促进深度学习的教学策略研究优秀毕业论文.pdf

j 囊、 ， - i 。 3 分类号： 密级： 校代码：1 0 1 6 5 号：2 0 0 9 1 0 7 8 j 。- - - - - - - - - - - - - - - - - - j - ：- - _ 一 连掌彦矿筢大擎 教育硕士专业学位论文 促进深度学习的教学策略研究 作者姓名 专业方向 导师姓名 胡丹 学科教学思想政治教育 张迎春 20i1 年3 玛 学 学 0 ，一矗墨、fi；， i l ， ，tr 。叮y ， 一丫 ，1支，j零o1r，一-、。j、 ，、， 0 l y 。 摘要 【内容摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。它与机械地、被动 地接受知识，孤立地存储信息的肤浅学习不同，更加强调和关注学习者积极主动 地学习、批判性地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与 新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。深度学 习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否深度学习是影响学生学习质 量和学力发展的决定性因素。 本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式，对学生存在的肤浅学习问 题进行归纳和分析，在厘清学习概念的基础上，对传统教育中的课程与教学进行 反思，实现概念与范式的重构。以学校课堂教学为研究对象，以现代学习理论中 的深度学习理论为指导，以着眼于促进学生的深度学习为基点，探索设计、架构 并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统，通过促进学生深度学习的课堂实 践，改变学生低效学习的现象，提升学生的思维品质、提高学生的学习素养，促 进学生全面而又富有个性的发展，为学生的终身发展构建平台，达成教师教学行 为和学生学习行为的应有意义。 本文主体包括以下三个部分：第一部分提出深度学习的研究背景；第二部分 从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析；第三部分提出相应 的促进学生深度学习的教学策略。 【关键词】深度学习教学策略学生发展 、。 。 1i r - ： 、 ， 促进深度学习的教学策略研究 c o n t e n ta b s t r a c t 】 a b s t r a c t d e e pl e a r n i n gi so n eo ft h ei m p o r t a n tc o n c e p t st h a tt h ec o n t e m p o r a r ys t u d y s c i e n c eh a sp u tf o r w a r d d e e pl e r a n i n gi sd i f f e r e n tf r o mt h es u r f a c es t u d y , i nw h i c ht h e s t u d e n t sj u s tg a i nk n o w l e d g em e c h a n i c a l l ya n dp a s s i v e l ya n ds t o r et h ei n f o r m a t i o n i s o l a t e d l y d e e pl e a r n i n gs t r e s s e st h el e a r n e r sa c t i v ea n dc r i t i c a ls t u d ya n di tr e q u i r e st h e l e a r n e r st ou n d e r s t a n dt h ec o m p l e t em e a n i n g , b u i l dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eo l d k n o w l e d g ea n dn e wk n o w l e d g ea n dt r a n s f e r st h ek n o w l e d g et ot h en e ws i t u a t i o n s ，a n d f i n a l l ym a k e st h ed e c i s i o na n ds o l v e st h ep r o b l e m a c c o r d i n g t ot h ec l a s so b s e r v a t i o n , t h eq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dt h ed e e pi n t e r v i e w , t h ea u t h o rs u m m a r i z e sa n da n a l y z e st h es t u d e n t s s u r f a c e s t u d y o nt h eb a s i so ft h e u n d e r s t a n d i n go ft h ec o n c e p t s ，t h ea u t h o rr e f l e c t st h et r a d i t i o n a lc u r r i c u l u ma n d t e a c h i n g ，r e a l i z e st h er e b u i l d i n go ft h ec o n c e p t sa n dt h ep a r a d i g m t h ea u t h o rs t u d i e s t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gc a r e f u l l y , d e p e n d so nt h et h e o r yo ft h ed e e pl e a r n i n gg u i d a n c e a n dt a r g e t st h es t u d e n t s d e e pl e a r n i n g b ye x p o r i n ga n dd e s i g nt h ec l a s s r o o m s ，t h e a u t h o rt r i e st ob u i l da n dp r a c t i s et h en e wa n de f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d sa n dt h e o p e r a t i o ns t r a t e g ys y s t e m s t h r o u g ht h ec l a s s r o o mp r a c t i c eo ft h ed e e pl e a r n i n g ，t h e a u t h o ra t t e m p t st oc h a n g et h es t u d e n t s i n e f f i c i e n tl e a r n i n g ，i m p r o v et h es t u d e n t s t r a i t o ft h i n k i n ga n dt h es t u d e n t s l e a r n i g l i t e r a c yt oh e l pt h es t u d e n t sd e v e l o pw i t h p e r s o n a l i t ya n di na na l l - r o u n dw a y a sar e s u l t , t h et e a c h e r sb u i l dap l a t f o r mf o rt h e s t u d e n t s 。l i f e l o n gd e v e l o p m e n ta n da l s oh e l pr e a l i z et h et h e i ro w nt e a c h i n ga i m s t h e s i sc o n t a i n st h r e ep a r t s ： t h ef i r s tp a r t ：t h ei n t r d u c t i o nt ot h es t u d yb a c k g r o u n do ft h ed e e p l e a r n i n g t h es e c o n dp a r t ：t h ea n a y s i so ft h ee x s i t i n gp r o b l e m si nt h ec o n t e m p o r a r yc l a s s r o o m t e a c h i n ga n dt h e i rc a u s e s t h et h i r dp a r t ：t h ee f f e c t i v ea n de f f i c i e n t s t r a t e g i e so ft h es t u d e n t s d e e p l e a r n i n g k e yw o r d s d e e pl e a r n i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e s s t u d e n t s d e v e l o p m e n t i i 一价j 一、 促进深度学习的教学策略研究 目录 一、绪论”1 ( 一) 研究的背景“1 ( 二) 研究目的和意义l ( 三) 国内外深度学习研究现状与趋势一”2 l 、国外相应理论综述2 2 、国内相应文献综述2 ( 四) 研究思路与方法3 l 、研究思路3 2 、研究方法4 二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题4 ( 一) 深度学习的含义及其基本观点4 1 、深度学习的含义4 2 、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较5 3 、深度学习对课堂教学的启示5 ( 二) 当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析6 1 、课堂教学中的肤浅学习现象6 2 、肤浅学习现象成因分析y 8 三、促进深度学习的教学策略9 ( 一) 创设深度学习的环境l o 1 、重视“日常会话 的气息1 0 2 、构建学习共同体1 2 3 、基于学习者的智力和兴趣潜质1 4 ( - - ) 以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点1 5 l 、课堂提问的困境1 6 2 、封闭式和开放式的问题比较，1 6 3 、变问题为话题1 7 ( 三) 以体验性活动激发学生深度学习1 9 i 粤 ： h i 、 p 0 、 r i v i 以 一 、 促进深度学习的教学策略研究 1 、语言学习：开设戏剧课2 0 2 、科学科目：倡导做中学2 1 ( 四) 学习内省培养高级思维能力2 2 l 、内省开始于安静2 3 2 、内省重在反思2 4 结语2 6 注释2 7 参考文献2 8 附录一学生学习行为问卷调查3 0 附录二与学生深度访谈问题列表3 1 附录三认识角课堂问题列表。3 2 致谢3 6 i v 一 ， r t 、 0 一、绪论 ( 一) 研究的背景 i n n 颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 是今后 一个时期我国教育改革发展的行动指南。纲要在工作方针中提到“育人为本”， 并在具体的阐述中提出“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式 教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立 思考、自由探索的良好环境。 【”可以说，纲要的有关精神与国家第八次课程 改革所提出的课程教学理念相契合相呼应。经过十年的课改，教师的精神面貌、 教学观念和教学方式发生了喜人的变化。教学过程中更加突出对学生独立性、自 主性的培养，引导学生学会质疑、学会思考，合作学习、探究式学习等现代教学 方式广泛应用于课堂教学之中，课堂教学逐渐活化起来，充分显示出课堂教学的 生命活力。但是受应试等诸多因素的制约，课堂教学仍存在很多问题。仍有相当 一部分教师课堂教学以“填鸭式”、“灌输式 的教学方式为主导，把学生当作接 受知识的容器，没有把学生看成是一个完整的“人 ，缺乏人性化教育，当然也谈 不上促进人的长远发展、全面发展，教学更是缺乏创新意识。也有些教师课堂教 学虽冠以课程改革之名，务“探究”之虚，行“放羊”之实，流于形式。所有这 些都使课堂教学效率大打折扣，难以实现预期的教学效果，目标达成率低，与纲 要的精神和课程改革的宗旨背道而驰。 ( 二) 研究目的和意义 本文以“促进深度学习的教学策略研究”为题，拟在已有研究基础上，通过 课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式，对学生学习中存在的问题进行归纳和分 析，在厘清学习概念的基础上，对传统教育中的课程与教学进行反思，实现概念 与范式的重构。 研究旨在改变学生低效学习的现象，以提高学生的学习素养、促进学生全面 而又富有个性的发展为基本目的，强调学生在知识与技能的学习与探索中，对知 识进行加工、产生高层次的思维、深层次的体验和内在品质的提升。让学生的个 性在广度上多元发展，在深度上充分发展，在整体上和谐发展，在相互间共生发 展，最终实现生态发展的理想。 、， 母一 llll-lli ， 、 r 0 、 ， 。 j i 一 促进深度学习的教学策略研究 研究以“深度学习 理念为依托，力图转换教师视角，从“深度学习”角度 反思自己的教学，重构课堂实践，探索有效教学的策略与方法，使课堂教学真正 实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的全面提高，实现美国新泽西 州立大学教学资源中心主任肯贝恩教授倡导的成功的教学即“能够帮助和 鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习 【2 1 。 ( 三) 国内外深度学习研究现状与趋势 1 、国外相应理论综述 ( 1 ) 杜威的教育思想并不灌输固定的概念和教条，而是倡导教会学生如何自己 学习及思考，有利于培养学生的批判精神、创新精神和解决问题的能力，对展开 深度学习的教学实践有着重要的指导意义。 ( 2 ) 2 0 世纪五十年代中期始，f e r e n c em a r t o n 和r o g e rs a l j o 进行了学习的 表层方式和深层方式的研究。1 9 7 6 年，两人联名发表了学习的本质区别：结果 和过程，最早提出了“深度学习 的新概念，并进行了详细地阐述。在两位学者 的理论框架中，采用深层方式进行学习的学生，对学习有内在兴趣，注重理解， 强调意义，集中注意于学习内容各部分之间的联系，系统地陈述问题或概念的整 体结构假设。 ( 3 ) r a m s d e n ( 1 9 8 8 ) 、e n t w i s t l e ( 1 9 9 7 ) 和b i g g s ( 1 9 9 9 ) 发展了浅层学习和深度 学习的相关理论，b i g g s 、e n t w i s t l e 和r a m s d e n 等学者认为，深层学习体现为学 习者亲身致力于运用多样化的学习策略，如广泛阅读、整合资源、交流思想、把 单个的信息与整体的结构相联系、把知识应用于真实世界等，以达到对学习材料 的理解。 ( 4 ) 约翰d 布兰思福特等人所著人是如何学习的大脑、心理、经验 及学校认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展 的学习。 2 、国内相应文献综述 ( 1 ) 我国古代许多关于“学习方法 的论述事实上都有对深度学习思想的阐述。 论语中的“学而不思则罔，思而不学则殆 ，宋朝朱熹的“学贵有疑，小疑 则小进、大疑则大进 ，这些谈的都是深度学习问题，关乎学习的方式、方法、思 2 ， 、 ， 1 r 0 p ， 一 促进深度学习的教学策略研究 维等。学记中的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困， 然后能自强也。故日：教学相长也 更是阐明了深度学习与教学策略的关系。深 度学习这个概念也许是新的，但有关深度学习的思想却早已零碎却耀眼地存在于 我们宝贵的传统教学思想之中。 ( 2 ) 国家新课程标准中也有深度学习的思想：如注重学生的自主性学习，让学 生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；关注过程性评价，注重学生的个 体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展，重视评价 的内在激励功能和诊断功能；学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探 究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化；培养学生的科学探究能 力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。【3 】 ( 3 ) 但国内对深度学习的系统研究起步较晚而且至今为止并不是很多，近几年 才开始有深度学习的相关研究。如何玲、黎加厚的促进学生深度学习；王钰的 杜威的教育思与深度学习；叶晓芸、秦鉴论浅层学习与深度学习；孙银黎 对深度学习的认识等。这些研究开始注意到深度学习对于教学的积极意义， 试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳，但研究主要集中在对深度学 习的认识、特征概括等理论描述性层面。 ( 四) 研究思路与方法 1 、研究思路 促进深度学习的教学策略研究属于探索性的实践研究，应从教学的实际 出发，从存在问题出发。所以本选题研究遵循实践中教学的演进过程，与学校课 程改革实践的逻辑相吻合，将促进深度学习的教学策略研究紧紧附着在师生的教 学生活之上，根植于学生生活与课堂生活之中。直面教学现状，围绕“深度学习 这个核心概念，考察教师的教学状态和方式，调查学生的课堂生活，采访学生内 心的真实感受，了解学生对学习生活的满意程度，了解学生对学习的期待，揭示 依然存在的误解形态，进行问题分析与原因诊断。以学校课堂教学为研究对象， 以现代学习理论中的深度学习理论为指导，以着眼于促进学生的深度学习为基点， 探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统，通过促进学生深 度学习的课堂实践，具体探析学生深度学习与课堂情境的相互关系与互动机制， 、 r 0 、 ， ； - ， 促进深度学习的教学策略研究 形成对教学新的认识和基于深度学习的各学科教学的新方式和新经验。 2 、研究方法 在研究中，本选题以“理性演绎与实践归纳相结合 作为研究原则，把文献 研究、调查问卷、案例分析等研究方式有机结合起来思考，不断深化研究。 一是文献研究法。通过广泛搜集和整理理论工作者和实际工作者对深度学习 问题的研究著作、论文、报告等，借鉴已有的理论成果，支撑和构建深度学习的 理论框架和方法论，更好地支持深度学习思想体系。 二是调查研究法。由于笔者为学校教师，具有开展调查研究的条件优势。因 此，在借鉴已有相关问卷的基础上，结合学校实际编制了学生参与学习行为的 状况的调查问卷，此次调查共发放问卷1 5 0 份，收回1 5 0 份，经统计有效问卷 为1 5 0 份。通过调查问卷将问题整理归类，用于课题研究。此外对3 0 名学生进行 深度访谈，全面了解哪些教学策略能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学 习。 三是案例分析法。主要从本论题出发，进行面广量大的课堂观摩，针对课例 或教学片断进行个案研究，分析学生学习存在的问题或彰显的优势，提炼出共性 的结论来。 二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题 ( 一) 深度学习的含义及其基本观点 1 、深度学习的含义 深度学习是当代学习科学提出的重要概念。什么是深度学习? 黎加厚教授 认为，所谓深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知 识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进 行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习 方式。f 4 】可见，深度学习关注的是学习者学习的过程与状态。它关注学习者对知识 核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。 2 、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较 根据华东师大吴刚教授所著一书从课程到学习中引用的资料所述，国外 4 t 0 r ， - 女 j 、 ， 促进深度学习的教学策略研究 有学者对深度学习与传统教学主义课堂中学生的学习作了相应比较： ( 1 ) 深度学习 学习者能将新的观念和概念与其已有的知识经验相联系。 学习者能够探求基本原理和模式。 学习者愿意主动评估新观念及其相关的推论。 学习者能将其学到的知识整合到相互关系的概念系统中去。 学习者能够理解知识创造的对话过程，能够批判性地审视其论断的逻辑。 学习者对其自身的学习过程和理解进行自觉反思。 ( 2 ) 传统教学主义下的课堂学习 学习者把课程内容当作与自己已有的知识经验毫无关联的内容。 学习者把课程内容当作一个个无关的知识片段或模块。 学习者不能理解为何做和如何做，只是记忆事实和模仿操作程序。 学习者在理解与本书内容不同的观念概念时有很大困难。 学习者总是把事实与程序当作由权威确定的静态知识。 学习者对学习意图和自身的学习策略不能进行自觉反思。 5 1 从中我们不难发现：在深度学习过程中，学习者能够批判性地学习新的思想 和事实，并将它们融入原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，将已有的知识 迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。与那种只是机械地、被动地接受知识， 孤立地存储信息的肤浅学习相比，深度学习强调了学习者积极主动地学习，批判 性地学习。 3 、深度学习对课堂教学的启示 深度学习概念的提出，其实为我们观察、分析课堂教学提供了一种新的视角。 首先，课堂教学的有效性不完全决定于教师的教，而是取决于学生学习的水 平。教师教得多不等于学生学得多。教师教得深不等于学生学得深。因此，要把 课堂教学的重心放到学生学习上，教学应当建立在对学生学习的观察和分析上。 其次，现代学习科学的理论认为，学生的学习是多维整合的，学习中知识和 意义的建构、能力的发展，以及情感态度价值观的学习等等是作为一个整体在深 度学习中建构的。目前，以教为中心的课堂，实际上违背了“学生是怎样学习的? 的基本学习规律。 5 ， k 0 0 k # v b 矿 促进深度学习的教学策略研究 再次，深度学习理论根据认知科学提出的深度学习的六条指标，给我们观察 分析课堂提供了基本的依据。 总之，建立在当代学习科学基础上的深度学习理论，为深化课堂教学改革提 供了新的研究思路和深入进行课堂教学改革提供新的支点。 ( 二) 当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析 1 、课堂教学中的肤浅学习现象 ( 1 ) 对课堂教学的观察分析 笔者带着深度学习的观点在所任教的学校进行听课，了解学生在课堂中的学 习状况，共计听课3 2 节次。通过分析发现主要问题是： 学生被要求学。多数教师在课堂教学中，只关注自己要教的内容，课堂是 按照知识文本逻辑展开教学设计的。课堂上学生的学习基本上是在老师的一个又 一个教学指令下被动学习，学生主体性很难发挥。 教师教的内容未经学生自己内化。教师关注自己是否把所教的内容说清 楚，然后通过一个个的提问来巩固知识，而缺少让学生把知识内化为自己的能力、 知识结构和情感的意识。因此，学习的内容浮在表面。 未能帮助学生形成知识结构。教师以本为本，把课本作为全部和唯一的内 容。缺乏帮助学生建立所教知识与学生经验和其它相关知识的联系。 三维教学目标被割裂开来教。从备课设计到课堂教学的实际操作过程，知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值感三维目标，往往是被割裂开来教的。 学生感受不到学习的意义。整个课堂中学生往往没有感受到学习对于自身 的意义。学生学习的情绪往往多被一些表面的、感官刺激或廉价的表扬所吸引。 情感态度价值观教育浮于表面。教师对学生情感态度价值观的培养机制缺 乏理解，有的教师只是用教知识的方法来进行。 通过对课堂教学的观察分析不难发现，广大教师虽然经历了课程改革的洗礼， 也学习了新课程的理念。但由于对“学生在课堂中是如何学习的? ”以及“什么 样学习才能使三维教学目标达成? 等却知之甚少。因此，目前的课堂教学中普 遍存在“机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的肤浅学习现象。学生的 学习更多地依赖死记硬背，学习中很少反思自己的学习目的和策略；在学习过程 6 j l r 事一 i j _ k n - 促进深度学习的教学策略研究 中对于具有思维力度的问题反应迟钝显得困惑和苦恼；对于学习任务，只是记忆 事实和模仿操作程序，收获少；常常把学习内容看成一个个苍白的知识点，孤立 地看待事物的各个部分；经过四十分钟的学习，很多学生对知识的理解没有发生 变化，没有实现进步与超越；即便结束学习，学生也常常不能理解为何做和如何 做，不能灵活地融会贯通地运用所学到的知识。可以说有很多的课堂教学并没有 实现真正地学习，学生在整个学习过程中是被动的、机械的，成为回答的机器， 说着老师要的正确答案，种种常见的肤浅学习现象滋生了学生浮躁的习气，严重 影响了课堂学习的效度。 ( 2 ) 学生参与学习行为的状况调查 为了更好地了解学生对学习的认识，笔者又随机地抽取了4 6 年级1 5 0 名学 生进行关乎学习行为方面的问卷调查，要求学生从听课习惯与态度、提问、回答 问题、小组讨论及你喜欢怎样的课等诸多方面进行选择答题。学生答题情况如下 图所示： 表1 1平时听课的态度与习惯 听课很重要，自始至终认真 听课很重要，能认真听课听课有时会分散注意力 听课，抓住重点 1 2 3 8 5 0 大多数学生能抓住老师讲课的主要思路，能够意识到上课认真听讲的重要性， 但注意力的持久性不够。 表i - 2学习中遇到困难时 主动向老师请教通过查资料 和同学讨论不了了之 弄清“为什么”方法来解决 8 3 8 3 2 2 2 从学习遇到困难情况来看，能够经常问“为什么 的学生比例较少，未达百 分之十，说明学生问题意识较淡薄， 表1 3 缺少独立思考、探索、钻研问题的能力。 课堂提问情况 经常提出，积极举偶尔提出，有选择只关心感兴趣的从来没有，怕回答 手发言的提问和回答那部分错误 7 j u r 0 促进深度学习的教学策略研究 学生有一定的课堂讨论参与意识，但面对提问，经常主动举手的学生还是不 多，说明学生主动参与学习的意识不够。 表1 4课堂学习中小组讨论 根据实际情况，偶都不知道讨论什么， 经常讨论很少有讨论的机会 尔讨论没什么好讨论的 1 2 4 0 3 0 1 8 学生对如何选择合适的学习方法把握不足，对学习中的“方法与策略 处于 一种迷茫状态。课堂学习中小组讨论难有实效。 表1 5 喜欢怎样的课 先捌币的自学目标自开展多种形式的 老师割獬学生昕剖碱，学蛾 学，然后纠蝴讨讫液流活动及小竞赛 6 3 2 8 5 4 学生喜欢“老师提问，学生思考”和“开展多种形式的活动及小竞赛”这样 的课型，不喜欢“老师直接讲解，学生听 、“先按老师的自学目标自学，然后小 组讨论交流”这样的课型，表现出学生自主学习意识和能力不够，合作意识与行 为不强。 对调查结果进行整体分析，可以发现多数学生都处于肤浅学习状态，缺少问 题意识，学习方式以接受为主，很少大胆质疑，主动探索。 2 、肤浅学习现象成因分析 综合课堂观摩和问卷调查，我们觉得在现行的教育教学活动中，学生停留于 肤浅学习的原因除了自身因素与教师的教学有着密切的关系。 第一，教师没有学生意识。以教师为本位的教学关系使得学生在教学活动中 的主体地位丧失，教师成了教学活动的主宰者。学生的学服从、服务于教师的教， 而不是教师的教服从、服务于学生的学。在这样的课堂上，教师不考虑学生已有 的知识经验，学生的兴趣爱好，教学只是单边活动，学生只有被迫去“应付 学 习，而不会深入探求和理解。第二，教师没有课程意识。不能把教学看做一个整 体系统，教材内容被肢解成一个个知识片段或模块，教学过程中缺乏对整体教学 促进深度学习的教学策略研究 目标的清晰描述。在这样的教学结构中课程内容主题间产生脱节，以至于学生不 能围绕目标紧密系统地掌握知识：第三，教师没有开放意识，仅以知识为本，以 教案为本，脱离鲜活的生活世界，不愿组织感性的体验学习活动，封闭性的教学 使学生的学习变得机械，沉闷和程式化，缺乏乐趣和蓬勃的生机，缺乏对智慧的 挑战和对好奇心的刺激。第四，学习进程缺乏反馈，机械地评价方式无形中也鼓 励了肤浅学习。 课堂教学的形式化和教条化使得学生虽然学得很辛苦，但却没有得到真正有 效的发展，这是学校课堂教学必须面对的一个严峻的现实问题。因此，如何使我 们的教师掌握促进学生深度学习的教学策略或技术，是摆在我们面前的一个急需 解决的难题。 三、促进深度学习的教学策略 为了全面了解哪些教学策略能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学 习，笔者从所任教的学校随即挑选了3 0 名学生与他们展开深度访谈。访谈的内容 涉及关乎教学的五个维度，包括课堂气氛、课程内容、课堂中的师生关系、教学 方式和学习方式。试图勾勒学生学生心目中深度学习的图景，继而从中得到启发， 探寻相应的教学策略。 访谈结束，将资料进行系统分析，得出以下一些研究的结果。 关于“课堂气氛 的访谈，学生们普遍认为良好的课堂氛围包括：“上课不要 太拘束，上课很轻松自在。 “老师上课很幽默、很有趣。 “大家都积极回答问题， 同学和老师之间自由交流。 “快乐 、“自由”、“轻松 、“有趣 、“互动 “投 入 、这些词汇勾勒出学生心目中所向往的课堂气氛，同时他们也表示这样的课堂 氛围更利于他们展开积极的深入的思考。 关于“课程内容 这个维度的访谈，笔者发现学生普遍渴望接触和学习到更 多的课# l - 矢n 识。这些内容贴近生活、生动有趣，并且是他们经常讨论的话题，能 引发他们的好奇心。而男孩更希望学点军事、科学尤其是天文学方面的知识。 当问到“课堂上老师和学生应该是怎样的一种关系”时，绝大多数的学生回 答是“朋友”、“互相尊重”、“平等 、“对话”，可见学生渴望和老师坦诚相待、亲 密无间。他们认同老师在他们的学习过程中起着至关重要的作用，并肯定良好的 师生关系式是促成学习进步的重要因素。 9 一 _ i 促进深度学习的教学策略研究 对于“教学方式 这个主题的回答，学生们的回答非常感性，往往通过举例 来描述，但总结出来无外乎是以下几种，包括“听老师讲故事 、“做游戏 、“和老 师同学一起研究问题 、“进入生活情境 。 而对“学习方式”这一维度的访谈，发现“体验式学习”、“做中学 这些自 己参与、亲身体验、动手操作的课都给学生们留下了极为深刻的印象，大致看出 他们喜欢的学习方式。 我们对基于学生的调查结果再次进行归类统整，并以此展开相应的促进学生 深度学习的教学策略研究。 ( 一) 创设深度学习的环境 1 、重视“日常会话”的气息 创设深度学习的环境要重视课堂上“日常会话 的气息。何谓“日常会话 的气息? 就是要让课堂和生活实际相关联，要让生活的情境在课堂中重现，教师 要把学生当作人( 现代人、发展中的人) ，当作朋友和学习伙伴，去倾听，去应答， 绝不是课堂作秀，而是生命的内在索求、感觉的交换，情感的交流，是彼此生存 方式的相互敞开，生命的相互烛照。在自然和谐的对话氛围中实现深度学习，积 累知识，积淀文化甚至积淀精神。 教学案例片段：上海特级教师贾志敏执教的( 两个名字 贾志敏教师执教低年级的一堂阅读课两个名字，课文中“我有你也 有哈哈，我们都有”这一语言表达形式是教学的重点和难点，为了迁移 表达形式，他和学生之间进行了如下会话 教师：你好，我有一把尺。 ( 贾老师面带微笑主动伸出手和一位小朋友握手，并举起了一把尺) 学生：您好，我也有一把尺 ( 小朋友兴奋地站起来和贾老师握手，也举起一把尺。) 两人合：哈哈，我们都有一把尺! ( 轻松愉快的对话，引发了孩子们浓厚的学习兴趣，大家纷纷争着要和贾老 师交流这时，贾老师却改变方式让小朋友先说，然后自已答，不知不觉中增加 了对话的难度，同时也伴有更多的精彩生成) l o 促进深度学习的教学策略研究 学生：您好! 我有一件衬衫 教师：( 摇摇头) 一件衬衫有什么稀奇? 学生：( 若有所思后顿悟) 我有一件漂亮的衬衫 教师：( 高兴地) 我也有一件漂亮的衬衫 两人合：哈哈，我们都有一件漂亮的衬衫! 教师：现在你们能不能说说看不见摸不着，无影无踪的东西? ( 教室里安静极了，但在这一片静默中却可以感受到学生们都在深入思考， 并腾起一朵朵美丽的思维浪花突然，有一只小手高高举起一一) 学生：您好! 我有一颗孝心 教师：( 激动地竖起大拇指并深情地) 你好! 我也有一颗孝心 两人合：( 快乐地) 哈哈，我们都有一颗孝心! 学生：您好! 我有一个快乐幸福的家 教师：( 与学生双手相握，并激动地) 你好! 我也有一个快乐幸福的家。 两人合：哈哈，我们都有一个快乐幸福的家 从贾志敏老师的课堂上我们的确感受到了“日常会话 的气息。教师在平淡 中饱含真情，循循善诱，师生在看似轻松愉悦的对话中实现智慧的相互碰撞、情 感的相互引发、心灵的相互交融，语言形式的凸现，语言规律的内化并达成深度 学习的愿景。课堂教学中拥有“日常会话”的品质是深度学习的根基，教师修炼 这样的品质需要从以下几方面入手： ( 1 ) 构建“润泽的教室 。东京大学教授佐藤学先生提出了“润泽的教室 【6 】 这一概念。“润泽的教室 中充满平等、民主的和谐气息，学生能充分感受到心理 安全与精神舒展，能进行一种积极的、融洽的、持久的沟通。师生之间建立“我 你的关系，师生双方实现真正的平等，彼此作为真实的、完整的人真诚地 交往，共享知识，共享人生。教师突破自己的传统角色定位，摒弃隐藏在骨子里 的师道尊严的等级观念，学会观察，学会分析，学会移情，真正成为学生课堂生 活中一个意见的交换者，和学生展开那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、 讨论、激励、了解和鼓舞。更为重要的是，在“润泽的教室 中教师逐步吸引和 影响学生敞开自己，走向教师，走向同学，进而勤学奋进。教师身体力行，积极 开展集体人际关系辅导，使平等意识真正深入学生心灵，使学生懂得同学之间在 ， ， r - ， l 一 促进深度学习的教学策略研究 智力、才能、成绩、家庭、性格等方面存在客观差别，但每个同学的尊严和权利 是平等的，彼此尊重，互相关心，诚意相处，学会合作。 ( 2 ) 学会倾听学生。美国知名教育家、心理学家爱莉诺达克沃斯( e l e a n o r d u c k w o r t h ) 教授将皮亚杰在研究儿童认知时所使用的“临床访谈法 发展成为了 “拓展性临床访谈( e x t e n d e dc l i n i c a li n t e r v i e w i n g ) ”。这种方法的本质是“去 倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们他们的思想。 【7 】基于这种理念，她不再 把教学理解为教师讲解、学生倾听的过程，恰恰相反，教学应该是学生讲解、教 师倾听的过程。达克沃斯教授非常重视教师对学生的“倾听 ，同时也强调教学 中师生、学生相互之间的“倾听”，认为这种“倾听 有助于彼此更好地相互理 解，取长补短。形成“用心相互倾听的关系，善于体味对方的感情，理解对方 的意思，彼此敞开，相互悦纳。如果课堂上流动这种彼此倾听的气息，那么师生 表达的知识信息都会带有自己情感的因素，带有自己生命的温度。教师的课堂话 语并非仅仅为了传递知识，而是从内心深处流溢出来的切肤之感，学生所说的也 并非仅是老师要的正确答案，而是自己内心真实的想法。这样的教学就是提供让 学生诞生精彩观念的机会。 ( 3 ) 重视“异向交往 。在教学中学生实现科学的判断、准确的表达、情感 的熏陶、思想的启迪乃至获得生命的独特体验、自由的思维发展有一个很大的前 提对话交往。根据日本哲学家、诗人蛾原资明的研究，交往分为四种类型： 只有一方讲话的被称为“单向交往 、相互交谈的称之为“双向交往 、被拒绝被 阻挡的是“反向交往 、思路各异的谓之“异向交往 。在平时的教学中，多数教 师在认同并提倡师本、生本、师生、生生的多边对话交往的同时却往往忽视了交 往的多重性。结果多边对话交往仍然只是多人单向对话交往，重复着同样的观点 和声音，依然单薄、肤浅、平静且乏味。所以在对话交往中实现“异向交往 的 确非常重要。如果教师用自己思路来引导授课，而学生却按照自己的思路去理解 并发表了看法，教师要“细致耐心地倾听学生，要善于使用连接性的询问，巧妙 引发出学生的思考，让教学中的交往丰富而深刻地展开。”【8 】 2 、构建学习共同体 学习共同体也称学习者共同体( l e a r n i n gc o m m u n i t y ) ，是发展中的一种教学 隐喻，它直接与建构主义中学习是“知识的社会协商 这一隐喻相对应。学习共 1 2 促进深度学习的教学策略研究 同体的提法，可能与美国麻省理工大学教授彼得圣吉( p e t t e rm s e n g e ) 提出的“学 习型组织 理论有渊源。彼得圣吉在第五项修炼中指出，“学习型组织是设 法使各阶层人员全心投入，并不断学习，有持续开发创造未来的能力的组织”。1 9 】 而博耶尔( e r n e s tl b o y e r ) 关于学习共同体的定义则更加明晰与准确，他认为 “学习共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体 中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式， 朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”。【1 0 】东京大学教授佐藤学先生曾 在相关论著中描述了日本的学习共同体学校茅崎市滨之乡小学，滨之乡小学 为创建“学习共同体”而构筑了消除阻碍学生和教师相互学习的所有因素的“活 动体制 ，正是这样的活动机制，使得学校的教师和学生追求共同认识和共同文 化的形成，全员齐心协力，寻求彼此合作的关系。实现“多种多样的人共同生活 的生存方式 。【i l 】 构建学习共同体，首先要有彼此认同的共同愿景。共同愿景就是共同体为团 队和个人确立的基于当前、指向未来的发展愿望和景象，它具有强大的驱动力。 在实现共同愿景的过程中，学习者会激发出巨大的力量，生发对学习目标和生命 意义的追求，会将个人愿景融于共同愿景之中，使个人愿景与共同愿景和谐一致。 把个人智慧融入集体中去，在沟通中学习、在学习中沟通，通过不同的思维和智 慧的撞击，形成集体的智慧，在民主和谐的氛围中实现深度学习。 构建学习共同体，其次要建立伙伴型关系。新课程标准对于师生关系有这样 的论述：师生关系要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系。其实在学习 共同体中，不仅是教师和学生之间，学生和学生之间都应该建立起一种平等、尊 重、友爱、信赖、团结、关心的和谐伙伴关系。在这样一种人性化的学习团队中， 师生会获得“归属感 ，满足各自的“社交需要”，达成一种舒适的、惬意的学习 生活状态，获得由衷的快乐。伙伴型关系的建立，也使得学习共同体成为一个开 放的学习系统，在这样的一个系统中，才有可能实现文化的冲突和碰撞，实现多 元文化的存在，学习者之间可以相互批判，也可以进行彼此认同和接纳甚至欣赏。 教师和学生都把学习看作是件快乐的事，尊重差异、发展个性、彼此帮助、共同 学习、共同参与知识的建构，从而进入高层次的创造性学习，达到共同发展、共 同成功的目标，为每个人的发展和成长提供源源不断的动力。 ， ， k 促进深度学习的教学策略研究 构建学习共同体，再次要构建交流的平台。学习共同体成员之间要实现相互 交流合作，就要多多创设交互式学习平台和机会。学习报告会、读书交流会、网 络博客论坛、社团活动等这些共同参与的项目都是很好的交流平台。教师在这一 过程中要以“平等中的首席”起引导的作用。包括怎样选择话题，在活动过程中 发现学生潜能给予生动的指点，对资料、方法的选择给予指导，减少学习的盲目 性，注重情感的交流，及时协调、化解矛盾，促进学习活动的有效进行。 3 、基于学习者的智力和兴趣潜质 同样的学习内容，学生的体会是不可能达到成年人的深度的。因为自己理解 得深，不考虑学生实际阅读心理与理解能力，讨论一些高深生涩的话题，脱离孩 子学习的“最近发展区 ，学生将失去学习兴趣。这种一味追求深度理解的学习并 不是真正意义的深度学习。反之，如果讨论话题过于浅显，仅是学生个体阅读的 重复，学习就失去应有的意义。因此，教学的原点在于学生的感受。教师在教学 设计时要能够回答：“在教学之前，学习者能够做什么( 起点) ? 在教学之后，他 应该能做到什么( 终点) ? 学习者