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摘要 中西方绘画的审美认知差异研究 发展与教育心理学专业硕士研究生李苗利 指导教师冯廷勇副教授 摘要 审美是人类最高级最复杂的心理活动之一，从古至今，审美活动都伴随着人类生活的方 方面面，在精神文明高度发达的今天，艺术审美更是成为了人们不可或缺的心理认知行为。 从事艺术行业的专业人士作为审美主体的典型代表，人们普遍认为他们与普通人之间在审美 上存在显著差异。美术审美作为艺术审美领域中的重要组成部分，目前还没有研究者对两类 人在美术审美活动中的审美认知、美感体验过程和情绪反应等方面展开科学研究，成为美术 审美研究领域的空白点。因此，研究不同主体之间的美术审美差异具有重要的意义和价值。 美感是根据美的需要，按照个人所掌握的社会上美的标准，对客观事物( 包括内容和形 式) 进行评价时所产生的情绪体验，可见美感的产生将伴随着丰富的情绪反应。本研究以中 国、西方绘画作品为主要审美客体，以受专业美术教育不同年限的美术专业学生、普通学生 为审美主体，通过比较他们在绘画作品的审美体验过程中产生的情绪反应，来探讨专业学生 与普通学生对中国、西方绘画作品的审美认知差异，并进一步探索受专业美术教育不同年限 的学生之间审美认知的差异以及审美认知的可塑性。 实验一通过组织美术专业被试和非美术专业的普通被试进行集体测验，将三类风格、各 三种效价的艺术作品混合后随机呈现给被试，让被试根据自己对刺激图片真实的情绪反应进 行判断评分。通过将两组被试的实验结果进行统计分析，结果表明：( 1 ) 美术专业学生的审 美认知与普通专业学生之间差异非常显著。对比中国画和西方画这两种绘画风格，美术专业 学生更欣赏西方画风格，普通学生更欣赏中国画风格。( 2 ) 美术专业学生在审美体验过程中， 总体上要比普通专业学生经历更多的心理活动。 实验二通过组织接受专业美术教育年限分别为0 年、1 至5 年、6 至1 0 年的三组被试， 分批次对刺激图片( 实验材料同实验一) 进行审美体验和情绪反应评分。通过对三组被试的 实验结果进行分析比较，结果表明：( 1 ) 受专业美术教育的年限对中、西方绘画风格的喜好 有显著影响。对于中国画，刚受到专业教育不久的学生对其美的感知最高，而受到专业教育 6 至1 0 年后，会回归至与普通学生较为接近的水平；对于西方画，受过专业美术教育的两组 学生对其喜好程度较为接近，均显著高于普通学生。( 2 ) 大学生对绘画艺术作品的审美认知 两南大学硕十学位论文 能力和鉴赏水平是可以通过专业美术教育来培养和提高的。人在接受专业美术教育1 至5 年 时对所有绘画作品的美感度均显著增强，并要经历更多的审美心理活动，此一时期是人的审 美观发生变化最为显著、审美可塑性最强的一个时期。 u 关键词：中西方绘画审美认知情绪反应差异 a b s t r a c t t h ed i f f e r e n c eo fa e s t h e t i cc o g n i t i v ei n c h i n e s ea n dw e s t e r n p a i n t i n g s s p e c i a l t y ：d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o np s y c h o l o g y s u p e r v i s o r ：a s s p r o f f e n gt i n g y o n g m a s t e rc a n d i d a t e ：l im i a o l i a b s t r a c t a e s t h e t i ci so n eo ft h em o s ta d v a n c e da n dc o m p l e xm e n t a la c t i v i t i e si nh u m a nb e i n g ，s i n c e a n c i e n ta e s t h e t i ca c t i v i t i e sa r ea s s o c i a t e dw i t ha l la s p e c t so fh u m a nl i f e a tp r e s e n t , u n d e rt h e h i 曲l yd e v e l o p e ds p i r i t u a l c i v i l i z a t i o n , a r t sa e s t h e t i ci s b e c o m i n gi n d i s p e n s a b l e c o g n i t i v e b e h a v i o r a lf o rh u m a nb e i n g t h ep r o f e s s i o n a l si nt h ea r t sf i e l da sat y p i c a lr e p r e s e n t a t i v e o ft h ea e s t h e t i cs u b j e c t , i ti sg e n e r a l l ya g r e e dt h a tt h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ea e s t h e t i c b e t w e e nt h e ma n do r d i n a r yp e o p l e a sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h ea r t sa e s t h e t i cf i e l d t h e r e w e r en or e s e a r c h e r sh a v ec a r e dt h ea e s t h e t i cc o g n i t i o n , b e a u t ye x p e r i e n c e sa n de m o t i o n a lr e s p o n s e s o ft h et w ot y p e sp e o p l ei nt h ea r to fa e s t h e t i ca c t i v i t i e s ，w h i c hc a u s e sab l a n kp o i n ti nt h ea r e ao f f i n ea r ta e s t h e t i cr e s e a r c h t h e r e f o r e ，i tw i l lb eag r e a ts i g n i f i c a n c ea n dv a l u ef o rs t u d y i n ga r t a e s t h e t i cd i f f e r e n c e sa m o n gt h ed i f f e r e n ts u b j e c t sb e d e u t e n s t h es e n s eo fb e a u t yi sb a s e do nt h en e e d so fb e a u t y , i na c c o r d a n c ew i t ht h es t a n d a r do f b e a u t yi ns o c i e t yb yi n d i v i d u a l ，i ti sa ne m o t i o n a le x p e r i e n c ed u r i n gt h ep r o c e s so f t h ee v a l u a t i o n o na no b j e c t i v eo b j e c t s i nt h i ss t u d y , c h i n e s e ，w e s t e r np a i n t i n gw i l lb et h em a i na e s t h e t i co b j e c t ， a n df i n ea r t ss t u d e n t sw h i c hr e c e i v e dd i f f e r e n tp r o f e s s i o n a le d u c a t i o ny e a r s ，g e n e r a ls t u d e n t sw i l l b et h ea e s t h e t i cs u b j u c t ，b yc o m p a r i n gt h e i re m o t i o n a lr e s p o n s ei nt h ea e s t h e t i ce x p e r i e n c ep r o c e s s o ft h ep a i n t i n g s ，t h i ss t u d yw i l le x p l o r et h ep r o f e s s i o n a ls t u d e n t sa n dg e n e r a ls t u d e n t s b e a u t y d i f f e r e n c e sb e t w e e nc h i n e s ep a i n t i n g sa n dw e s t e r np a i n t i n g s ，a n dt of u r t h e r l yo nt h ea e s t h e t i c d i f f e r e n c ea m o n gt h es t u d e n t sw i t hd i f f e r e n ty e a r so fa r te d u c a t i o n i ne x p e r i m e n tp a r to n e ，b yo r g a n i z a t i n gp r o f e s s i o n a ls u b j e c ta n do r d i n a r ys u b j e c ta n dp u tt h e g r o u pi n t op r a c t i c a lt e s t i n g ，s h o w i n gt h em i x t u r eo f d i f f e r e n ts t y l ea n dp o t e n c ya r tw o r k sr a n d o m l y , w ea s k e dt h es u b j e c t st h a tm a d eaj u d g e m e n tb a s e do nt h e i rt r u ee m o t i o n a lr e s p o n s ef o rt h e s t i m u l u sp i c t u r e s w em a d es t a t i s t i ca n da n a l y s i so nt h er e s u l t so ft h et w os u b j e c t s r e s p o n s e ，t h e i i i 两南人学硕+ 学位论文 r e s u l t ss h o wt h a t ：( 1 ) t h e r ei sb e i n gs i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n c eb e t w e e nt h ep r o f e s s i o n a ls t u d e n t sa n d n o n p r o f e s s i o n a ls t u d e n t si nt h e i ra e s t h e t i cc o g n i t i o n a so p p o s e dt ot h ec h i n e s ep a i n t i n ga n d w e s t e r np a i r i n g ，t h ep r o f e s s i o n a l s m o r ee n j o yt h es t y l eo fw e s t e r np a i t i n g ，t h eo r d i n a r ys t u d e n t s m o r ee n j o yt h ec h i n e s ep a i n t i n g ( 2 ) i nt h ep r o c e s so fa e s t h e t i c ，t h ep r o f e s s i o n a l s m e n t a la c t i v i t i e s a rem o r et h a nn o n - p r o f e s s i o n a l si ng e n e r a l i ne x p e r i m e n tp a r tt w o ，b yo r g a n i z i n gt h et h r e es u b j e c tg r o u p so ft h er e c e i v i n gp r o f e s s i o n a l e d u c a t i o n ：0y e a r , 1t o5y e a r s ，6t ol0y e a r s ，a n da s s e s s i n gt h es c o r e so ft h e i ra e s t h e t i ce x p e r i e n c e a n de m o t i o n a lr e s p o n s et ot h ep a i n t i n g s ( t h ee x p e r i m e n t a lm a t e r i a l sa r et h es a m eo ft h ep a r to n e ) b ym a k i n gc o m p a r i s o na n da n a l y s i so nt h er e s u l t so ft h r e eg r o u p s r e s p o n s e s ，w ec o u l df i n do u t t h a t ：( 1 ) t h e r ei sb e i n gs i g n i f i c a n te f f e c ta b o u tt h ey e a r so fp r o f e s s i o n a la r te d u c a t i o nt ot h e p r e f e r e n c e so fc h i n e s ep a i n t i n ga n dw e s t e r np a i n t i n gs t y l e a st h ec h i n e s ep a i n t i n g ，t h ej u s tb e i n g p r o f e s s i o n a le d u c a t i o ns t u d e n t so w nt h eh i g h e s tb e a u t y , b u tt h es t u d e n t so fr e c e i v i n gt h e6t ol0 y e a r sa r te d u c a t i o nw i l lb er e t u mt ot h eo r d i n a r ys t u d e n t s s i m i l a rl e v e li na e s t h e t i co ft h ec h i n e s e p a i n t i n g ；a st h ew e s t e r np a i n t i n g ，t h eb e a u t yd e g r e eo ft h et w og r o u p ss t u d e n tw h i c hr e c e i v i n gt h e a r te d u c m i o na r ec l o s e ra n dh i g hs t r o n g e rt h a nt h en o n p r o f e s s i o n a ls t u d e n t s ( 2 ) s t u d e n t sa e s t h e t i c c o g n i t i v ea b i l i t ya n da e s t h e t i cj u d g e m e n tl e v e lc a nb et r a i n e da n du p g r a d e db yt h ep r o f e s s i o n a la r t s e d u c a t i o n i nr e c e i v i n g1t 05y e a r sa r t se d u c a t i o n , p e o p l e sb e a u t yd e g r e ew i l lb es i g n i f i c a n t l y e n h a n c e df o ra l lt h ep a i n t i n g s ，a n dw i l lh a v em o r ea e s t h e t i cm e n t a la c t i v i t i e s t h i sp e r i o di st h eo n e p e r i o dt h a tt h ea e s t h e t i cw i l lb ec h a n g e dt h em o s ts i g n i f i c a n t l ya n dh a v et h es t r o n g e s ta e s t h e t i c p l a s t i c i t y k e yw o r d s ：c h i n e s ep a i n t i n ga n dw e s t e r np a i n t i n g ；a e s t h e t i cc o g n i t i o n ； e m o t i o n a lr e s p o n s e ；d i f f e r e n c e i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论 文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及 学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感 谢。 学位论文作者： 鹰名利 签字日期： 20 10 年4 月2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至 学位论文作者签名： 年月止) 。 鹰高纠导师签名：) 锄绝 签字日期：2 0 10 年4 月2 日签字日期：20 10 年4 月2 日 第一章文献综述 第l 章文献综述 1 1 “审美”的概念 “审美”这一概念，最早取源于希腊文“a e s t h e s i s ”一词，意为感官的察觉， 是指人的感性经验，如感受、想象、虚构、感觉、情感等，这些经验与审美活动 有着密切的关系( 姚文放，2 0 0 8 ) 。“审美”的概念最早由德国哲学家鲍姆加通 提出，并将其命名为“a e s t h e t i c a ”，后演化为“a e s t h e t i c ”。 此后，中外美学领域的很多学者相继提出了关于审美的概念和定义，虽不尽 相同，但在学术的碰撞与交融中，逐步揭示出美学与心理学之间的紧密联系，进 而推动了审美心理学的形成。 康德提出，“审美判断力”即为“鉴赏判断 ，而“鉴赏判断”所涉及的想 象、知解、情感和愉快等心理功能都属于审美经验的范畴( 姚文放，2 0 0 8 ) 。康德 的这一说法被认为是开了近代美学的心理学倾向先河。 席勒则认为，在感性与理性之间有一个“第三方 审美，它的意义在于消除 感性与理性之间固有的对立状态而使之相融相协，这种自由和谐的审美经验，为美 的存在构成了必要的心理依据( 姚文放，2 0 0 8 ) 。 从康德、席勒到后来都始终坚持审美经验是一种独立的主观经验的黑格尔、 鲍桑葵、杜威、杜弗海纳等国外学者，以及中国美学领域的学者，都提出了对审 美的定义，内容丰富多样，表现出“审美 概念的宽泛性和包容性。它巨大的包 容性和弹性恰恰揭示了审美经验的多样性、丰富性和无限性。恩斯特卡西尔曾 这样揭示审美经验的心理特征：“我们的审美知觉比起我们的普通感官知觉来更为 多样化并且属于一个更为复杂的层次，在感官知觉中，我们总是满足于认识我们周 围事物的一些共同不变的特征。审美经验则是无可比拟地丰富。它孕育着在普通 感觉经验中永远不可能实现的无限的可能性。 ( 恩斯特卡西尔，1 9 8 5 ) 心理学领域中，认为“审美”是人对客观事物的美感和好感所进行的细致感 受和深入认识行为，由欣赏和鉴赏两个心理过程构成。“欣赏 是以最大限度地感 受美感和获得好感为目的，对客观事物的美感与好感进行细致深入的感受。欣赏 不一定要依赖文化积累，欣赏者也并不一定能对欣赏过程中所获得的情绪感受作 清楚的描述。而“鉴赏”则是对客观事物的美感与好感的价值进行判别和标定， 是为了区别或判定不同个体客观事物所具有的美感与好感的优劣。鉴赏必须依赖 于一定的文化修养和经验积累，一般有较为明确的鉴赏结果。( 王波，2 0 0 2 ) 1 2 审美认知与审美体验 “认知 来源于“认识”和“知识两个词汇的结合，意指“人们获取知识 两南大学硕十学何论文 和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等”( 黄希庭， 2 0 0 4 ) 。从心理科学的角度，认知是指个体获得和处理信息的内部心理活动，其研 究领域包括信息的选择、输入、编码、贮存及提取等方面( c o l m a n ，a m ，2 0 0 1 ) 。 “体验”一词，起源于德语“e r l e b n i s ，由伽达默尔研究证实，真正将“体 验术语化是在1 9 世纪7 0 年代狄尔泰编著体验与诗等著作之后，狄尔泰将“体 验 定义为与“经验( e r l e b e n ) ”相区别的词语，并创立了“意义的统一体 概 念，用来诠释“体验的内涵，认为体验是意识与物体统一的融合状态，是一种 有机的生命概念。在心理学领域中，普遍认为“体验 是指主体在亲历某种活动 时，对自身产生情绪或情感状态的自我认知和感受。 由审美的诸多概念中可以看出，审美包含了感觉、知觉、记忆、思维、想象 等认知的基本特征。审美认知是主体在审美活动中的认知加工过程，是对美的事 物进行信息的输入、编码、贮存、提取等处理和加工活动，是主体对在审美过程 中产生的心理机制的一个自我认识的过程。审美认知是一个多层次的审美心理认 知结构，它形成于个体的审美活动中，并支配着个体将来的审美活动，因此，个 体审美认知的发展直接影响和制约审美认知能力的发展。 审美体验作为一种主观的意识体验，是指审美主体在审美活动中基于自己的 审美认知，对审美客体引起自身的情绪感受或情感状态进行自我认知和感受的过 程。审美水平包含低级水平和高级水平两个层次：低级水平是指愉悦等积极情绪 和悲伤、恐惧、痛苦等消极情绪的情绪体验；高级水平是对美的感受的体验，即 美感体验。美感体验是审美客观对象的审美属性引起审美主体在情感体验上的审 美感受，一般表现为一种愉悦的体验。( 徐祯，2 0 0 7 ) 1 3 审美心理学的理论体系 审美心理学是研究和阐释人类在审美过程中心理活动规律的心理学分 支，也可以说是一门研究和阐释人们美感的产生和体验中的知、情、意的活 动过程及个性倾向规律的学科。 叶奕乾在其著作心理学中指出，美感“是对万物的美的体验”，“是根据美 的需要，按照个人所掌握的社会上美的标准，对客观事物( 包括内容和形式) 进 行评价时所产生的情绪体验”( 叶奕乾、祝蓓里，1 9 8 8 ) 。心理学家们普遍认为， 美感是客观事物与主观心态统一时所产生的和谐、愉悦的情感。而关于美感的产 生原因，以下几种理论观点较具代表性： 以德国心理学家、美学家立普斯为代表的“移情说”认为，人的美感是一 种心理错觉，一种在客观事物中看到自我的错觉。产生美感的根本原因在于 “移情”。“移情”，即是指将我们人的感觉、情感、意志等移置到外在事物中 2 第一章文献综述 去，使原本没有生命的东西仿佛有了感觉、思想、情感、意志和活动，达到 物我同一的境界。“移情说 侧重于对主体心理功能的体验，把主体的感觉、 情感等提到了审美对象的地位，揭示了美感中包含了审美主体的心理错觉等 美感心理规律。但“移情说”是建立在唯心主义基础上的，它在强调主体因素 的能动作用时，否定了审美对象的客观性。( 王波，2 0 0 2 ；周冠生，2 0 0 5 ) 弗洛伊德认为，美感产生于性欲的替代性满足，艺术活动是人类性欲的 升华行为。性欲常常是被压抑在个人的无意识之中的一种本能，由于涉及到 个人深层的无意识心理，所以审美者本人是不知道自己的美感与性欲之间的 关系的。 荣格认为，美感来源于艺术幻想，幻想来源于集体无意识中的神话原型和意 象，来自人类心灵深处的某些陌生的东西，它们象是来自人类史前时代和原始经 验，通过遗传存在于人的无意识的最深层。当审美对象能够唤醒、触发或符合了 审美主体中深藏的集体无意识的原始经验或意象时，主体即可得到强大持久的美 感。( 王波，2 0 0 2 ；周冠生，2 0 0 5 ) 意大利美学家克罗齐及德国心理学家闵斯特伯格、叔本华认为，审美经 验就是形相的直觉。“形相”是指审美对象在审美主体大脑中所呈现出来的 形相，它既是审美对象本身的形状和现象，也要受到审美主体的性格和情趣 的影响而发生变化；“直觉”是指直接的感受，不是间接的、抽象的和概念 的思维。( 王波，2 0 0 2 ) 瑞士心理学家布洛认为，审美者与审美对象之间要保持一定的心理距离 才能产生美感体验。“心理距离 指的是审美者不要去注意和思考与审美对 象的美学价值无关的事情，将主体、客体之间的种种现实关系，在心理上拉 开距离，要防止这些想法进入审美意识。( 周冠生，2 0 0 5 ) 美学领域里主要是总结美的基本要素，如对称、对比、比例、变化多样等要 素。心理学领域里，精神分析学派、格式塔学派、人本主义学派、信息论学派、 行为主义学派等心理学派，为审美心理学的形成和发展作出了突出贡献( 单艳红、 陈庆荣，2 0 0 7 ) 。 精神分析学派的贡献在于审美过程的动力方面。该学派认为，审美心理来源 于“无意识”，弗洛伊德用他的“无意识 理论去解释莎士比亚、达芬奇的文学 艺术作品及他们在创作过程中的心理，揭示出审美心理的深层结构。 格式塔学派则用格式塔心理学的原理和“力”与“场的概念去解释审美发 生过程中的知觉活动。其知觉理论风靡一时，取代了原先认为的感觉在艺术创作 和审美过程中的重要影响及对艺术的模糊性或假设性思考。 人本主义学派的马斯诺提出，人类除了生理需要、安全、归属和爱、尊重、 3 两南大学硕十学位论文 认知这5 种基本需要外，还有审美需求和自我实现需要，将审美作为人的最高级 需要和高尚的价值观，认为美感是一种高峰心理体验( 胡家祥，2 0 0 0 ) 。 信息论心理学通过对审美知觉的研究认为，知觉者欣赏艺术品时会唤起 一种期望模式，当期望得到肯定时就会产生愉快和美感。 而行为主义学派的观点对以后的审美神经机制研究奠定了一定基础，该学派 主要进行观赏者对艺术品及其要素的喜好的实验研究，着重研究观赏者对艺术 品刺激所作出的生理性反应，他们认为，艺术品的典型特征是唤起欣赏者的兴奋 并出现先强后弱的变化，这种兴奋的变化就是产生愉快、兴趣和审美体验的神经 机制( 胡家祥，2 0 0 0 ) 。 1 4 有关艺术审美的研究 人的审美体验是一种高级的心理活动过程，而高级心理活动一直是研究者们 的最大难题。近年来，随着e r p ( 事件相关脑电位) 、p e t ( 正电子发射断层扫描) 、 f m r i ( 功能性磁共振成像) 等无损伤脑功能成像技术的出现，开启了研究者对审 美体验过程中大脑认知加工活动的科学研究之门。 ， 审美体验作为一种高级形态的主观意识体验，其美感的产生涉及到非常复杂 的生理和心理机制，有关艺术审美的研究非常艰难。而很多关于情绪等主观意识 体验的神经机制研究，为审美体验的研究起到了很大的推动作用。1 9 9 7 年，l a n e 等的实验( l a n e ，& e ta 1 ，1 9 9 7 ) 运用p e t 技术，研究被试在加工愉快的、不愉 快的、中性的照片时大脑的激活模式。实验发现，相对于中性的照片，愉快和不 愉快的照片激活了丘脑( c e r e b r a lg a n g l i o n ) 、视丘下部、中脑、前额叶区及尾状核 ( c a u d a t en u c l e u s ) 前部，此外，不愉快的照片还激活了杏仁核( a m y g d a l a ) 、小脑、 海马、旁海马回、枕颞皮层。 1 9 9 9 年，p a r a d i s o 等( p a r a d i s o ，& e t a l ，1 9 9 9 ) 也以愉快的、不愉快的、 中性的照片为实验材料，用p e t 技术研究了大脑加工不同情绪载荷的照片时的激 活模式。但该实验与l a n e 等的实验要求不同，l a n e 等在实验( l a n e ，e ta 1 ， 1 9 9 7 ) 中要求被试仅仅注视照片，而p a r a d i s o 等要求被试不仅要注视照片，还要 仔细观察照片并对照片的情绪效价进行判断。不同的实验要求导致实验的结果也 不完全一样。结果发现，不愉快的照片激活了楔前叶( p r e c t m e u s ) 、梭状回( f u s i f o r m g y r u s ) 、前扣带回皮层( a n t e r i o rc i n g u t a t eg y r u sc o r t e x ) 等脑区，愉快的照片激活了前 扣带回皮层、后扣带回皮层( p o s t e r i o rc i n g u t a t eg y r u sc o r t e x ) 、初级视皮层及楔前叶 等区域。而与不愉快的照片相比，被试在加工愉快的照片时还激活了颞叶内侧、 背外侧皮层等区域；与中性的照片相比，加工不愉快的照片时还激活了初级视皮 层( p r i m a r yv i s u a lc o r t e x ) 及次级视皮层( s e c o n d a r yv i s u a lc o r t e x ) 。 4 第一审文献综述 面部表情是情绪的外部表现，由于面部表情的跨文化识别的准确率比较高， 且因图片可以很好地控制表情的强度和其他无关变量，所以用面部表情的图片研 究大脑加工面部表情的激活模式比较稳定，因此，很多研究者用面部表情图片对 大脑加工不同表情的激活模式进行了研究( m e s q u i t a ，n i c o ，f d j d a ，1 9 9 2 ； h i l l a r y ，a m b a d y ，2 0 0 2 ) 。 m o r r i s 等在实验( m o r r i s ，1 9 9 6 ) 中以杏仁核为重点研究区域，通过向被试 呈现经计算机变形软件处理过的6 种不同强度的恐惧和高兴的面部照片，用p e t 技术研究了被试在加工面部表情照片时的大脑激活模式。研究发现，被试在加工 高兴的面部照片时激活了右侧颞中回( g y m st e m p o r a l i sm e d i u s ) 、左侧顶叶上部、左 侧距状裂( 1 e f ts u l c u sc a l c a r i n u s ) ；而加工恐惧的面部照片时激活了左侧杏仁核、左 侧小脑、右侧额上回及左侧扣带回。两年后，m o r r i s 等( m o r r i s ，1 9 9 8 ) 同样用 p e t 技术，给被试呈现类似于前面实验中变形照片的面部表情照片，研究大脑在 加工带有情绪的面部表情时的神经机制，得到的研究结果与前面实验基本相同。 此外，m o r r i s 等还发现，随着恐惧强度的增加，左侧杏仁核、左侧枕核( 1 e f tn u c l e i p u l v i n a r e s ) 、左侧脑前岛和右侧扣带前回区域的活动增强；而随着高兴强度的增加， 双侧距状裂、双侧梭状回( f u s i f o r mg y m sb i l a t e r a l l y ) 、右侧颞状回等脑区活动增强。 p h i l l i p s 等的实验( m l p h i l l i p s ，e ta 1 ，1 9 9 7 ) 通过呈现给被试恐惧和 厌恶的面部表情照片，运用f m r i 技术研究了大脑在加工不同强度的恐惧和厌恶的 面部照片时的激活模式。结果发现，面部表情的程度不同，大脑加工时的皮层激 活模式也有所不同。相对于中性照片，在加工1 5 0 的厌恶表情时，左测额叶内皮 层、双测脑前岛( a n t e r i o ri n s u l ab i l a t e r a l l y ) 、右测扣带后回、右测前额叶皮层的背 外测、右测丘脑、左测颞上回皮层、右测颞中回皮层等大部分脑区都被激活。而 相对于7 5 的厌恶表情，1 5 0 的厌恶表情还显著激活了左测纹状区皮层及右测脑 岛后部。 另外还有些研究者对愤怒和悲伤等面部表情加工的大脑激活区域进行了研究 ( r j r b l m r ，e ta 1 ，1 9 9 9 ) 。与前面关于面部表情加工的实验比较一致的研究 结果为：不同的面部表情是由不同的神经通道负责加工的( 王亚鹏、董奇，2 0 0 6 ) 。 其中，杏仁核与恐惧的表情加工有关，脑前岛和壳核( c a u d a t ep u t a m e n ) 与厌恶的表 情加工有关，前扣带回、额叶背侧则于愤怒的表情加工有关。 大脑对情绪的加工过程，与大脑在人进行美感体验时的加工过程很相似。同 在上世纪9 0 年代初，艺术审美神经机制的研究开始起步，人类开始探讨大脑与艺 术的关系。1 9 9 3 年，美国科学家s h a w 指出常聆听莫扎特作品有助于提高人的时 空推理能力，提出了听觉审美与大脑存在联系的观点，而后在其著作中将审美活 动与大脑的智力发展联系了起来，提出艺术活动的时空想象能力与语言逻辑的分 两南人学硕十学位论文 析能力是提高智力水平的两大途径。同时，法国神经生物学家z e k i 率先通过视觉 艺术刺激进行审美神经机制的跨学科研究，于1 9 9 9 年出版专著内在视觉：关于 大脑与艺术关系的探索，标志着认知神经美学的正式形成。 1 9 9 7 年至1 9 9 9 年，z e k i 等在用f m r i 技术进行的视觉审美神经机制的认知实 验( z e k i ，1 9 9 7 ；1 9 9 8 ；1 9 9 9 ) 中发现，视觉神经细胞对视觉信号各个特征的加 工是有选择性的，大脑对视觉信号的形状、颜色、运动等特征的处理是由不同脑 区分别进行的。z e k i 在实验( z e k i ，1 9 9 9 ) 中还发现，大脑对各个视觉特征的加 工是异步进行的，各加工系统之间有一个时间差，颜色感知比形状感知快，形状 感知比运动感知快，且颜色感知与运动感知的时间差为6 0 8 0 毫秒。 1 9 9 9 年，z e k i 在用f m r i 技术进行的脑成像实验( z e k i ，1 9 9 9 ) 中，通过呈 现给被试一幅彩色抽象绘画作品，发现其主要视觉区v 1 及外围的复杂视觉区v 4 这两个脑区被激活，而给被试换上一幅由多个黑白小方块构成的正在到处移动的 图案时，则是v 1 和v 5 ( 边缘视觉区) 被激活。实验证明，v l 是视觉信号必经 的接受器，它对视觉信号作初步加工后，再将视觉信号的各个特征传递给相应的 视觉区做深入加工。 2 0 0 1 年，s o l s o 通过f m r i 技术对专业画家与普通人进行了绘画创作的对比脑 成像实验( s o l s o ，2 0 0 1 ) 。实验发现，普通人大脑的纺锤体区( s p i n d l er e g i o n ) 的活 动要比画家强，说明普通人需要更多的努力才能表现出他们观测事物的特征。实 验同时还发现，画家的右脑额区的活动要比普通人强烈，而额区是创造力活动的 关键区，这说明专业画家在绘画创作时要比普通人进行更多更高级的思维活动， 而不是像普通人那样简单的具象表现。 “美学的认知神经科学理论”研究领域范畴的正式提出，是在2 0 0 3 年美国认 知心理学家s o l s o 出版专著艺术心理学与意识大脑的进化后。( 丁晓君、周昌 乐，2 0 0 6 ) 。 2 0 0 4 年，z e k i 等在艺术作品审美的脑功能成像实验( k a w a b a t a ，& z e k i ， 2 0 0 4 ) 中，通过呈现给被试风景画、抽象画、人物肖像、摄影作品这4 种不同风 格的绘画艺术作品，用f m r i 技术研究被试在观察这些作品并进行“美、一般、 不美”的审美判断时产生的不同脑区反应。实验发现，不同风格的作品所激活的 脑区是不同的，被试在加工人物肖像图片时激活了梭状回中侧及杏仁核两侧，这 与面孔识别时激活的脑区( m o r r i s ，1 9 9 6 ) 是基本相同的；风景图片激活了旁海 马回( p a r a - h i p p o c a m p a lg y r u s ) 、前海马回及右半球顶叶皮层( p a r i e t a lc o r t e x ) ；摄影 照片激活了枕回( o c c i p i t a lg y d ) 的中间和侧面，特别是v 3 左区和主要视觉区v 1 、 v 2 区，以及前后舌回( a n t e r i o r l yp o s t e r i o rl i n g u a lg y r u s ) ；而加工抽象画时没有脑区 被激活。在进行审美判断时，相对于丑的判断来说，美的判断只激活了眶额 6 圈圈圈圈 田田 田11z e k ( 2 0 0 4 ) 的艺术审美脑功艟成量赛验结果 ( 注：l 幽分别为t 植试在加1 人材自像j 时蠢皤的脑区( ) 。加工风景商时獭活的脑区( b ) ，加i 摄嚣作 品时激活的脑区 o 、f v o ，z v o 8 5 6 5 条件的正性积极情绪效价图片共8 7 张；在筛选负性消极情 绪效价图片时，同时满足z v - o 5 7 4 1 和f v o 6 4 7 5 条件的正性积极情绪效价图片共5 1 张；筛选消极情绪效价图片时，因同时满足 z v 一o 9 2 7 3 和f v 1 1 8 2 6 条件的正性积极情绪效价图片共5 4 张；筛选负性消极情绪效价图片 时，同时满足z v - o 9 0 4 3 和f v 一0 8 4 4 4 两项条件的图片不足4 0 张，因此选取 z v - o 9 0 4 3 的消极情绪效价图片共5 2 张；同理，因同时满足z v = o 和f v = o 条件 两南人学硕十学何论文 的中性效价图片不足4 0 张，并且满足z v = o 条件的图片仅3 0 张，因此选取z v 平 均值在0 值上下浮动的图片，即选取z v = o 3 3 和z v = 一0 3 3 的图片共8 0 张，从中 分别选取同时满足z v = o 3 3 和f v = o 条件的图片5 张、同时满足z v = 一0 3 3 和 f v = o 6 7 ( 没有满足f v = o 条件的图片) 条件的图片5 张，最终得到中性效价摄影 作品图片4 0 张，直接成为实验用刺激图片材料。 表3 2 筛选出的作品中专业被试的唤醒度均值 从筛选出的各类情绪效价图片中，使用s p s s l 5 0 对专业被试的唤醒度进行均 值统计，结果见表3 2 。将选出图片的所有唤醒度分值作自动升序排列，选取在 平均值上下浮动的图片各2 0 幅，确保每一类作品的每种情绪效价作品共有4 0 幅。 选取中国画积极效价作品时，从根据情绪效价均值筛选出的中国画作品图片 中，选取在z w ( m ) ( 即0 9 3 8 0 分) 上下浮动的各2 0 幅作品，得到积极效价的中国 画4 0 幅；选取在z w ( m ) ( f 1 1 - o 2 0 0 0 分) 上下浮动的各2 0 幅作品，得到中性效价的 中国画4 0 幅；选取在z w ( m ) ( 且1 - 0 0 8 2 0 分) 上下浮动的各2 0 幅作品，得到消极效 价的中国画4 0 幅。 同理，从筛选出的西方画作品中，选取在z w ( m ) ( 即1 4 3 1 4 分) 上下浮动的各 2 0 幅作品，得到积极效价的西方画4 0 幅；选取在z w ( m ) ( 即0 3 2 7 2 分) 上下浮动 的各2 0 幅作品，得到中性效价的西方画4 0 幅；选取在z w ( m ) ( 即1 5 9 6 5 分) 上下 浮动的各2 0 幅作品，得到消极效价的西方画4 0 幅。 从筛选出的摄影作品图片中，选取在z w ( m ) ( 即1 2 5 9 3 分) 上下浮动的各2 0 幅作品，得到积极效价的摄影作品4 0 幅；选取在z w ( m ) ( 即0 5 3 8 5 分) 上下浮动 的各2 0 幅作品，得到消极效价的摄影作品4 0 幅；中性效价的摄影作品图片已根 据情绪效价维度选定，筛选出的图片数量正好满足实验要求，无需再根据专业被 试唤醒度均值进行筛选。 由此选定3 类艺术作品图片共3 6 0 幅。其中，每类艺术作品( 含3 个实验条 件) 各有1 2 0 幅作品图