《搭石》说课稿.doc

搭石说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！ 我今天说课的题目是搭石，是人教版四年级上册第六组教材中的一篇课文。下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计四个方面来说明。 本组教材的主题是“人间真情”，训练重点是感受人与人之间纯真的感情，运用多种方法理解词语，通过重点语句感悟课文内容。 作为本组教材的精读课文，课文写的是乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景。语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。 依据单元教学要求和本课特点，我将本课教学目标确定为： 1.能有感情地朗读课文，积累优美语言。 2.通过学生读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。 3.学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。 本课的教学重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 针对自己对教材的理解，在本文中采用“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法引导学生从重点句入手，联系上下文，加强字词句的理解，同时以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 下面说说我的教学： 一、情境导入，引出搭石 课伊始，我运用多媒体课件为学生展示一个美丽的小村庄落座在青山绿水中，请学生用一句话或一个词，一个字说说自己的感受，我适时小结：这里山美、水美，但最美的还是那横卧溪中的一路搭石。揭题并板书搭石。 让生读题质疑，我预设了问题：（1）什么是搭石？（2）是谁在什么时候摆搭石？（3）为什么需要搭石？ （情境导入，课伊始，情已浓。通过多媒体开课就使学生处在美的环境下，给学生一道美的风景，为学文奠定了很好的情感基调。） 二、整体感知，初识搭石 先请学生带着问题“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”自读课文，并提出要求，把课文读准确，读通顺，遇到难读的词多读几遍，在交流学习“什么是搭石？”时，指导学生通过比较法理解人们搭石时的认真态度和品味文中语言的准确。交流：“搭石给人们留下的印象时”，我质疑：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？引出：“这脱鞋绾裤”体会搭石给人们带来了方便。 三、引导质疑，自主导关 在学生对搭石有了初步印象，引导学生质疑搭石，怎么成了家乡的一道风景？顺势让学生默读2-4自然段，去寻找搭石上的风景。在这环节我采用图文结合朗读法和配乐朗读法，让学生充分与文本对话。 （以“搭石，构成家乡一道风景”为突破口，让学生充分与文本对话，通过读、找、说的方式去寻找美，初识美。） 四、课文体会，品味搭石 在第一课时，我将引导学生学习“走石图”“过石图”两道美丽的风景。 学习一行人“走石图”重点是体会“协调有序”的和谐美与“清波漾漾、人影绰绰”的自然美。“字不离词，词不离句”是学习语文的基本规律。这一部分的教学，我将抓住关键词开展教学。如，协调有序，首先让学生联系上下理解词义，然后通过师生、生生合作读“协调有序”，感受村民走搭石的默契、和谐、有序。“清波漾漾、人影绰绰”这两个词引导学生用查字典、想象画面、联系语境等方法来品味，然后通过想象画面朗读，读出一幅美丽的画，读成一首清丽的小诗。 小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。我们再来美美地读，把这有声有色的画面映在我们心间。 （引导学生抓住关键词体会本文，借助想象画面、创设情境、联系上下文、查字典多种方法理解词语是中段阅读教学的重点，也是本单元的训练重点，在反复朗读中积累对语言文字的理解和感悟。） 课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。我让学生在读通读顺的情况下自主练读，抓住重点词语“伏、背、理所当然”想象画面。在运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法理解“理所当然”，体会一种村风、民风、道德风尚，这动人的一幕在村中是多么的平常，这是蕴含在生活中的平凡美、尊老美、心灵美、善良美。最后再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。 五、激发想象，训练表达 经过“过石图”的学习，引导学生结合生活实际或是课文本身，用“假如总要，人们把这看成理所当然的事”写一句话。发现我们身边也有许多平凡的美。接着再一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，升华情感。课件出示“走石图”和“过石图”的相关句子。 （阅读教学要走一个来回，在学生充分与文本进行对话，体悟情感之后要回归整体，升华情感。） 至此，本课基本结束，我将用这样一段话进行课堂小结：今天，我们通过搭石看到了一幅有声有色有爱的画面，感受到了搭石独特的美，下节课我们将继续带着爱去搭石上感受美！