《荆轲刺秦王》教学设计.doc

荆轲刺秦王教学设计教学重点 1 分析重点人物形象。 2 积累重要文言基础知识。 教学难点 1 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教师准备 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 学生准备 1 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程（2课时） 明确教学要点 1 读准字音，疏通文句，把握文意。 2 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、战国策简介 战国策是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为战国策。全书共33篇，记载了继春秋以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。 战国策是以国分类，各自成策。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。 战国策的艺术特色：富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。 所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。三、背景简介 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1 读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 创（） 揕（） 拊（） 髓 (su) 樊於（）期 箕踞（jj） 亢（kng） 夏无且（） 2 疏通疑难语句 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：高兴地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供给。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1 指名学生复述 2 快速梳理情节（多媒体展示） 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、精彩语段赏析 1 师生共同确定精彩情节 板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王 2 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物（分角色朗读） 易水送别（全体朗诵） 廷刺秦王（ 单人朗诵） 3 分组讨论： （1）分三组，分别讨论三个精彩片段。 （2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他 三组分别派代表发言，教师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。 易水送别 场面描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现 神勇 （动作描写 短句） 倚柱笑骂 视死如归 （神态） 4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情 荆轲刺秦王学案一、课前自测1、解释句中加点的词语。（1）皆白衣冠以送之。（2）士皆瞋目，发尽上指冠。（3）于是荆轲遂就车而去，终已不顾。（4）持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。（5）燕王诚振怖大王之威。（6）使使以闻大王。 （7）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。（8）荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。（9）至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之（10）前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，愿大王少假借之，使毕使于前。”（11）发图，图穷而匕首见。（12）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。（13）拔剑，剑长，操其室。（14）秦王还柱而走。卒起不意，尽失其度。（15）诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。（16）而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（17）侍医夏无且以其所奉药囊提轲。（18）遂拔以击荆轲，断其左股。（19）荆轲废，秦王复击轲，被八创。（20）（轲）箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”2、指出句中的文言现象（句式）并翻译。（1）太子及宾客知其事者。（2）见燕使者咸阳宫（3）给贡职如郡县（4）燕王拜送于庭（5）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（6）嘉为先言于秦王曰二、自主学习：整体感知课文，理出故事梗概荆轲刺秦王的结构，全文可以分为五部分（仅供参考）第一部分：引子（从“ ”到“ ”）_第二部分：开端（从“ ”到“ ”） _第三部分：发展（从“ ”到“ ”） _第四部分：高潮（从“ ”到“ ”） _第五部分：结局（从“ ”到结尾）_三、合作探究研习课文第一、二部分，思考下列问题1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？2找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲怎样的性格特点。3文中写到了太子的“不忍”，运用了怎样的表现手法？有怎样的表达效果？研习文章三、四、五部分1作者是怎样描写“易水送别”这一场面的？2思考：文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的？试着用散文语言把这一情节描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。提示：送行者的穿着、表情、动作、心理 荆轲的高歌：表情、动作、精神 荆轲的离去：动作、心理 易水边的环境提示：通过斗争双方的动作描写；通过语言、神态、表情描写；c运用间接描写的方法渲染气氛。3、概括文中的人物形象荆轲：太子丹：秦王：樊於期：秦武阳：四、课堂提升赏析骆宾王的于易水送人一绝：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。1诗中借古讽今，“壮士”指的是_，“此地”指的是_2“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好1本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。如：北宋苏洵非议荆轲之行曰：“至丹以荆卿为计,始速祸焉。”南宋鲍彪为战国策作注说：“轲不足道也。”南宋朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。司马迁在史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不