学前教育学基础离线作业答案.doc

浙江大学远程教育学院学前教育学基础课程作业答案作业范围：第一章第四章一、名词解释1、学前教育学前教育是对出生至入学前儿童所实施的教育的总称。学前学前教育的对象是出生至入小学前的儿童或学前儿童，学前教育中的“教育”涵盖了“保育”和“教育”两方面的内容。包括学前儿童、学前教育者、学前教育措施三要素。2、家庭学前教育家庭学前教育是有父母、其他家庭成员或专门聘请的家庭保姆在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称，是人类社会自家庭产生以来就出现的一种重要的学前教育形式。3、儿童发展儿童发展是个体生命发展全程有机而独特的组成部分，指的是儿童从不成熟到成熟的成长阶段，在这一过程中其身心日趋完善和复杂。儿童发展涉及儿童身心各方面，主要包括生理发展、认知发展、情感和社会发展。4、儿童观：人们对儿童的总的看法和观点，或者说儿童观是人们试图从哲学层面上对儿童进行的认识和总结。5、白板说洛克在教育漫话中概括了这一思想倾向，提出了“白板说”，洛克认为：人刚生下来时就像白纸一样，可以随心所欲地将其做成任何式样。 6、幼儿园教师角色幼儿园教师的角色即社会对幼儿园教师的期待，指与幼儿园教师地位、身份相联系的被期待的行为。幼儿园教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者，课程资源的开发者、教育过程中的反思者。7、幼儿园教师专业成长幼儿园教师专业成长，又称幼儿园教师专业化，是指个人经由参与各种学习、实践及反省思考等活动，在专业理念及师德、专业知识、专业能力等方面逐步达到幼儿园教师专业标准的过程及其结果。二、简答题：1、简述学前教育的基本原则答：学前教育的基本原则为：（一）遵循学前儿童身心发展规律的原则 学前教育必须以学前儿童身心发展的年龄特点和个体差异为依据，选择、设计、组织与实施各个层面的保育和教育工作。有两个依据：第一，依据学前儿童的身心发展特点。第二，依据学前教育具有启蒙性、基础性的特点。（二）普惠原则 是指学前教育的利益必须面向所有学前儿童开放，为所有学前儿童所共享，而不能仅仅为少数特殊利益群体所独享。第一，学前儿童享有平等地接受教育的权利。第二，学前教育具有公益性。（三）保教结合原则 是指学前教育要将学前儿童的保育和教育两项工作有机结合，保教并重，共促发展。 （四）以游戏为基本途径的原则 是指学前教育活动的开展必须以学前儿童的游戏为实施的基本途径与方法。（五）全面性原则 是指学前教育应发挥家庭和社会各个方面的合力，促进学前儿童身心全面、和谐发展。2、简述儿童发展的特征答:儿童发展的特性有以下3点： （1）连续性与非连续性发展的连续性主张和强调儿童发展是一个平稳而连续的不断积累的过程，个体不断增加属于同一类型的技能；而发展的非连续性则主张与强调儿童发展是由不连续的具有质的差异的不同阶段构成，是一个包含着质的飞跃和阶段性变化的过程。（量变、质变） （2）.普遍性与非普遍性发展的普遍性认为存在一种普遍的和共同的发展模式，所有儿童都遵循这种工同的发展模式；而发展的非普遍性则认为存在基于儿童和其所处成长环境独特结合基础上的多种可能的发展模式，不同儿童因其所处成长环境的不同而遵循不同的发展模式。（共性、个性） （3）线性与非线性 发展的线性强调儿童发展的成长性与前进性，认为发展是一个直线式的和一帆风顺的过程；而发展的非线性则强调儿童在发展过程中会遇到不同程度与时间的倒退、停滞或偏离。3简述幼儿园教师工作手段的自主性与多样性答：工作手段的自主性是指幼儿园教师在工作中具有相对较大的自主权。可以自主选择主题、材料，有安排儿童保教活动的自主性。 工作手段的多样性是指：其一，课程模式多样化，领域教育、主题教育、区域教育模式。或是多种模式的综合体。其二，工作形式多样化。集体教育、小组教育、个别教育、生活保育、游戏、集体教学。其三，工作方法多样化。讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作，可以根据地方差异，探索具有地方特色的教学方法。4简述教师如何成为儿童学习的支持者。答： 所谓儿童学习的支持者是指教师在与儿童进行相互作用的过程中，应该为儿童的学习需要积极创设条件，及时响应儿童的需要，提供适当的鼓励与物质上或心理上的帮助，支持与促进儿童的学习。 幼儿园教师首先要认同儿童主动学习的品质与价值，尊重儿童主动学习的方式。 建设丰富的物质环境体现支持。 营建安全的心理环境体现支持。 支持既要及时也要合适。5. 幼儿园教师应具备哪几项幼儿园一日生活的组织与保育的相关能力。答：第一，合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。第二，科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。第三，充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。第四，有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先保护幼儿。6、简述家庭对学前儿童发展的作用答：家庭对学前儿童发展的作用包括以下4点：（1）给孩子良好的保育，保障学前儿童身体健康发展。 （2）创建良好的家庭氛围，保障孩子心理健康发展。（3）寓教育于家庭生活，培养孩子良好的行为习惯和初步的服务能力。 （4）扩展孩子对身边的事物的经验，培养良好的学习兴趣和习惯。作业范围：第五章第七章一、名词解释1、学前教育目的的定义是指教育主体对学前儿童发展规格的期待。从国家的角度看，学前教育目的的需要表述国家对儿童身心发展变化的期望和要求，指明学前教育要达到的规范性结果。从这个角度看，学前教育目的是指教师或父母对学前儿童发展与变化的期待2、学前教育目的的“儿童本位”取向 基本观点为：儿童是教育的中心，学前教育的根本目的是促进儿童的生长与发展。“儿童本位”取向的开端可以追溯到卢梭。3、我国学前教育总目标： 幼儿园工作规程，将幼儿园教育的总目的规定为：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”4、区域活动利用活动区开展的活动被称为区域活动或区角活动。在区域活动中，儿童在设定的区角内，利用已投放的材料，自主开展各类个性化的活动，获得经验、增长知识；自由、自主、个性化和间接指导是其特特征。5、学前教育内容的内涵 学前教育内容主要是指对学前儿童实施保育和教育过程中用以支持帮助学前儿童发展与学习的各种材料，经验与手段的总和。6、正面引导正面引导不是简单的说教，而是通过儿童讲话、沟通、讨论等方式向儿童讲解一些简单的道理，是儿童能够初步明辨是非，形成初步的道德观，并能让儿童主动地在生活中运用这些道德观念指导自己的行为，形成良好的道德行为习惯。 7、学前儿童美育是指根据儿童的身心特点，利用美的事物，通过组织儿童的审美活动来培养儿童初步感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。二、简答题1、简述幼儿园环境含义与意义答： 幼儿园环境是指教师有目的，有计划地自觉选择与设计的幼儿园中影响儿童身心发展的一切物质条件与精神条件的总和。.幼儿园环境的特性为目的性、保教性与童趣性幼儿园环境对幼儿发展有着积极的意义，具体如下： （1）儿童生活的基本保障，儿童从入园到离园的一日生活需要的满足有赖于幼儿园环境。 （2）儿童身心健康发展的基本条件。儿童生理、认知、情感和社会发展离不开良好的环境。 （3）幼儿园课程设计与实施的有机组成部分。幼儿园环境可以孕育、生成、推动、延伸课程。 （4）幼儿园的“第三位教师”环境可以在潜移默化中激发与引发儿童探索活动。2、简述幼儿园物质环境创设的开放性原则答; 幼儿园物质环境创设的开放性原则具体包括（1）内容的开放性 内容的开放性是指物质环境创设中要考虑空间、时间和材料的开放性。 （2）对象的开放性 对象的开放性是指幼儿园物质环境不仅要对所有儿童开放，还应对教师和父母开放，甚至可以向社区相关人员开放。（3）创设的开放性 幼儿园物质环境创设的参与者应是多元的，应吸引和鼓励儿童家长、社区相关人员积极参与。3、简述幼儿园物质环境创设的适宜性原则答：幼儿园物质环境创设的适宜性原则是指：（1）年龄适宜性 年龄适宜性是指幼儿园物质环境创设应遵循与符合儿童的年龄特点与发展水平，同时又要有一定的挑战性，处于儿童发展的“最近发展区”。年龄适宜性还决定了为小、中、大班儿童创设的物质环境应有层次性。（2）个别适宜性 个别适宜性是指幼儿园物质环境创设在体现儿童化的同时，还要关注儿童的个别差异，包括兴趣点的差异、发展水平的差异、家庭背景与经验背景的差异等。（3）内容适宜性 内容适宜性是指幼儿园物质环境创设要能体现并促进教育内容的不断丰富与深化，和教育内容之间形成一种积极互动的关系。4、简述学前教育内容选择的依据答;学前教育内容选择的依据为以下四个方面：（1）学前教育目标：学前教育内容的选择，需要以学前教育目标位依据（2）学前儿童身心发展的特点与需要。 首先，儿童现有的生活经验、学习能力、制约着学前教育内容的广度和深度。学前教育内容的选择要考虑到内容的基础性。其次，儿童的经验和发展，不是笼统的，而是具体的，具有一定结构的。在选择教育内容时，要考虑到内容的连续性与系统性。（3）.社会与环境发展的需要 学前教育的内容既要引导儿童初步理解与认识自然世界，也要引导儿童认识与了解他与社会、群体、文化以及他人的正确关系。学前教育内容的选择还应当反映社会的发展与变化。（4）符合相关学科知识的特点学前教育虽然不强调知识的系统教育，但相关的学科知识也成为学前教育内容的选择的重要来源于依据。5. 简述学前儿童体育的任务答：学前儿童体育的任务为：(1)促进儿童身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。一方面通过良好的保育工作，为儿童提供适应的物质和精神营养。另一方面要组织适宜的身体活动，让儿童的机体得到适宜的锻炼。(2)培养良好的生活习惯。主要包括良好的卫生习惯、饮食习惯、睡眠起居习惯、与个人生活有关的行为习惯等。(3)培养儿童参加体育活动的兴趣。通过适宜的活动促进儿童身体机能的改进和提升，同时也促进智力、个性品质、审美能力的发展。6、尝试例举3种以上发展幼儿智育的教育活动及发展目的答：教育活动室儿童智育发展的最佳途径，基本方式如 （1）课堂教学。幼儿园教师有目的的、有计划地。根据智育的目标和内容，通过课堂教学的形式传授给儿童粗浅、有益的知识和技能以发展儿童智力和培养良好的学习习惯。在教学过程中注意保护儿童的学习兴趣，寓教于乐。（2）实践操作。儿童的实践操作活动是进行智育的主要途径，与课堂教学方法相辅相成。儿童的学习具有直观动作性，对事物和现象的理解与认识需要亲自感知体验，进而获得丰富的感性认识。（3）游戏。在游戏中，儿童身心处于一种轻松愉快的状态，将智育融入游戏，使幼儿在愉悦的状态下火的发展。（4）其他活动。如参观、旅游、节日庆祝等。这些活动能够开阔儿童的眼界，丰富儿童的生活、学习经验，激发儿童的求知欲，也是儿童智育的一种基本方法。7、实施学前儿童德育要注意的问题答：儿童社会学习与道德学习以模仿和体验为主，因此，实施学前儿童德育尤其要注重给儿童提供模仿与体验的机会，同时，要注意家庭、社会、幼儿园形成教育合力。 (1)为儿童提供多元的榜样典范，形成教育合力。成人榜样对儿童品德学习有重要影响，积极的榜样会对儿童产生积极的影响。 (2)为儿童创设道德学习的机会与环境 儿童的生活中处处蕴藏、渗透着德育的内容 ，生活和教育是不能截然分开的。 (3)对儿童的言行提供正面引导与评价 学前儿童德育可通过专门的教育活动进行，也可通过日常活动渗透，不管哪种方式，都注意给儿童的言行提供正面的引导和评价。8、教师如何进行行为评价 答：教师进行行为评价时需要注意：第一，以正面评价为主，评价要及时、一致、具体。第二，评价方式要多样化，强化手段不能运用得过于频繁。第三，注意引导儿童进行自我评价和相互评价。作业范围：第八章第十一章一.名词解释1、游戏游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人们的社会活动的初级形式。这一定义包含三层关键要素：第一，在学前儿童时期，游戏是其基本活动方式。第二，游戏的基本活动方式是模仿和想象。第三，作为活动的游戏，其对象世界是儿童周遭的现实生活。2、创造性游戏指儿童创造性地反映现实生活的游戏。通常是儿童自主自发的活动。3、有规则游戏指只有儿童接纳同一个规则才能进行的游戏，它以规则的遵守与理解为前提开展，其形式表现为集体游戏。4、自发性游戏指儿童按照自己的意愿自发产生游戏，有很强的独立性、自主性、创造性。5、形成性评价。又称作“过程性评价”是指在某学前教育活动过程中进行的评价，其主要目的是在教育活动实施的过程中不断获得改进活动的依据，从而不断调整、修改学前教育活动，以期提高学前教育活动的质量。6、作品分析法。是教育评价的分析方法之一，作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童发展程度的一种方法。7.社区教育：社区教育是提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程。8、幼小衔接的含义幼小衔接是指为了促进儿童的健康成长，幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一系列的工作，以帮助儿童实现从学前教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。二简答题1、简述儿童游戏的基本特征答：儿童游戏有以下几点特征：（1）儿童自主控制 自主控制是儿童游戏最内在的本质特征。第一，体现了儿童的自由精神。第二，反映了游戏内在的要求。（2）在假象的情境中发展 所谓“在假象的情境中发展”是指儿童游戏不是机械的模仿，也不是对周围生活的翻版，儿童能通过想象，脱离真实情境，将日常生活中的原有表象组合成新的表象。 “ 在假象的情境中发展”是儿童游戏的显著特征。第一，反映了儿童好模仿的心理特点。第二，展现了儿童的想象力与创造力。（3）非功利性 所谓“非功利性”是指儿童玩游戏只是因为他们喜欢这样做，而不是为了达到某种目的或得到某种回报，儿童的游戏是自发的，并无外在目的。非功利性是游戏的重要特征。第一，游戏的目的就是游戏本身。第二，游戏的动机来源于内部需要。（4）愉情性或称愉悦性，是指儿童在游戏时伴有欢乐、喜悦的情绪体验，且感到身心放松。愉情性是游戏的根本特征。第一，愉悦体验是游戏发生的内在原因。第二，愉悦体验伴随各类游戏发展全程。2游戏对学前儿童发展的价值答:游戏能促进幼儿各个方面的发展，具体如下： （一）游戏对儿童生理发展的价值 游戏能够促进儿童身体的生长与发育。儿童游戏往往包含动作或运动成分，能够有效促进儿童各组织器官的生长发育，促进儿童动作技能和儿童脑的发展（二）游戏对儿童认知发展的价值 游戏能够促进儿童语言和创造力的发展。（三）游戏对儿童情绪情感发展的价值 游戏能带给儿童快乐有助于培养他们积极的情绪情感；此外，游戏还能疏导儿童消极的情绪情感。 （四）游戏对儿童社会性发展的价值 想象游戏与规则游戏与儿童社会化密切关注，能够促进儿童社会认知、社会情感、亲社会行为协调发展。3自发性游戏的特点答：自发性游戏的特点如下: （1）以“表征思维”为主要思维形式 它大致体现在以下三个方面：一是对游戏角色的假想；二是对游戏材料的假想；三是对游戏情境的假想。 （2）游戏主题的不稳定性自发性游戏是按照儿童自己的意愿发生发展的，当情绪上不愿再玩，或受其他游戏材料吸引时，便经常发生半路换场的现象。 （3）游戏过程的自主性和创造性在轻松自由的游戏氛围中，幼儿大胆尝试，整个游戏过程呈现出主动思考、积极推动游戏发展的状态。 （4）游戏内容的生活性和社会性丰富的生活经验是自发性游戏开展的前提条件，教师应利用儿童的生活经验，玩一些健康有益的游戏。4.自发性游戏的指导要点答;自发性游戏的指导要点如下： （1）教师以材料提供者、支持者或角色身份介入自发性游戏 （2）进行自发性游戏的指导要以观察为前提。 观察的目的在于：一是跟踪游戏进展，了解儿童游戏水平 准确把握介入游戏时机 （3）抓住关键时刻，激发自发性游戏的展开。 （4）愉快自然地结束游戏，做好游戏后整理工作。 5.教学性游戏的指导要点答：教学性游戏的指导要点如下： （1）教学性游戏的主人仍是儿童 作为教师，我们不该成为儿童游戏的“导演”，应该成为儿童游戏的支持者、指导者，甚至是玩伴。 （2）提