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动感地带 中培养小学生科学思维能力研究 一 研究背景 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 在小学科学教学中 通过有目的的反复训练 不仅可以矫正学生不良的思维习惯 而且能使良好的思维品质得到培养 二 国内外研究现状 关于怎样训练学生的思维 使之获得有效的思维模式 在西方出现了几种新的教学模式 其中影响最大的有 普雷斯利的认知策略教学模式 达菲提出的直接解释教学模式 德里的数学问题解决教学模式等 在我国 关于发展学生思维的研究 比较有代表性的著作是朱智贤和林崇德的 思维发展心理学 林崇德的 学习与发展 三 研究设计 一 概念界定 1 科学思维 思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系 以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程 科学思维是在表象 概念的基础上进行分析 综合 判断 推理等认识活动的过程 2 科学思维能力 科学思维能力是科学教育与学生智力 能力发展有机结合的产物 根据思维活动内容分为动作思维 形象思维 抽象思维 根据思维方向分为辐合思维 发散思维 根据思维过程分为分析思维 直觉思维 我们根据小学生年龄特征和科学课程的要求 概括出小学生的科学思维能力主要指比较 判断 归纳 分类 想象 概括 创造等能力 从小学生身心特点出发 结合小学科学的学科要求 创设 动感地带 让孩子们充分地动起来 在手 动 身 动 心 动 和思 动 中 使他们的比较 判断 归纳 分类 想象 概括 创造等科学思维能力得到培养 二 研究目标 三 研究内容 四 研究过程 一 动感游戏 中玩转观察能力 1 创设 玩观察 的 动感游戏 生态链 2 激活 玩观察 的多维能力 1 多感官参与的观察能力 2 分解的观察能力 3 比较的观察能力 4 归纳的观察能力 一 动感游戏 中玩转观察能力 3 摸索出 动感游戏 中学生思维发展的内在机制 1 暴露前概念 为深入观察做准备 2 游戏之后注重观察能力的培养 3 边观察边记录 培养概括 比较能力 4 探究后的交流 引发思维碰撞 一 动感游戏 中玩转观察能力 1 对比实验中的思维训练 二 动感实验 中打开创造视野 1 学生主动进行实验设计 2 从细节处体验实验操作 3 互动中加强实验分析 二 动感实验 中打开创造视野 1 对比实验中的思维训练 二 动感实验 中打开创造视野 2 模拟实验的思维训练 1 由感性认识中注重积累 2 合作探讨中学会模拟 3 自主体验中设计实验 3 动感实验升级提升思维高度 三 动感设计 中飞扬创意激情 1 整合表达中提升 科学小论文撰写 2 创意制作中提升 科技创新活动 3 幻想描绘中提升 科幻画的创作 五 研究成果 一 学生思维能力提高的速度和幅度明显 科普活动情况 二 思维能力的提高实现了科学类竞赛成绩零的突破 五 研究成果 学生科学类获奖 文章发表研究前后对比
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