（史学理论及史学史专业论文）民国前期中国教育的现代化转型.pdf

附件2 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果? 尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得墨鲞堙基盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：门度 日期：型里：兰抖 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：1 3 量毒师签名： 日期： 中文摘要 辛亥革命的胜利结束了延续两千多年的封建帝制，有力地推动了中国教育的现代 化进程。学界对教育的讨论，为中国教育早期现代化确立了方向。在民初国民教育方 针的指导下，建立起资产阶级民主主义的教育制度，确立了新的教育宗旨，它包含的 德、智、体、美和谐发展的教育思想，直到现在都有着深远的影响。壬子癸丑学制 则以法定形式集中表达了资产阶级改革教育的构想。 新文化运动时期，民族资本主义工商业的发展对教育提出了新的要求，由文学革 命引发的思想解放潮流，形成了各种各样的教育思潮和教育运动，推动了中国教育的 前进步伐，创造了中国教育史上一段百花齐放、百家争鸣的辉煌时期。1 9 2 2 年的“新 学制”对辛亥革命以来教育改革的理论和实践进行了较好的总结，标志着中国教育向 现代转换，并初步形成了中国现代教育的基本格局。这一时期的归国留学生成为变革 教育的主力军，在推动教育现代化方面起到了重要的作用。 本文以马克思历史唯物主义思想为指导，历史学与教育学相结合，运用现代化理 论和方法对1 9 1 2 1 9 2 7 年间我国在辛亥革命和新文化运动时期的教育观念、教育理论、 教育制度和教育内容等各个层面的深刻变革进行了较全面的研究，同时运用比较方法 对知识分子在教育的早期现代化认识上的异同进行分析，力求对中国教育早期现代化 进程中的经验教训有一个清晰全面的认识，以期对当今教育现代化建设有所裨益。 关键词：教育现代化；民国前期；辛亥革命；五四运动 u a b s t r a c t t h e19 11r e v o l u t i o nv i c t o r ye n d e dm o r et h a n2 0 0 0y e a rf e u d a im o n a r c h i e s 。 p o w e r f u i l yi m p e l l e dt h em o d e m i z a t i o no fc h i n e s ee d u c a t i o n t h ee d u c a t i o n d i s c u s s i o no ft h ea c a d e m i cc i r c l eo ft h en e wp r c 。h a se s t a b l i s h e dt h ed i r e c t i o nf o r t h ec h i n e s ee d u c a t i o n i nt h en a t i o n a le d u c a t i o np o l i c y , e s t a b l i s h e du n d e rt h e g u i d a n c eo ft h eb o u r g e o i sd e m o c r a c ys o c i a l i s me d u c a t i o n a is y s t e m 。e s t a b l i s h i n g t h en e we d u c a t i o n a ip u r p o s e s ，i tc o n t a i n st h em o r a l i t y , i n t e l l i g e n c ea n dp h y s i q u e 。 a r ta n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a i j d e a su n t i ln o w 1 th a sf a r - r e a c h i n g j n f l u e n c e ( m o d e me d u c a t i o n a is y s t e m ) ) c o n c e n t r a t e dt h ei d e a so ft h eb o u r g e o i s i e i nt h er e f o r mo fe d u c a t i o ni nl e g a lf o r m n e wc u l t u r em o v e m e n tp e r i o d 。t h en a t i o n a l p n n c i p l ei n d u s t r y sa n d c o m m e r c e 。sd e v e l o p m e n tp r o p o s e dt h en e wr e q u e s tf o rt h ee d u c a t i o n a n dt h e i i t e r a r yr e v o l u t i o ni n i t i a t e di d e o l o g i c a i i i b e r a t i o nt i d a ic u r r e n t 。a n df o r m e dv a r i o u s e d u c a t i o ni d e o l o g i c a ia n de d u c a t i o nc a m p a i g n ，p r o m o t i n gt h ep a c eo fc h i n a s e d u c a t i o na n dc r e a t i n gc h i n a se d u c a t i o nh i s t o r yo fap e d o do fah u n d r e df l o w e r s b l o s s o ma n dah u n d r e ds c h o o l so ft h o u g h to fg l o w t h ee d u c a t i o n a ir e f o r m 。st h e o r y a n dt h ep r a c t i c ei n19 2 2w a sag o o ds u m m a r ys i n c et h e1911r e v o l u t i o n 。 s y m b o l i z e dt h a tc h i n ae d u c a t i o nt u r n e dt ot h em o d e ma g ew h i c hf o r m e dt h ec h i n a m o d e me d u c a t i o nb a s i cp a t t e mi n i t i a l l y r e t u m e ds t u d e n t sb e c o m et h em a i na r m y t r a n s f o r m a t i o ne d u c a t i o n 。i np l a y e da ni m p o r t a n tr o l ei nt h em o d e r n i z a t i o no ft h e e d u c a t i o n t h i sa r t i c l et a k e st h em a r xh i s t o n c a lm a t e r i a l i s mt h o u g h ta st h ei n s t r u c t i o n u n i f y i n gt h eh i s t o r ya n dt h ep e d a g o g y t h eu t i l i z a t i o no fm o d e m i z a t i o nt h e o r ya n d t h em e t h o di nt h e19 11r e v o l u t i o na n dt h en e wc u l t u r em o v e m e n tt i m e se d u c a t i o n i d e a ，t h ee d u c a t i o nt h e o r y , t h ee d u c a t i o n a is y s t e ma n dt h ee d u c a t i o nc o n t e n ta n d s oo ne a c hs t r a t i f yt h ep r o f o u n dt r a n s f o r m a t i o n m e a n w h i l eb yu s i n gt h ec o m p a r i s o n m e t h o d a n a l y s i so ft h ei n t e l l e c t u a l si nt h ee a d ym o d e r n i z a t i o no fe d u c a t i o nm a k e u su n d e r s t a n dt h es i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e sb e t t e r i nt h i sw h yw es t r i v ef o rh a v ea c l e a rc o m p r e h e n s i v ea w a r e n e s so ft h ee d u c a t i o ni ne a r l yc h i n a k e yw o r d s ：m o d e r n i z a t i o no ft h ee d u c a t i o n = t h ee a d yr e p u b l i co fc h i n a ；t h e 19 11r e v o l u t i o n ；t h em a y4 t hn e wc u l t u r em o v e m e n t i i i 目录 中文摘要i i a b s t r a c t ：j i i i 目录 j l 论l 一、问题的缘起l 二、研究现状l 三、本文的思路与结构2 第一章辛亥革命对中国教育现代化发展的影响4 一、教育现代化与民初教育现代化。4 ( 一) 教育现代化。4 l 、教育现代化的内涵4 2 、中国教育早期现代化的基本特征。6 3 、中国教育早期现代化的历史意义7 ( 二) 民初教育现代化7 二、辛亥革命对中国教育早期现代化的推动7 三、民国初年关于教育问题的论争。9 ( 一) 革命与教育的关系9 ( 二) 新教育方针问题l l ( 三) 男女同校问题1 4 第二章民国初年的教育改革1 7 一、民初教育现代化改革的动因1 7 二、民初教育现代化改革的内容及特点1 8 ( 一) 教育政策、教育宗旨和教育制度的确立1 8 1 、教育政策l8 2 、教育宗旨1 9 3 、壬子癸丑学制l9 ( 二) 教育行政组织的早期现代化2 0 l 、中央教育行政机构的改革2 0 2 、地方教育行政制度的演变2 l 3 、民初教育行政制度现代化改革的特点及成效2 l ( 三) 教育内容的早期现代化2 3 三、民初教育现代化改革的影响2 5 ( 一) 适应了政体转变的历史潮流2 5 ( 二) 价值取向呈现多元化2 5 ( 三) 制度层面的改革重于思想层面、教育发展不平衡2 5 第三章新文化运动时期中国教育的发展2 8 一、新文化运动推动下的教育改革2 8 ( 一) 打击封建旧教育，提倡新教育目标2 8 ( 二) 建立教育团体，改革各级各类学校，教学采用国语和白话文2 8 二、2 0 世纪2 0 年代的教育思潮和教育运动2 9 i v 结 参 后 绪论 一、问题的缘起 在传统向现代的社会转型中，教育的意义十分重要。辛亥革命推翻了清王朝的统 治，使中国现代化进程获得了一次重大飞跃，是中国由传统社会向现代转变的一个重 要里程碑。辛亥革命使中国实现了早期现代化的启动，极大地推动了中国教育现代化 的步伐。教育现代化的过程就是对传统教育的不断批判、继承和发展，是对传统教育 的超越，既体现在教学内容、教育制度、教学方法等物化层面，也反映在教育理论、 教育思想、教育观念、社会心理、价值取向等精神、思想和心理层面。 民初教育处在一个新旧嬗替、由传统封建教育向资产阶级新教育转变的时期。西 方教育理论、教育思潮的传播，新教育制度的建立，课程内容和教学方法的更新，无 不体现出民初教育现代化进程中的根本变革。从总体上看，这一时期的教育是进步的， 并取得了客观上的成就，有很多值得研究和借鉴的东西。当然，由于受历史条件的局 限，这一时期的努力未能尽如人意，但也出现了不少成就卓著的大教育家，他们在教 育事业与教育理论两方面都产生了相当深远的影响。本文通过探讨民国前期新式教育 的发展与社会转型的内在联系，总结前辈教育家在吸收外来文化教育、改造陈旧传统 教育、建立发展新式教育过程中积累的经验教i ) l i ，目的是希望能给今天的教育现代化 建设提供借鉴和参考，以推动我国教育的现代化进程。 二、研究现状 中国的现代化研究是受国外现代化研究理论的启发而开始的，并在引用时进行了 马克思主义唯物史观和中国特色的改造，有关中国现代化的研究始于2 0 世纪初马克 思韦伯的著述中，2 0 世纪7 0 年代以费正清为代表的美国汉学家及此后台湾的王树 槐、王尔敏、罗香林等，美国吉尔伯特罗兹曼、约塞夫费思密斯等，大陆章开沅、 张仲礼、茅家琦、张宪文、许纪霖等也以专著或专论探讨了中国的现代化问题。 辛亥革命至五四运动时期是i e t 锘u 度、旧传统彻底瓦解而孕育新制度的时期，是中 国教育现代化的早期阶段。具体来说，可依据当时的政治经济变动，将民国前期的教 育划分为：民国元年至八年( 1 9 1 2 - - - 1 9 1 9 ) ，是近代教育即资产阶级教育的实施阶段；民 国八年至十年( 1 9 l 旷1 9 2 1 ) ，是现代教育的发端期，马列主义的传播、勤工俭学运动和 平民教育运动的兴起，体现出教育的现代气息，由于马克思主义和杜威的实用主义都 。田正平：中国教育近代化研究丛二 弓，广东教育出版社1 9 9 6 年版，第7 页。 产生了相当大的影响，使得社会不同阶层信奉的教育思想开始出现分歧；民国十一年 至十六年( 1 9 2 2 _ 1 9 2 7 ) ，各种教育思想分歧继续存在，但国共合作的大环境使其得以 共存。 现代化在现代社会是不断发展的，是一个国家或地区从传统的农业社会向现代工 业社会转变的历史过程。这个转变的核心，是生产力包括生产工具和掌握生产工具的 人的不断提升。现代化实质上就是工业化，是经济落后国家实现工业化以及不断提升 工业化水平的过程。中国早期现代化就是中国现代化的早期阶段，即1 8 4 0 - 1 9 2 7 年这 一历史阶段，其中1 9 1 2 - 1 9 2 7 年为中国早期现代化的成熟期。中国教育早期现代化是 中国教育在准备阶段的现代化。运用现代化的方法研究教育问题，已有的研究成果是： 田正平著中国教育近代化研究丛书；田慧生著中国教育的现代化；王铁军著教 育现代化论纲；褚宏启著教育现代化的路径；杜成宪、丁刚著2 0 世纪中国教育 的现代化研究；张平海著现代化视野下的中国教育( 1 8 6 2 - 1 9 2 2 ) 等。 三、本文的思路与结构 ， 本文将在有关文献的基础上，以马克思历史唯物主义思想为指导，历史学与教育 学相结合，运用现代化理论和方法对民国前期中国教育早期现代化进行比较全面的研 究，内容涉及1 9 1 2 1 9 2 7 年间我国在辛亥革命和新文化运动时期教育观念、教育理论、 教育制度、教育内容和教育方法等各个层面的深刻变革。此外，还运用比较方法对知 识分子在教育早期现代化认识上的异同进行研究，以期获得对中国教育早期现代化的 特征有一个比较清晰的认识和全面的把握。 全文由绪论、正文、结论三部分组成，绪论部分对论文的研究对象和范围进行了 界定，交代了研究思路、框架结构和研究方法。正文部分分为三章：第一章论述辛亥 革命对中国教育早期现代化发展的影响。辛亥革命的胜利带来了社会新气象，在政治、 经济、思想文化领域产生了一系列变化和革新，作为上层建筑的教育也被提上议事日 程，从而引发民国前期学界对教育问题的论争，为教育早期现代化改革确立了方向。 中国教育的现代化是指与几千年来自给自足的封建农业经济基础和封建专制政体相 适应的传统教育，逐步向与近代大工业生产相适应的近代新式教育转化演变的历史过 程。这一时期中国教育开始向国民教育、素质教育、实业教育转变，实现了教育由传 统向现代的转变，这是辛亥革命在中国教育现代化史上的丰功伟绩；第二章介绍民初 教育改革的动因、内容特点及影响，通过建立资产阶级民主主义教育制度体系、确立 新教育宗旨、制定壬子癸丑学制，以法定形式集中表达了资产阶级改革教育的构 想，其德、智、体、美和谐发展的思想，不仅在当时，而且对当今中国的教育都有着 2 深远的影响；第三章介绍新文化运动时期教育的发展，随着中国民族资本主义工商业 实力的不断扩大，对教育提出了新的要求，由文学革命引发的思想解放潮流，为教育 的改革提供了思想养料，形成了各种各样的教育思潮和教育运动，推动了中国教育前 进的步伐，创造了中国教育史上一个百花齐放、百家争鸣的辉煌时期，1 9 2 2 年的“新 学制”对辛亥革命以来教育改革的理论和实践进行了较好的总结，标志着中国教育的 现代转换，并初步形成了中国现代教育的基本格局，众多归国留学生成为变革教育的 主力军，是推动教育现代化的有生力量。结论部分对1 9 1 2 1 9 2 7 年间中国教育早期现 代化的经验教训进行了分析总结，以期对中国当今教育现代化建设有所裨益。 3 第一章辛亥革命对中国教育现代化发展的影响 现代化作为一个世界历史进程，反映了人类社会从传统农业社会向现代工业社 会所经历的巨大变革。西方实现现代化的国家无不以发展工商业开始，进而兴起思想 启蒙运动，对封建主义进行猛烈地攻击，为现代化发展扫清障碍。中国作为后发外生 型国家，它的现代化是在西方“船坚炮利”的强烈打击下，沦为半殖民地半封建社会 的背景下启动的，其封建主义影响根深蒂固，因而思想解放的任务异常艰巨。 辛亥革命是中国人民探索资本主义现代化道路的最高峰，其发生具有历史必然 性，其胜利带来了社会新气象，开辟了救亡新思路，对中国社会的现代化进程产生了 深刻的影响，更为日后社会主义现代化作了铺垫。虽然辛亥革命最终失败了，但它作为 二十世纪中国历史上的第一次巨变，可以说是中国现代化真正意义上的启动，它冲击 了延续近两千年的封建教育，为资产阶级新教育奠定了基础，为教育现代化的发展创 造了良好的条件。， 一、教育现代化与民初教育现代化 ( 一) 教育现代化 教育现代化不是一种教育形式，而是表示一定的教育水平，与一个国家或地区的 社会、经济、科技水平相适应，不同国家不仅教育现代性的增长方式不同，而且教育 现代性的增长量也不同，这就必然导致不同国家不仅教育现代化的道路不同，而且教 育现代化的程度也不相同。教育现代化是一个历史过程，至今仍在持续着，不能说一 个国家早就实现教育现代化了，而另一个国家的教育现代化还没开始，比较恰当的表 述方式是用教育现代化程度高低来衡量一个国家的教育现代化的发展水平。 1 、教育现代化的内涵 教育现代化涉及教育的物质层面、制度体系、思想观念、教育者和受教育者等方 面，其中培养现代化的建设者是教育现代化的根本任务。 教育现代化作为一个历史过程，在不同的发展阶段有着不同的基础及相应的目 标，具体来说现代化的目标包括：第一个层次是教育设施、机构、内容、方法、技术 的现代化，如设施的齐全化，方法和技术手段的高效化、科学化，教育内容的科学 化、结构化等等；第二个层次是教育体制结构的现代化，如教育结构的系统化、网络 化，教育管理手段的法治化，教育对象的普及化、全民化等等；第三个层次是教育价 。李健宁、潘苏东：关于教育现代化指标体系设置的构想，现代大学教育2 0 0 4 年第1 期。 4 值观念的现代化，如教育功能观、发展观、人才观、教师观的现代化等等。只有现代 化的教育才能促进与实现人的现代化，培养出具有现代化素质的新人，以下是对教育 现代化的不同看法： 教育现代化核心是促进人的现代化，是教育的传统形态向现代形态的整体转 化，是对传统教育的超越。 对传统教育的超越是对传统教育的选择、改造、继承与发展，由传统教育走向现 代教育是整体的转换，涉及教育思想、内容、方法、手段、体制、师资、管理等多方 面内容，其核心是人的现代化。只有实现人的现代化，才能实现社会现代化，教育现 代化的实质是教育适应和促进整个社会现代化的过程。 台湾杨国赐认为：“教育的现代化乃是配合国家社会的需要，产生许多新的措施， 使教育事业在国家建设的过程中，发挥积极的触媒作用，进而加速推动国家的进步与 社会的发展。 田慧生认为：“教育现代化的实质，就是要以整个社会现代化的客观 需要为动力，以社会文化的全部最新成就武装教育各个层面，使教育自身具备适应和 促进整个社会现代化的能动力量。圆 教育现代化是一个动态的发展过程，其目标是要达到或超过先进国家的教育发 展水平。 褚宏启认为，教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长的历 史过程。固顾明远、薛理银认为，教育现代化的过程，就是教育获得和深化现代性的 过程。当教育通过变革而具备了工业社会教育的基本特征时，就表明它获得了现代性； 当教育改革使它具备了信息社会教育的基本特征时，就表明它完成了现代性的深化。 回 冯增俊认为：“教育现代化主要有两层意义：在广义上，指自产业革命以来人类 教育从以适应小农经济和传统宗法社会的封建的旧教育转向以适应科技工业化民主 社会的新教育的历史过程，是大工业运动和科技革命的产物，是一种对一切有关现代 教育改革和发展的总称；在狭义上，指后进国家通过改革传统教育，推动教育发展， 使之赶上先进国家教育水平的历史过程。 。杨国赐：迈向现代化教育建设，教育现代化1 9 9 8 年第3 期。 。田慧生：中国教育的现代化，云南人民出版社1 9 9 7 年版，第6 页。 褚宏启：教育现代化的路径，教育科学出版社2 0 0 0 年版，第8 页。 回顾明远，薛理银：比较教育导论教育与国家的发展，人民教育出版社1 9 9 6 年版，第2 2 1 页。 冯增俊：中国教育现代化之路一一“距洲四小龙”，珠江三角洲教育经验的时代启示，广东 教育出版社1 9 9 6 年版，第3 1 3 页。 5 总之，中国教育的现代化是指一种历史过程，指的是与几千年来自给自足的封建 农业经济基础和封建专制政体相适应的传统教育，逐步向与近代大工业生产相适应的 近代新式教育转化演变的历史过程。教育现代化首先是对传统教育的超越，是传统 教育在现代社会的现实转化。其次，教育现代化是教育的整体转化过程。再次，教育 现代化的核心是人的现代化。最后，教育现代化是一个动态发展的过程。圆初级的教 育现代化是以工具理性为最高原则，根据经济、科技和政治等不断变革所提出的要求， 全方位变革不相适应的传统教育，使之向以功利性和效率性为特征的现代教育转变的 过程。高级的教育现代化是以全面理性( 包括工具理性和价值理性) 为最高原则，根据 人的全面持续发展和社会全面持续进步的要求，全方位变革不相适应的传统教育，使 之向合理性与效率性相统一的现代教育转变的过程。由于它在工具理性与价值理性、 科学教育与人文教育、人的全面发展与社会全面进步，以及现实关切与终极关怀等二 元范畴之间保持了合理的平衡，因此也称全面的教育现代化。 2 、中国教育早期现代化的基本特征 中国教育早期现代化是由西方文化教育的传入而引发的，并且是由较早进入工业 社会的西方国家凭借武力强行打开，其特点是外力启动、情形错综复杂以及低度发展。 作为外源型的现代教育，由于并非自身教育因素自然磨合、演变的结果，决定了我国 教育早期现代化的首要任务就是大量借鉴与吸收，由于传统文化、传统观念根深蒂固， 导致了新旧文化的冲突。另一方面，中国教育早期现代化将现代化片面理解为全盘西 化，一味地全面模仿、机械移植国外教育理论，忽视本国教育传统和国情研究，使得 教育发展不仅在物质方面困难重重，而且在观念上缺少足够的时间磨合，势必造成矛 盾冲突，经历曲折与反复。 中国教育早期现代化的特点是被动性、非计划性、局部性、教育思想的二重性、 发展速度由慢到快。辛亥革命的爆发，民国政府的成立，资产阶级以其阶级和制度的 先进性，对教育进行了大刀阔斧的改革，教育思想有了新的改观，教育内容和教育制 度都有了根本的变革，教育现代化得到了长足的发展。尤其是在新文化运动的刺激下， 我国教育早期现代化的发展更是快速发展，趋于成熟。整个教育早期现代化的发展呈 现出先慢后快的特点。 。田正平：中国教育近代化研究丛书，广东教育出版社1 9 9 6 年版，第7 页。 。张平海，吕玉才：教育现代化与中国早期教育现代化的特点，河南师范大学学报哲学社会 科学版2 0 0 1 年第6 期。 邬志辉：中国教育现代化新视野，东北师范大学出版社2 0 0 0 年版，第2 4 2 5 页。 张平海，吕玉才：教育现代化与中国早期教育现代化的特点，河南师范大学学报哲学社会 科学版2 0 0 1 年第6 期。 6 3 、中国教育早期现代化的历史意义 现代教育服务于社会政治、经济和文化，教育由贵族教育、精英教育走向大众教 育、普及教育是教育民主化发展的必然之路。 辛亥革命时期近代教育体系的建立，资产阶级教育宗旨的颁布，义务教育、女子 教育的实施，平民教育、职业教育、实业教育等教育思潮的更替，以及在教育过程中 注重实用性和民主精神的培养，大大扩大了教育的规模，推进了教育的民主化、实用 化进程。五四时期引进大量西方教育理论使教育的科学性逐步增强，之后又对引进的 理论与实践进行了反思和本土化探索，取得了可贵的成果。但由于我国现代教育启动 时，大量可资借鉴的指标体系与经验，使仓促起步的中国早期教育现代化起点过高， 导致在思想上表现为对中国传统教育和西方教育都采取了简单化、绝对化的态度，在 实践上表现为走机械模仿的道路，存在对国情估计不足与食洋不化等缺陷。 ( 二) 民初教育现代化 民初教育现代化可理解为，民国初期教育部的成立、教育方针的确立、“壬子癸 丑学制一的建立及对教育的一系列改革，使得民国初年在教育观念、教育内容、方 法、手段及校舍与设备、师资队伍、教育管理等方面逐步提高到当时世界先进水平的 过程。 现代化并非一种静态的结果，而是个动态的过程，教育的现代化，实质上既是 一个教育世俗化的过程，又是一个教育实用化和国际化的过程，同时还是教育研究方 法由单一到多元化的过程。世俗化、实用化、国际化以及研究方法的多元化共同构成 了教育现代化的本质内涵。它们的出现和发展，使得人类社会的教育跃上了一个崭新 的台阶，也为教育的进一步发展和繁荣提供了可能。圆 二、辛亥革命对中国教育早期现代化的推动 中国近代教育发展史表明，任何一次教育改革的发生都离不开一定的时代背景。 因此，要探讨民初的教育现代化改革，就必须弄清楚它发生时的社会政治、经济和思 想文化背景。 1 9 1 1 年的辛亥革命是中国近代史上的一次比较完全意义上的资产阶级民主革 命，使封建伦理道德失去赖以存在的政治基础，为西学的广泛传播扫清了障碍，其颁 布的中华民国临时约法中规定“中华民国之主权，属于国民全体 、“中华民国人 民，一律平等 ，这标志着中国国家成长开始全面从传统转向现代，从而构成了中国现 国黄小燕：试论中国教育的早期现代化，江西教育科研1 9 9 7 年第5 期。 张伟平：教育会社与中国教育现代化，浙江大学出版社2 0 0 2 年版，第6 1 5 页。 7 代化进程中的第一次制度创新，使民主共和的观念深入人心。 辛亥革命是中国现代化第一个发展时期，它是发生在中国早期现代化基础上的一 场革命。政治上，对中国现代化发展最大的贡献是通过暴力革命的方式，推翻了统治 中国长达两千余年的封建君主专制制度，宣告了封建君主专制统治的终结，迈出了从 专制向民主转化的重要一步，对中国民族资本主义的发展起到了很大的推动作用，激 励中国人民为争取民族独立和人民解放、实现国家富强而更加勇敢地奋斗，从而使中 国现代化的发展开始由被动应付转为主动地汇入世界现代化潮流，辛亥革命也因此成 为完全意义上的中国现代化的开端。 经济上，实现了中国近代化的第一次腾飞，把贫穷落后的中国引向近代工业化的 道路。南京临时政府成立后，民族资产阶级的政治地位得到了很大提高，极大地激发 了他们兴办实业的热情，各种发展实业的团体纷纷涌现，形成了发展民族资本主义的 新热潮，对中国民族资本主义的发展起到了推动作用。据统计，1 9 1 2 年全国开设的各 种公司9 9 8 家，大小工厂共2 0 0 1 家，为我国有史以来兴办资本主义工商企业最多的 一年。资本主义经济的发展为民国前期各项事业的发展奠定了坚实的经济基础。伴 随着资产阶级政治地位的提高和资本主义经济的发展，资产阶级强烈要求在中国实行 资产阶级的民主政治，培养适合资本主义经济发展的各类新型实用人才，反映在教育 领域就是废止封建旧教育，建立和发展资产阶级的新教育。 意识形态上，极大地推动了中华民族的思想解放，为中国先进分子探索救国救民 的道路打开了新的闸门，各种主义、思潮得以在中国社会舞台上展现，马克思主义得 到了广泛的传播和认同，一批先进知识分子走上革命道路。思想的启蒙和观念的现代 化，把长期束缚于封建主义精神枷锁中的人们解放出来，并使其实现思想意识的现代 化，更是走向现代化的必不可少的前提。 面对辛亥革命后政治、经济、思想文化领域的一系列变化和革新，作为上层建筑 的教育迅速做出相应的回应，于是，教育改革问题被提上议事日程，制定出新的教育 方针和章程，为中国教育向国民教育、素质教育、实业教育的转变奠定了基础，实现 了教育由传统向现代的转变，这是辛亥革命在中国教育现代化史上的丰功伟绩。 。沈家五：北洋时期的工商企业统计表，近代史资料第5 8 号。 。张秋芝：从历史的角度看中国现代化的进程，牡丹江师范学院学报哲学社会科学版2 0 0 5 年第2 期。 马忠英：论辛亥革命同中国现代化历史进程的关系，甘肃高师学报2 0 0 5 年第4 期。 三、民国初年关于教育问题的论争 社会各界人士从社会需要出发提出和讨论了改革教育的各种问题，不仅成为民国 前期教育改革的重要社会基础，而且构成民国初年教育改革的主要内容。 ( 一) 革命与教育的关系 邹容提出教育与革命联系起来，强调“革命与教育并行 、“革命之前，须有教育； 革命之后，须有教育 。 “革命与教育并行 要求教育为政治革命的利益服务，用革 命的教育来动员群众同情和参加政治革命活动；反对传统的封建性的“奴隶教育 和 改良主义教育。邹容认为所谓“革命教育 包含推翻满族的黑暗统治，恢复天赋的自 由平等的人权和培养政治法律的观念。他主张用资产阶级的自由平等思想，资产阶级 的政治观念对人民进行教育，反对忠君、孝亲的封建主义伦理教育；争自由、平等， 做国民，不当奴隶，把教育作为唤醒民众、组织民众的重要工具。 针对中国几千年来实行的君主专制和以三纲五常为核心的儒家学说，严复指出必 须“鼓民力，开民智，新民德 ， 彻底改造中国人的素质。康有为则进一步提出要 以近代思想改造国民性。革命派并不反对“开民智，章太炎驳斥了康有为偏重教育 以开通民智，反对革命的主张。他指出，革命是开通民智一种最好的方法：“人心之 智慧，自竞争而后发生；今日之民智，不必恃他事开之，而但恃革命以开之。 固“开民 智 必须服务于革命的目标，只有经过革命，彻底推翻封建统治，改变中国腐朽落后 的政治与经济状况，使人民的生活有了基本保障，方有可能发展革命教育事业。改良 派认为只靠兴学教育就可以使国家“理平 其实是一种不切实际的幻想。 1 9 0 5 年到1 9 0 7 年间，革命党人通过同盟会的机关报民报与立宪派主办的新 民丛报就教育与革命的问题展开了激烈的争辩。立宪派认为要实现民主共和制度不 能通过革命道路，只能实行“立宪 或“开明专制 的政体，用教育等“温和 的方式 提高“人民程度、“养成共和资格 ，逐渐地“以领导中国进步。他们认为“一二十 年内，我国民万不能遽养成共和资格，未养成而遽行之，必足召亡”。 革命派发表在民 报第二号论支那立宪必先以革命论，第四号驳新民丛报最近之非革命论，第 六号驳革命可以召瓜分说、驳革命可以生内乱说等文章，对立宪派反对革命的 国邹容：革命军，转引自丁守和：中国近代启蒙思潮上卷，社会科学文献出版社1 9 9 9 年版， 第3 8 0 页。 郑登云：中国近代教育史，华东师范大学出版社1 9 9 4 年版，第1 7 2 页。 严复：原强，天津直报1 8 9 5 年3 月，转引自邢淑霞：孙中山教育思想研究，广东教 育学院学报2 0 0 6 年第4 期。 回章太炎：驳康有为论革命书，苏报，1 9 0 3 年。 粱启超：答某报第四号对于新民丛报之驳论，新民丛报第7 9 号。 9 观点予以有力的批判。革命党入坚决反对先推行教育、提高国民文化程度，然后再来 革命的改良主义的主张，他们要求教育与革命必须“并行”，教育必须为革命的利益 服务。通过这次大论战，资产阶级的民主革命思想更广泛地传播开来，改良主义者在 新民丛报上发表论中国现在之党派及将来之政党一文，也不得不承认革命思 想已经深入人心。 孙中山与严复1 9 0 5 年在伦敦发生了一场有关“先革命还是“先教育 问题的 论战。严复认为：“中国民品之劣、民智之卑，即有改革，害之除于甲者将见于乙， 泯于丙者将发于丁。为今之计，惟急从教育上着手，庶几逐渐更张也 。主张教育救 国，反对学习西方的自由、平等、民权、革命等论点。孙中山针对这种延缓革命进程 的“教育救国 论进行了驳斥，指出这是思想家的幻想，主张革命在先，教育在后； 先政治经济，后文化教育，坚决反对严复从普及教育着手来改良中国社会的主张。认 为教育受政治经济的限制，没有政治的改革、经济的发展，教育的彻底改革和发展是不 可能实现的，只有首先用革命手段彻底摧毁封建专制制度后，才能谈得上教育的革新 与发展，要把教育放在革命过程之中。他在改造中国之第一步只有革命演讲中 说：“现在中国政治非常腐败。至于改造方法应从何处着手，有人说，教育是立国 的要素。但我们若致力于教育事业，一般官吏非特不能提倡，且必来设法摧残。假设我 们培养一个青年，费巨额金钱，俾受一种完全教育，官吏有时竞因嫉视新人物的心理， 置诸死地。这必将劳而无功，只有政治经济问题首先得到解决之后，“文化及教育 等问题，至此方不落后空谈。俾经济之发展使知识能力之需要日增，而国家富力之增值， 可使文化事业及教育之经费易于筹措；一切知识阶级之失学问题、失业问题，方有解 决之端绪 。发展教育，“治本为先，救穷宜急，衣食足而知礼节，仓廪实而知荣辱， 实业发达，民生畅遂，此时普及教育乃可行 。 要求革命教育必须为夺取政权服务： 只有革命才是实行革命教育的有效方法，教育救国、科学救国、实业救国和地方自治 救国，都不是改造中国首要步骤。 历史证明，没有政权的保证，发展教育就是空谈。孙中山对此举例阐述其主张： “夫古今一跃而致隆盛者不可能数，即近代之列强，亦多有跻于强盛而后乃从事于教 育者 。回对改良主义者所提出的“先教育后革命、“教育救国论进行了批判和否定。 孙中山的革命教育主张是为他的政治革命服务的，这种思想大大丰富和发展了中国的 。严璩辑：侯官严先生年谱，严复集第五册。 圆孙中山：孙中山选集，人民出版社1 9 8 1 年版，第4 7 3 ，9 4 5 页。 孙中山：建国方略孙文学说( 1 9 1 7 1 9 1 9 年) ，转引自孙中山全集第6 卷，中华书局1 9 8 1 年版，第2 2 8 页。 孙中山：孙中山选集，人民出版社1 9 8 1 年版，第1 8 6 页。 1 0 教育理论，对近现代教育影响深远。 ( 二) 新教育方针问题 孙中山在广州全国青年联合会的演说中提到：“必须要全国的人民，都要有 体育、智育、德育的人格 。主张教育平等，培养德智体全面发展的人才适应国家的 需要，这个教育方针的提出为近代中国教育奠定了理论基础。 蔡元培对于教育方针之意见彻底否认了清末学部奏定的教育宗旨，批判了在 中国延续了几千年的“忠君、尊孔 封建主义教育制度，“专制时代，教育家循政府 之方针以标准教育常为纯粹之隶属政治者”，专制时代的教育制度把少数人的意志强 加给受教育者，只能培养出维护封建统治的工具，而“共和时代，教育家得立于人民 之地位以定标准碍有超轶政治之教育，因此“忠君与共和政体不合，尊孑l 与信教自 由相违 。为培养适应近代化需要的人才，他首次提出了军国民教育、实利主义教育、 公民道德教育、世界观教育、美感教育“五育并举 的教育方针，“军国民主义者， 筋骨也，用于自卫：实利主义者，肠胃也，用于营养；公民道德者，呼吸机循环机也， 周贯全体；美育者，神经系也，所以传导；世界观者，心里作用也，富丽于神经系， 而无迹象之可求。此即五者不可偏废之理也。 反映了资产阶级个性解放、自由发展 和健全人格的需要，否定了以培养科名仕宦之才的精英主义封建教育，向造就知识型 素质型人才的义务教育体制转变，为中国的近代化教育在民国的实施指明了方向。 对此持不同意见者不赞成教育方针在形式上持有多种主义，“夫既不能偏废而包 含之矣，则兼多数方针，实不啻无方针一，从而提出应选定一种主义为方针以适应社 会急需。 时任中央教育会议员、上海市政厅议员贾丰臻的讨论教育部长对于新教育之意 见认为：“既称之日教育方针，则可譬为人之头脑主宰一切，万无政出多门之理。 窃恐两途并骛，一事无成犹之泛舟大洋，主持罗针者，东西南北靡有底定，如是而欲 达到目的地，诚戛戛乎难之。 蔡元培把军国民、实利、德育等主义划为隶属于政治之教育，世界观、美育主义 两者则为超轶政治之教育。贾丰臻认为前三者“固可择定一者，以为方针 ，而后二 者“可谓玉卮无当，虽宝非用，无论其若何高尚，若何快活，若何尊严，若何流动， 而其不能定为教育之方针则敢断言也。针对超轶政治的教育这一提法，指出“尽人 孙中山：孙中山全集第8 卷，中华书局1 9 8 6 年版，第3 2 6 页。 圆蔡元培：对于教育方针之意见，东方杂志第8 卷第1 0 号，1 9 1 2 年4 月。 李华兴：民国教育史，上海教育出版社1 9 9 7 年版，第2 3 4 页。 回陆费逵：民国教育方针当采实利主义，教育杂志第3 卷第1 1 期。 而使其一受教育即有超轶政治之思想，亦无稗于新教育 ，因为新教育的主旨乃为“授 以共和国民道德之基础及人生必须之知识技能，超轶政治云何哉? 以陆费逵、庄俞等为代表的一批教育家力倡民国教育方针应采取实利主义。陆费 逵针对蔡元培侧重世界观教育及公民道德教育的观点，+ 指出没有财力，战争无以取胜； 衣食不足，道心亦变盗心，所以军国民主义、公民道德必恃实利主义，实利主义是一 切教育方针的源泉，应处于突出的地位。实利主义教育有助于培养学生勤俭、耐劳、 自立及自营等品性，实利主义并非完全等同实业，并非完全等同手工图画，“其精神 所在则勤俭也、耐劳也，目立日百世，举凡一切为人之德义，实利主义教育无不含之。 人人能勤俭、耐劳、自立、自营，则民智民德进而社会国家亦进步矣。圆陆费逵这里 所指的勤俭、耐劳、