如何引导学生在科学课中进行猜想假设.doc

如何引导学生在科学课中进行猜想假设 老师执教的空气占据空间一课，精心设计了想办法吹大瓶中的气球、用无底塑料瓶压水中小球、想办法让小球停在瓶中不同位置三个实验活动，在这三个活动中，学生通过不断地猜测，不断地提出问题，不断地解决问题，不露痕迹的引导学生从点面立体三方面有层次的体验和理解了空气占据空间的内涵与外延，激起了学生强烈的学习欲望。那么如何引导学生在科学课中进行猜想假设呢，就这个问题谈几点做法。一、通过做一些简便易行的小实验丰富学生感性认识，帮助学生确定探究方向形成猜想与假设在导入阶段，通过实验可以使学生获得有关事实，根据事实发现引导学生猜测。例：（降落伞）一课，一位老师是这样教学的： 师：同学们在课前已经制作了降落伞，现在请同学们拿出自己制作的降落伞测试一下降落的速度。现在以小组进行测试。（老师讲解要求和注意事项） 生：（学生测试活动） 师：现在以小组汇报测试情况。 生：（小组汇报） 师：看来各组降落伞下降的速度是不一样的，为什么不同的降落伞下降的速度不一样？降落伞下降的速度和什么因素有关？ 生1：我想可能和伞面大小有关。生2：我想可能和伞绳长短有关。生3：我想可能和悬吊物的轻重有关。师：降落伞下降的速度到底和那些因素有关？现在我们就来探究这个问题。 在这一环节中，教师通过组织学生测试降落伞下降的时间，发现其速度各不相同，从而提出降落伞下降的速度和什么因素有关的问题，引导学生猜想，展开探究。这样通过实验感知物体的属性不同，引导学生猜想寻找其原因，从也是一种指导学生猜想的好方法。 二、贴进学生实际生活引导学生猜想曾看到一篇文章说：有两个小孩同时用不同的方法去学习“什么是液体”。第一个小孩的学习途径是去自由地“玩”水，另一个小孩是老师告诉他什么是液体。后来老师拿出一些物体，请两个小孩说出哪些是液体？第一个小孩虽背不出液体的定义，但却能准确的说出哪些是液体，并且一点也没有错。第二个小孩能熟练的背出液体的定义，但由于对液体的形状、体积等一些概念不甚了解，在回答的过程中出现了错误。这个事例使我认识到：如果学生按照老师心目中的计划和顺序去进行学习活动，得到的仅仅是知识的结论。学生只有通过亲身的探究体验，才能感悟到做科学的乐趣，科学思想才能真正转化为学生自身的一种“理念”。 如在教有趣的浮沉现象一课，我演示了大小相同但重量不同的瓶子，在水糟中分别处于沉、浮的状态。通过观察促使学生产生疑惑：为什么大小一样的瓶子，有的会沉入水底，有的会浮出水面？有的学生猜测：“沉入水底的瓶子可能重，浮在水面上的瓶子可能轻。”有的学生马上提出疑问：“是不是所有重的物体都能沉入水底，轻的物体都能浮在水面上呢？”另一个学生立即反驳：“轮船比瓶子重得多，可还能浮在水面上呀？肯定不是因为重的才沉入水底的！”“究竟什么样的物体能浮在水面上，什么样的物体沉入水底呢？”这些疑惑使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出探究的火花，为学生自行探究的过程打下基础。三、通过故事引导学生猜想例如：在讲水变咸了一课中，我先让学生看动画片讲故事：在伊索寓言中，有一则寓言叫“驮盐的驴”，说的是，有头驴驮着盐过河，不小心滑了一跤，跌倒在水里。等它再爬起来时，感到身上的负重大大减轻，于是窃窃自喜。后来，它又驮着棉花过河，心想再跌倒河里，一定轻松得多，于是就故意跌了一跤，把棉花泡在水里。结果负重大大加重，驴再也没有站起来，淹死在水里。那么，第一次驴过河时，为什么跌倒后再爬起来，身上的重量变轻了，盐到哪里去了呢？首先，让学生大胆猜测，叼起他们的胃口。盐放到水中会怎样呢？学生不约而同的喊到：化了，不见了。那水又有什么变化呢？水变咸了。牛顿说：“没有大胆的猜测，就没有伟大的