑【4 引。可见，国外的有关研究显示，理性情绪疗法、合理情绪疗法、系统脱敏疗法、放松疗法、眼动脱敏再加工技术和认知行为疗法均能够有效地缓解或降低学生们的考试焦虑。中国国内的许多心理学工作者在这方面也做了大量研究。田宝( 2 0 0 1 ) 研究发现，那些在考试焦虑测验上得分较高的学生经过放松训练和认知训练干预后，其在考试焦虑测验上的得分降低，这表明放松训练和认知训练能够有效缓解或降低学生们的考试焦虑j 。刘素贞( 2 0 0 6 ) 等研究发现，那些在考试焦虑测验上得分较高的学生经过团体干预英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征及干预研究辅导后，其在考试焦虑测验上的得分降低，这表明团体干预辅导能够有效缓解或降低学生们的考试焦虑【4 2 1 。程建伟( 2 0 0 7 ) 等研究发现，那些在考试焦虑测验上得分较高的学生经过小组辅导后，其在考试焦虑测验上的得分降低，这表明小组辅导能够有效缓解或降低学生们的考试焦虑1 4 3 1 。林红( 2 0 0 7 ) 等研究发现，没有进行团体心理辅导干预的学生在考试焦虑测验上的得分显著高于进行了团体心理辅导干预的学生；接受团体心理辅导干预后的大学生们在考试焦虑测验上的得分显著低于接受干预前其在考试焦虑测验上的得分，这表明团体心理辅导能够有效缓解或降低学生们的考试焦虑m j 。李丽娟( 2 0 0 8 ) 等研究发现，那些在考试焦虑测验上得分较高的学生经过音乐疗法干预后，其在考试焦虑测验上的得分降低，这表明音乐疗法能够有效缓解或降低学生们的考试焦虑【4 5 】。可见，国内的有关研究显示，团体心理辅导、认知训练、音乐疗法和放松训练均能够有效地缓解或降低学生们的考试焦虑。1 2 3 箱庭疗法概述1 2 3 1 箱庭疗法的概念箱庭疗法就是在咨询者的耐心陪伴下，来访者非常自由地从摆放有各种各样玩具的架子上选取自己所喜欢的玩具，并把所选取的玩具摆放在装有干洁细沙的特别制作的木质箱子里，以表现个体内心世界的一种心理治疗方法。1 2 3 2 箱庭疗法的治疗假设箱庭疗法之所以能够对来访者起到治疗的作用，是基于下面的治疗假设：( 1 ) 咨询者与来访者之间良好的咨访治疗关系是最重要的i 良好的咨访治疗关系有助于来访者问题的解决，而良好的咨访治疗关系的建立需要咨询者完全地接纳来访者，对来访者表现出真诚、温暖、耐心和信心，为来访者创造一个充满爱的治疗环境。( 2 ) 在箱庭治疗室中，咨询者耐心地陪伴来访者，来访者可以无拘无束地从摆放有各种各样玩具的架子上选取自己所喜欢的玩具，并把所选取的玩具摆放在装有干洁细沙的特别制作的木质箱子里，此时，来访者就会处于一个以玩具和沙箱为中心，温暖、自由、充满爱的空间中。( 3 ) 意识和无意识对人类的认知、情绪和行为所起的作用是不同的，而无意识对人类的认知、情绪和行为起着更大的作用。心象是无意识世界中的主要语言，心象可以通过箱庭工具以象征的方式投射于箱庭作品中，箱庭玩具具有象征意义。在每个人的无意识世界中，都存在着普遍的、集体共通的心象。辽宁师范大学硕七学位论文( 4 ) 在我们每一个人内心世界的深处，都有自我治疗心理创伤的力量。但是每一个人所具有的这一自我治疗心理创伤的能力因为种种原因有些时候会很难发挥其本来应该起到的作用。( 5 ) 在箱庭治疗室，咨询者为来访者创造一个真诚、温暖、自由、充满爱和安全的空间环境，来访者在咨询者的无条件积极关注、真诚地接纳和包容下，以玩具、沙箱和自己内心世界的所想所思为中心，就有可能将自己内心世界中很难用言语表达出来的无形化的东西以无意识心象的形式投射于箱庭作品中使其有形化，这就可以使来访者内心世界深处的自我治疗心理创伤的能力得到有效发挥，从而使自我的发展和人格的完善成为可能m ，4 7 1 。1 2 3 3 箱庭疗法缓解或降低大学生英语四级考试焦虑的可能性h e m b r e e ( 1 9 8 8 ) 所进行的研究显示，学生的考试成绩与考试焦虑呈显著的负相关l z 引。f r o s t ( 1 9 9 0 ) 进行的研究发现，那些经历过多次考试失败的学生在自尊测验上的得分较低，对自己的智商和学习能力表现出不自信，从而导致其在考试焦虑测验上的得分偏甜4 引。这类学生对自身能力比较低的判断在长时间的多次考试失败经历中，渐渐由意识领域渗透到无意识领域，这些学生将亲人、父母、同学、朋友、老师对自己所作出的消极评价内化为自己认知系统中的一种消极信念，经常会导致他们对自我的低自尊、贬低自我和较低的自我效能感，倾向于认为自己什么也做不好、自己是一个无能的人。w e i n r i b ( 1 9 8 3 ) 所进行的研究发现，接受过箱庭疗法治疗的大部分来访者认为，制作箱庭作品的过程使他们的创造力得到了提高，这又极大地提升了他们对自己的信心和自尊1 4 9 1 。樱井素子( 1 9 9 9 ) 所进行的研究表明，箱庭疗法能够有效地治疗人们的心理问题、促进人格的完善、消除人们的不良情绪、调整人们认知结构中的不合理观念1 5 。来访者自由地从摆放有各种各样玩具的架子上选取自己所喜欢的玩具摆放在装有干洁细沙的木质箱子里制作箱庭作品，能够使人们回忆起自己儿时在沙堆上玩沙的美好时光。考试焦虑大学生通过对木质箱子里的干洁细沙的抚摸、对制作箱庭作品过程的完全投入，能够使他们感受到身心的极大放松，并在咨询者耐心、真诚的接纳、包容、尊重和无条件的积极关注下，来访者从不同角度欣赏自己所创作出的独一无二的箱庭作品，意识世界和无意识世界进行沟通，学会从积极的角度看待自己，以提升其自尊、自信、自我概念和自我效能感，最终达到缓解或降低大学生英语四级考试焦虑的效果。英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征及干预研究1 3 研究目的与研究假设1 3 1 研究目的本研究的目的是要研究英语四级考试焦虑大学生的箱庭作品特征，并且探讨箱庭疗法在缓解或降低大学生英语四级考试焦虑方面的效果如何。1 3 2 研究假设1 3 2 1 英语四级考试焦虑男大学生与女大学生、文科生和理科生在箱庭作品特征的某些方面存在显著差异从生理的层面分析，男大学生在精力和体力方面比女大学生更强，男大学生的耐力和恢复力也比女大学生强。从心理的层面分析，男大学生在自信心方面比女大学生更强，男大学生通常更自信，而女大学生通常更自卑；男大学生在自主性方面比女大学生更强，女大学生的自主性通常比较差；女大学生做各种事情时更仔细认真，特别小心谨慎，经常想把各种事情做得尽善尽美，女大学生更能遵守种种的规章制度。从社会文化的层面分析，中国几千年的传统文化强调男人应该担负社会与家庭的主要义务和责任，女人应该从属于男人，受这种传统文化的影响，人们对男大学生和女大学生就会有不同的期望和要求。鉴于以上几点原因，英语四级考试焦虑男大学生与女大学生可能会在箱庭作品特征的某些方面呈现出显著差异。由于文科生和理科生从上高中时起其学习的知识就有很大的不同，所以文科生和理科生的知识结构和认知特点也会有差异，他们在具体形象思维和抽象逻辑思维方面同样会有差异，这可能会导致文科生和理科生在箱庭作品特征的某些方面呈现出显著差异。1 3 2 2 个体箱庭疗法能够有效地缓解或降低英语四级考试焦虑大学生的考试焦虑值制作箱庭作品能够使来访者的创造力得到提升，这又极大地提升了他们对自己的自尊和自信心，减轻了对考试的焦虑。自尊、自信心和自我效能感正是考试焦虑大学生所缺少的东西。来访者自由地从摆放有各种各样玩具的架子上选取自己所喜欢的玩具摆放在装有干洁细沙的木质箱子里制作箱庭作品，能够使人们回忆起自己儿时在沙堆上玩沙的美好时光。考试焦虑大学生通过对木质箱子里的干洁细沙的抚摸、对制作箱庭作品过程的完全投入，能够使他们感受到身心的极大放松，并在咨询者耐心、真诚的接纳、包容、尊重和无条件的积极关注下，来访者从不同角度欣赏自己所创作出的独一无二的箱庭作品，意识世界和无意识世界进行沟通，学会从积极的角度看待自己，以提升其自尊、自信、自我概念和自我效能感，最终达到缓解或降低大学生英语四级考试焦虑的效果。辽宁师范人学硕士学位论文2 研究方法2 1 被试使用考试焦虑量表( t a s ) 在辽宁省大连市某大学挑选被试，在英语四级没有通过并且愿意参加本研究的的二年级和三年级1 8 7 名大学生中进行考试焦虑量表( t a s ) 前测，挑选出量表总分超过1 2 分的学生，然后在这些学生中随机挑选出其主观报告只对英语四级考试感到焦虑的学生2 4 名作为本研究的被试，其中男、女生各1 2名，文科生、理科生各1 2 名，并随机分为个体箱庭疗法组( 实验组) 1 2 人，控制组( 不进行任何干预) 1 2 人，被试构成情况见表2 1 。表2 1 被试构成t a b 2 1s u b j e c t sc o n s t i t u e n t男女合计3363363361 21 22 42 2 研究工具2 2 1 考试焦虑量表s a r a s o n 在1 9 7 8 年编制了考试焦虑量表( t e s ta n x i e t ys c a l e ，t a s ) 。这个量表在世界大多数国家得到了广泛使用，中国学者王才康在2 0 0 1 年将该量表翻译为中文，并在中国国内进行了测试，发现具有良好的信度和效度，信度和效度均在0 6 以上。t a s 属于自评量表，操作简单，容易分析，是国外研究和诊断考试焦虑常用的量表。t a s 量表一共由3 7 道测验题目组成，被试对每个测验题目作“是”或“否 的回答，评分时“否记0分，“是 记1 分，其中第3 、1 5 、2 6 、2 7 、2 9 、3 3 题为反向记分，即“否 记1 分，“是记0 分，最后所有测验题目的总得分就是被试的考试焦虑值。t a s 测验的总得分在英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征及干预研究1 2 分以下，属于较低水平的考试焦虑；总得分在1 2 分至2 0 分之间，属于中等程度的考试焦虑，总得分在2 0 分以上，属于较高水平的考试焦虑。2 2 2 箱庭工具( 1 ) 沙箱：1 个，从内侧测量尺寸为5 7 厘米x 7 2 厘米x 7 厘米。箱子内侧底面与边框为蓝色，内装半箱净沙。( 2 ) 玩具模型：人物、动物、植物、交通工具及标志、建筑物、家具设备、生活用品、军事器械、食品、石头、抽象物、及其它共1 1 类共计6 5 6 个玩具。( 3 ) 记录工具：用于对箱庭作品拍照的数码照相机一部：箱庭制作过程及箱庭内容记录表，用来简要记录箱庭作品特征( 作品主题、玩具使用、自我像、沙的使用) 及箱庭过程( 被试与治疗者的互动、制作过程、被试对作品的解释) 。2 3 研究程序2 3 1 前测2 3 1 1 挑选被试及分组在英语四级考试前2 8 天，使用考试焦虑量表( t a s ) 对英语四级考试没有通过并且愿意参加本研究的的二年级和三年级1 8 7 名大学生中进行考试焦虑量表( t a s ) 前测，挑选出量表总分超过1 2 分的学生，然后在这些学生中随机挑选出其主观报告只对英语四级考试感到焦虑的学生2 4 名作为本研究的被试，其中男、女生各1 2名，文科生、理科生各1 2 名，并随机分为个体箱庭疗法组( 实验组) 1 2 人，控制组( 不进行任何干预) 1 2 人。2 3 1 2 签定实验协议书在对被试进行箱庭疗法干预前，把被挑选出的2 4 名大学生被试召集到一起，以测验报告的形式告知他们每个人在考试焦虑测验上的得分状况。控制组的被试在看完测验报告后先离开，然后本着自愿的原则，让实验组的被试签订“参加实验协议书”。收回参加实验协议书后，本次实验的主试与实验组的被试共同协商确定参加箱庭疗法干预实验的具体时间表。2 3 1 3 时间安排利用课余时间，个体箱庭每人6 0 分钟，每人6 次，每次间隔3 天，干预周期为1 8天。辽宁师范大学硕十学位论文2 3 2 干预( 1 ) 在治疗者的引导下，让被试轻轻地闭上自己的双眼，双手轻轻地放在干洁的沙子上，接触沙子，调节呼吸，并可以任意移动沙子，感受沙子传递给自己的体验。( 2 ) 在治疗者的陪伴下，被试根据自己的意愿，自由地从摆放有各种各样玩具的架子上选取自己所喜欢的玩具摆放在装有干洁细沙的木质箱子内制作箱庭作品，治疗者对被试的整个制作过程做记录。( 3 ) 被试制作完箱庭作品后，让被试与治疗者一起用几分钟时间从不同角度欣赏箱庭作品，体验箱庭作品传达给自己的感受。( 4 ) 请被试对箱庭作品的内容、作品主题、自我像、摆放玩具的意图和对箱庭作品的整体构思等进行描述、解释，治疗者对其中不明白的地方向被试询问。( 5 ) 治疗者结合被试的具体实际情况对被试所摆放的每个玩具及整个箱庭作品的象征意义进行解释，在解释的过程中对其进行治疗。( 6 ) 治疗者向被试解释完后，治疗者用数码相机从与箱庭正面呈4 0 度的角度对箱庭作品进行拍照。在被试离开箱庭治疗室后，拆除箱庭作品。2 3 3 后测在英语四级考试前1 0 天，使用考试焦虑量表( t a s ) 对所有被试进行后测。2 4 统计处理使用s p s s l 3 0 对研究数据进行统计分析。( 1 ) 使用频数统计、t 检验和卡方检验对英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征进行分析。( 2 ) 使用独立样本秩和检验，对实验干预前实验组与控制组考试焦虑值进行差异显著性检验。( 3 ) 使用独立样本秩和检验，对实验干预后实验组与控制组考试焦虑值进行差异显著性检验。( 4 ) 使用符号秩和检验法，对实验干预前后实验组和控制组考试焦虑值分别进行差异显著性检验。英语四级考试焦虑大学生箱庭作品特征及干预研究3 结果与分析3 1 箱庭作品中各类玩具使用情况对箱庭作品中各类玩具使用数量、玩具总数和制作时间分别进行频数统计和独立样本t 检验，结果显示( 见表3 1 ) ，总体上，英语四级考试焦虑大学生所使用的玩具数量和玩具种类较多；英语四级考试焦虑男大学生在箱庭作品中所使用的玩具总数、人物、动物和建筑物类玩具的数量均多于女大学生，且差异显著，男、女大学生在其它方面差异不显著；文科生所使用的交通工具类玩具的数量多于理科生，且差异显著，文、理科大学生在其它方面差异不显著。表3 1 英语四级考试焦虑大学生箱庭作品中各类玩具使用情况t a b 3 1c o l l e g es t u d e n t so f c e t 一4t e s ta n x i e t y u s ev a r i o u st o y si ns a n d p l a yp r o d u c t i o n s注：木p 0 0 5 ：i c 木p o 0 1 ：术木，| p o 0 0 1 ( 以卜同) 。辽宁师范大学硕士学位论文3 2 箱庭作品中有生命物和无生命物玩具使用情况对箱庭作品中有生命物和无生命物玩具的使用数量分别进行独立样本t 检验和配对样本t 检验，结果