（高等教育学专业论文）欧洲高校教育结构调整tuning项目的内容、实施及影响.pdf

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位”的理念和高等教育国际化的理念；第三章深入分析调整项目的提出背景、运 作条件和发展进程。此章首先从欧洲社会发展的总目标、教育与培训目标、高等 教育目标三个层次逐步深入地分析调整项目的提出背景，在此基础上介绍该项目 的运作条件，包括实施目的、组织结构、实施主体和实施条件，最后，通过对该 巾 项目的梳理将其发展进程划分为酝酿、准备、实施和拓展四个时期；第妄章是本 文的重点，详细介绍了调整项目的主体内容，包括一套方法体系和两大任务。方 法体系包括一般能力、学科特定能力、e c t s 学分、教学、学习和评价方法以及 质量保障，两大任务i i - 科资格框架的制定和学位课程的设计、实施、教学和评 价；第哥荤进一步考察调整项目在欧洲院校的实施情况及其对其他国家和地区以 及对国际组织的影响。 关键词：欧洲高校；教育结构；调整项目 a b s t r a c t t h ei n t e r n a t i o n a l i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o nh a sb e e nag e n e r a lt e n d e n c yi n h i g h e r e d u c a t i o ni nt h ew o r l d ，w h i c hc o n t r i b u t e st ot h ec o m m u n i c a t i o na n d c o o p e r a t i o ni nh i g h e re d u c a t i o nb e t w e e nc o u n t r i e s t u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e si n e u r o p eh a sb e e nl u n c h e di n t h eb a c k g r o u n do fs o c i a l ，e c o n o m i ca n de d u c a t i o n d e v e l o p m e n t i nd e c e m b e r2 0 0 0 i ti sc o l e db yu n i v e r s i t yo fd e u s t oa n du n i v e r s i t yo f g r o n i n g e n ，s t r o n g l ys u p p o r t e db yu n i v e r s i t i e s ，a c a d e m i c s ，t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n d o t h e r s t a k e h o l d e r s t u n i n gp r o je c t ，b a s e do nt h ed i s c i p l i n el e v e l ，p r o v i d e sac o m m o nm e t h o d o l o g y f o rd i f f e r e n tu n i v e r s i t i e sb yt u n i n gt h es t r u c t u r e sa n dc o n t e n t so fd e g r e ep r o g r a m m ei n o r d e rt oi m p r o v et h et r a n s p a r e n c ya n dc o m p a r a b i l i t ya n dc o m p a t i b i l i t yo fd e g r e e p r o g r a m m e t u n i n gp r o j e c t i sas u c c e s s f u le d u c a t i o n a lr e f o r mf o ri tm a k e s o u t s t a n d i n gc o n t r i b u t i o nt ot h ee n h a n c e m e n to ft h eq u a l i t yo fh i g h e re d u c a t i o n ，t h e c o n v e r g e n c eo ft h es t r u c t u r e so fh i g h e re d u c a t i o n ，s t u d e n t sm o b i l i t ya n de m p l o y m e n t a tt h em o m e n t ，i ti sn o to n l yi m p l e m e n t e di ne u r o p e a nu n i v e r s i t i e s ，b u ti t a l s o i n f l u e n c e so t h e rc o u n t r i e sa n dr e g i o n si n c l u d i n ga m e r i c a ，c a n a d a ，t h ea m 6 f i c al a t i n a ， a u s t r a l i aa n da f r i c aa n ds oo n ，w h i c hh a v ec o o p e r a t e d 谢t 1 1e u r o p eo nt h ep r o je c t t u n i n gp r o j e c tw i l lh a v ea nw o r l d w i d ei m p o r t a n ti m p a c ti nt h eb a c k g r o u n do ft h e i n t e r n a t i o n a l i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o na n da n di t sm e t h o d o l o g ya n di d e a sw i l l b e c o m eg r e a ti n s p i r a t i o na n dr e f e r e n c e sf o ro u rc o u n t r y e d u c a t i o n a lr e f o r m s t h i sa r t i c l ei n c l u d e s h a p t e r st os y s t e m a t i c a l l ys t u d yt u n i n gp r o j e c t t h e p t e re x a m i n e st h eg e n e r a ls i t u a t i o na n dt h eb a s i ci d e a s ，i n c l u d i n gt h ei d e a so f t a k i n gi n t oa c c o u n tt h ec o n v e r g e n c ea n dd i v e r s i t ya tt h es a m et i m e s t u d e n t c e n t e r e d a n d t h e b a s e de d u c a t i o n ，a n dt h ei n t e r n a t i o n a l i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o n e rd e e p l ya n a l y z e st h eb a c k g r o u n do fp u t t i n gf o r w a r dt u n i n gp r o j e c t ， o p e r a t i n gc o n d i t i o n s a n dt h ed e v e l o p m e n t p r o c e s s t h i s s e c t i o nf i r s t a n a l y z e s g r a d u a l l yt h eb a c k g r o u n df r o mt h eo v e r a l lg o a l so fs o c i a ld e v e l o p m e n ti ne u r o p e ，t h e g o a l so fe d u c a t i o na n dt r a i n i n gi ne u r o p ea n dt h eg o a l so fh i g h e re d u c m i o ni ne u r o p e t h e ni n t r o d u c e st h eo p e r m i n gc o n d i t i o n si n c l u d i n gt h eo b j e c t i v e s ，t h eo r g a n i z a t i o n a l s t r u c t u r e ，t h em a i nb o d yo fi m p l e m e n t a t i o na n dt h ec o n d i t i o n sf o ri m p l e m e n t a t i o n l a s t l y , d i v i d e st h ed e v e l o p m e n tp r o c e s si n t of o u rp e r i o d s ，w h i c ha r eg p r e p a r a t i o np e r i o d ，i m p l e m e n t a t i o np e r i o da n de x p a n s i o np e r i o d t h e e s 桀t i o np e r i o d ， 勰慨啦ri ! i m p o r t a n ti n t h i sa r t i c l e ，a n de x h a u s t i v e l yi n t r o d u c e st h em a i nc o n t e n t so ft u n i n g p r o je c t ，i n c l u d i n gac o m m o nm e t h o d o l o g ya n dt w ot a s k s t h em e t h o d o l o g yi sc o n s i s t o fg e n e r i c c o m p e t e n c e ，s u b je c t s p e c i f i cc o m p e t e n c e ，t h em e t h o d so ft e a c h i n g ， l e a r n i n ga n de v a l u a t i o n ，a n dq u m i t ya s s u r a n c e t h et w ot a s k sa r et h ef o r m u l a t i o no f d i s c i p l i n a r yq u a l i f i c a t i o n sf r a m e w o r k sa n dt h ed a n de v a l u a t i n go ft h ed e g r e ep r o g r a m m e t h e d e l i v e r i n g ，i m p l e m e n t i n g t e rf u r t h e re x a m i n e st h e s i t u a t i o no fi m p l e m e n t i n gt u n i n gp r o j e c ti ne u r o p ea n dt h ei n t e r n a t i o n a li n f l u e n c eo f i t k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s ；e d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s ；t u n i n gp r o j e c t 目录 第一章绪论1 第一节课题来源1 第二节研究目的和意义2 第三节研究思路和方法3 第四节文献综述”4 第二章教育结构调整项目的概况和基本理念”1 2 第一节教育结构调整项目的概况1 2 第二节教育结构调整项目的基本理念1 3 第三章教育结构调整项目的提出背景、运作条件和发展进程1 7 第一节教育结构调整项目的提出背景1 7 第二节教育结构调整项目的运作条件一2 l 第三节教育结构调整项目的发展进程2 6 第四章教育结构调整项目的主体内容3 0 第一节教育结构调整项目的方法体系3 0 第二节教育结构调整项目中学科资格框架的制定4 2 第三节教育结构调整项目的课程设计、实施、教学和评价4 8 第五章教育结构调整项目的实施情况及国际影响”6 2 第一节教育结构调整项目在欧洲院校层面的实施情况6 2 第二节教育结构调整项目的国际影响6 8 结语7 8 参考文献8 0 附录8 5 致谢8 7 t a b l eo fc o n t e n t s c h a p t e r1i n t r o d u c t i o n 。1 s e c t i o n1s u b j e c ts o u r c e 1 s e c t i o n2r e s e a r c hp u r p o s e sa n d s i g n i f i c a n c e 2 s e c t i o n3t h em a i nt h o u g h t sa n dm e t h o d so ft h er e s e a r c h 3 s e c t i o ni vl i t e r a t u r er e v i e w 4 c h a p t e r2t h eg e n e r a ls i t u a t i o na n db a s i ci d e ao ft u n i n g e d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s 1 2 s e c t i o n1t h eg e n e r a ls i t u a t i o no ft u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s 1 2 s e c t i o n2t h eb a s i ci d e a so ft u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s 1 3 c h a p t e r 3t h eb a c k g r o u n do fp u t t i n gf o r w a r dt u n i n ge d u c a t i o n a l s t r u c t u r e sa n dt h ed e v e l o p m e n tp r o c e s s 1 7 s e c t i o n1t h eb a c k g r o u n do fp u t t i n gf o r w a r dt u n i n ge d u c a t i o n a l s t r u c t u r e s 17 s e c t i o n2t h eo p e r a t i n gc o n d i t i o n so ft u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s 21 s e c t i o n3t h ed e v e l o p m e n tp r o c e s so ft u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s 2 6 c h a p t e r4t h em a i nc o n t e n t so ft u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s 3 0 s e c t i o n1t h em e t h o d o l o g yo ft u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s 3 0 s e c t i o n2f o r m u l a t i o no fd i s c i p l i n a r yq u a l i f i c a t i o n sf r a m e w o r k si n t u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s 4 2 s e c t i o n3d e s i g n i n g ，d e l i v e r i n g ，i m p l e m e n t i n ga n de v a l u a t i n gt h ed e g r e e p r o g r a m m e 4 8 c h a p t e r5t h es i t u a t i o no fi m p l e m e n t i n gt u n i n ge d u c a t i o n a l s t r u c t u r e sa n di n t e r n a t i o n a li n f l u e n c e ”6 2 s e c t i o n1t h es i t u a t i o no fi m p l e m e n t i n g t u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e si n e u r o p e a nh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s 6 2 s e c t i o n2t h ei n t e r n a t i o n a li n f l u e n c eo ft u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e s 6 8 c o n c l u s i o n s - ”7 8 r e f e r e n c e s ”8 0 a p p e n d i x e s 8 5 a c k n o w l e d g e m e n t s 8 7 第一章绪沦 第一章绪论 第一节课题来源 跟随导师研究欧洲高等教育改革博洛尼亚进程期间，由于欧盟“伊 拉斯谟世界对外合作窗口”计划( e r a s m u sm u n d u se x t e r n a lc o o p e r a t i o nw i n d o w ， 简称e m e c w 项目) ，西班牙德乌斯托大学的u r b i n a 教授到我校学习访问并受 邀在教育研究院教育基本理论研究所做了一场名为博洛尼亚进程和调整计划 ( t h eb o l o g n ap r o c e s sa n dt h et u n i n gp r o j e c t ) 的学术报告。这一报告引起了我 对欧洲教育结构调整项目( 以下简称“调整项目”) 的关注，并在导师的鼓励和指 导下查阅了相关的文献。调整项目是博洛尼亚进程的子项目，它立足于学科、课 程与教学层面，试图通过大学课程结构和内容的调整提高学位课程的质量及其透 明度、可比性和相容性，实现欧洲学位互认，促进学生流动和就业。目前，调整 项目已成功地吸引了拉丁美洲、非洲、澳大利亚、加拿大甚至美国和日本的学习 和效仿，似乎有引领世界高等教育发展方向之势。然而，就在众国火热向调整项 目取经之时，我国高等教育界却对此知之甚少。欧洲调整项目为什么会有如此魅 力，它的核心思想和措施是什么，对我国高等教育又会有哪些启发和借鉴，这些 思考强烈地刺激了我的好奇心和求知欲，同时也成为本人研究调整项目的不懈动 力。随着经济全球化的深入发展，教育国际化已成为一种必然趋势，这在高等教 育领域表现得尤为突出。面对高等教育国际化的挑战，我国努力通过各种途径来 提高自身的高等教育质量和国际化水平并取得了一定的成效，但是如何更深入更 彻底地在高等教育国际化的大背景下实现学历互认和人才流动，这一问题还处于 不断的探索和研究之中。随着对该项目的逐步了解，笔者更能感受到这一项目在 教育理念转变、课程设置、质量保障和评估、学位互认、人才流动和高等教育国 际化中的重大价值。因此，笔者将欧洲教育结构调整项目作为自己硕士学位论文 的研究课题。 欧洲高校教育结构调整( t u n i n g ) 项目的内容、实施及影响 第二节研究目的和意义 一、研究的目的 通过本课题的研究预期达到以下几个目的： 1 从整体上把握调整项目的发展概况，深入分析调整项目的基本理念。 2 系统考察调整项目提出的社会经济背景和高等教育背景，并厘清该项目的 发展进程。 3 全面介绍调整项目的实施目的、组织结构、实施主体和实施条件，重点研 究调整项目的主体内容。 4 进一步考察调整项目在欧洲高校的实施情况及其国际影响，并预测未来发 展趋势。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 首先，我国目前还没有对调整项目进行系统性的介绍，本文可以说是探讨这 一专题的首发之作，有助于尽早促进我国对欧洲以及世界范围内调整项目的研 究。其次，调整项目起初只是一个两年段的试验项目，随着规模的扩大和影响力 的提升，它已经成为一个独立的发展进程。但通过对前人研究的分析发现，以往 研究多是从博洛尼亚进程这个大的主题入手来介绍调整项目的相关内容，还未意 识到调整项目的独立性和重要性。本文对调整项目的专题研究将有助于澄清这一 问题，同时也为我国研究博洛尼亚进程提供了一个新的视角，丰富了博洛尼亚进 程的研究内容。最后，调整项目所涉及的核心概念如教育结构调整、学习结果和 能力、学位课程概况等都有助于深化我国高等教育理论研究。 ( 二) 实践意义 调整项目是一场操作性和参考价值都很强的教育改革，可以为我国的高等教 育发展提供借鉴。在高等教育全球化的背景下，不同国家高等教育之间的竞争与 合作成为一种必然趋势。面对这一趋势和必然性，我国的高等教育该何去何从? 顺应时代的潮流，与国际接轨，这是最为正确的明智选择。调整项目的主要内容 概而言之就是在欧洲层面上为各学科制定资格框架，并参照学科资格框架进行学 位课程设计，完成教学、学习和评价方法的转变，保障和提高高等教育质量，最 终实现高等教育结构的趋同以及促进欧洲高等教育一体化的发展。这些对于对我 2 第一章绪论 国教育理念的更新和转变、课程设计模式的调整和完善、教育质量的保障和提高、 学生就业能力的培养以及教育国际化程度的提升等方面都有着重要的启发和借 鉴意义。 第三节研究思路和方法 一、研究思路 本文在对教育结构调整项目现有研究文献梳理的基础上，首先对调整项目的 整体概况进行介绍，同时深入分析该项目的基本理念；其次，从“里斯本战略”、 欧盟“教育与培训中长期规划”和博洛尼亚进程三个层次探讨调整项目的提出背 景，从实施目的、组织结构、实施主体和实施条件四个方面介绍调整项目的运作 条件，并将该项目的发展进程划分四个时期，即酝酿时期、准备时期、实施时期 和拓展时期；再次，详细介绍了调整项目的主体内容，包括一套方法体系和两大 任务；最后，进一步考察调整项目在欧洲院校的实施情况及其对域外国家和地区 与国际组织的影响。 二、研究方法 本文所采用的研究方法主要包括文献法、比较法和个案研究法三种。 ( 一) 文献法 考虑到我国缺乏对欧洲调整项目了解的现状，本文主要通过对文献的梳理与 分析，尽量客观、谨慎地反映调整项目的发生和发展情况，以便我国高等教育界 对该项目的概貌有一个全面而真实的了解。文献法是本文写作的基础也是本文的 主要研究方法，本人通过互联网搜索引擎从调整项目的官方网站搜索所需的资 料，并定期跟踪以了解项目的最新进展，然后对大量的英文文献进行翻译、分析、 梳理和总结。 磊妻竺誓嚣主要体现在本文的第墨和第鑫。在第墨中，调整项 案例研究法的运用主要体现在本文的第圭章和第四章。在第三章中，调整项 目的学科资格框架部分以教育、商业管理和化学三个学科为例加以介绍。学位课 程的设计、实施、教学和评价部分专以教育学科为例进行详细说明。在第卤章分 析“调整项目在欧洲院校层面的落实情况”时，选取了西班牙的德乌斯托大学、葡 萄牙的克英布拉大学和芬兰的赫尔辛基大学作为案例进行研究，具体分析调整项 目在院校层面的实施效果。在分析“调整项目对域外国家和地区的影响”时选取了 欧洲高校教育结构凋整( t u n i n g ) 项目的内容、实施及影响 拉丁美洲、美国和非洲作为具体的案例进行研究。 ( 三) 比较法， 比较法也是本文的主要研究方法之一，它的使用主要体现在论文的第蛑。 在介绍调整项目在德乌斯托大学、克英布拉大学和赫尔辛基大学的实施情况时， 将三所大学的改革措施进行了比较，以此体现趋同性和多样性同时兼顾的理念。 除此之外，在分析调整项目对域外国家和地区的影响时，有意将拉丁美洲、美国 和非洲的情况进行了对比，同时也将其与欧洲进行了比较，以突出调整项目在不 同国家和地区的! 恃色及值得借鉴之处。 第四节文献综述 一、相关概念的界定 德国著名教育理论家沃尔夫冈布列钦卡指出：“没有准确的概念，明晰的思 想和文字也就无从谈起。”因此，对教育结构调整项目的研究必须建立在清晰界 定相关概念的基础上。下面主要对“欧洲”、“高校”、“教育结构”、“调整”等概念 进行界定。 ( 一) 欧洲( e u r o p e ) “欧洲”一般是指地理意义上的欧洲地区，面积1 0 1 6 万平方公里，共4 7 个国 家和地区，西临大西洋，北濒北冰洋，南隔地中海和直布罗陀海峡与非洲大陆相 望，东与亚洲大陆相连。但是，在欧洲教育结构调整项目中，“欧洲”这一概念则 并不包括欧洲地区的所有国家，它专指该项目的参与国，并且随着项目规模的扩 大，参与国的数量也在不断发展变化，目前已经囊括了博洛尼亚进程的大部分国 家。2 0 0 1 年，调整项目正式实施时的参与国包括意大利、荷兰、挪威、葡萄牙、 西班牙、瑞士、英国、奥地利、比利时、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、冰岛 和爱尔兰等1 6 个欧盟国家，2 0 0 3 年第二阶段参与国扩大到所有欧盟国家和其他 一些非欧盟国家，2 0 0 5 年第三阶段又新增加了1 0 个其他的国家，囊括了所有的 博洛尼亚签约国。截止2 0 1 1 年，欧洲调整项目的参与国家共包括3 8 个。在此期 间，欧洲其他国家，尤其是东部欧洲以及东南部欧洲国家的加入，如俄罗斯、哈 【德】沃尔夫冈布列钦卡教育科学的基本概念分析、批判和建议明胡劲松译上海：华东师范大学出 版社。2 0 0 1 ：1 4 第一章绪论 萨克斯坦、乌克兰等国家也参与了该项目并形成相对独立的调整项目，如俄罗斯 调整项目( t u n i n gr u s s i a ) 、哈萨克斯坦调整项目( t u n i n gk a z a k h s t a n ) 和乌克兰 调整项目( t u n i n gu k r a i n e ) 。 ( 二) 高校( h i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s ) 在调整项目中，参与高校的类型和范围得到不断地扩展。起初，参与的高校 都局限于欧洲传统的学术型大学，因为这些大学的相同学科之间具有更多的共 性。但是随着调整方法逐渐被验证并不断得到推广和普及，调整项目越来越多地 深入到非传统型的高等教育机构中，并要求逐渐完成对所有类型高校的课程改 革，而这种普遍适用性主要得益于调整项目自由灵活的方法体系。 ( 三) 教育结构( e d u c a t i o n a is t r u c t u r e s ) 在我国，教育结构是指构成一个国家或地域教育体系的各个部分及其结合方 式。一般来说，教育结构主要包括纵向( 层次) 结构和横向( 类别) 结构两大部 分。教育的纵向( 层次) 结构主要是指构成教育总体系的各个组成部分的程度结 构，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。教育的横向( 类别) 结构 主要是指构成教育总体系的各个部分的类别结构，包括普通教育、职业教育和成 人教育。调整项目并没有给出“教育结构”的确切定义，但是通过对比发现， 它所指的“教育结构”与我们所认为的一般意义上的教育结构不同。“教育结构” 在调整项目中专门用于高等教育，并且有其特殊的涵义。根据本人对该项目的理 解，可以从宏观工具层面和微观理念层面进行解释。 1 宏观工具层面 调整项目是在博洛尼亚进程的大背景中实施的教育改革，主要目的是为了促 进欧洲高等教育的透明、可比和相容，从而实现学位的互认，促进学生的自由流 动和就业。所以，从目标层次来讲，教育结构重在指学位结构或制度结构。为了 实现上述目标，调整项目主张大学从学位课程入手，引进学习结果和能力等途径， 通过一系列的方法体系、工具和模型进行课程设计、实施、教学与评价，转变原 有的课程结构和内容、教学、学习和评价方式以及质量保障模式，从而实现欧洲 学位课程的可比性。因此，从手段层次来讲，调整项目中的教育结构主要指欧洲 新学位制度下的课程结构。 王志平。教育集约化发展论 m 天津：天津人民出版社，1 9 9 8 ：1 0 6 ，1 3 0 5 欧洲高校教育结构调整( t u n i n g ) 项目的内容、实施及影响 2 微观理念层面 调整项目要求欧洲高等教育的教学理念实现从“教师中心、知识本位”向“学 生中心、能力本位”的转变。这一理念或范式的转变是调整项目进行教学和课程 改革的前提和先导，观念不改变则很难促进改革，欧洲高校必须在这一理念上达 成一致。 ( 四) 调整( t u n i n g ) “t u n i n g ”在词典中的意思是指“指无线电和预期的频率同步，另外也指乐 队中调整各种乐器，以便音乐能够没有任何不和谐的演奏下去。”对于调整项目 而言，“t u n i n g ”这一术语有其特定的用意，它是调整、协调或微调的意思，在本 文中笔者将其翻译为“调整”。“调整”并不是要求大学寻求欧洲课程的划一性、 统一性和规定性，而是为了寻求参考点、趋同性和共同的理解。调整项目的实 施并不会消除欧洲高等教育的传统和特色，也不会减弱学者的独立性和院校的自 治权，而是要通过方法和理念的协调使各国在学科和课程层面的教育结构和内容 上具有透明性、可比性和相容性，确保人才培养规格大致统一，以实现学位互认 和促进学生流动。总而言之，“调整”意味着欧洲高等教育趋同性和多样性同时 兼顾。 二、国内外研究现状及分析 ( 一) 国内研究现状及分析 通过对中国期刊网、优秀硕博士论文等期刊的检索，发现目前国内对欧洲教 育结构调整项目的研究非常之少，更无专著出版。直接相关的研究只有11 篇论 文，主要集中在学习结果和能力、质量保障以及影响三个方面。除此之外，国内 还涉及一些与调整项目间接相关的文章。以下进行归类介绍。 1 学习结果和能力方面 学习结果和能力是调整项目的两个核心概念，贯穿于调整项目的各个环节， 是课程改革的切入点和主线。许德仰在教育评论2 0 0 5 年第2 期发表的文章 g o n z 矗l e z , j u l i aa n dw a g e n a a r , r o b e r t , e d s t u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e si ne u r o p e f i n a l r e p o r t p h a s e2u n i v e r s i t i e s c o n t r i b u t i o nt ot h eb o l o g n ap r o c e s s ，b i l b a o ，2 0 0 6 ：4 2 3 9 g o n z , i l e z , j u l i aa n dw a g e n a a r , r o b e r t , e d s t u n i n ge d u c a t i o n a ls t r u c t u r e si ne u r o p e f i n a l r e p o r t u n i v e r s i t i e s c o n t r i b u t i o nt ot h eb o l o g n ap r o c e s s ，2 n de d i t i o n b i l b a o ，2 0 0 8 ：6 6 第一章绪论 欧洲关于大学生一般能力的界定以欧洲本科生的一般能力作为研究对象， 从背景、概念和分类、意义三个方面进行阐述。她认为欧洲高等教育一体化是启 动调整项目和进行能力界定的根本原因，具体来说界定一般能力的原因包括适应 欧洲各国对学士学位统一要求的需要，促进学生和教师流动的需要，建设高等教 育区的需要。然后介绍了一般能力的概念、分类及属性，以图表展示了3 0 项一 般能力，并从雇主、毕业生、学者三大主体的角度以及国家层面对一般能力的判 定结果进行介绍。最后总结了一般能力对于教学、学习和评价方法的转变、大学 生就业和能力的提高及兼容性和多样化并存的高等教育体系发展的意义。与这篇 文章相对应，她在大学教育科学2 0 0 5 年第6 期发表的文章欧洲大学生化 学学科特定能力的界定以欧洲本科生化学学科特定能力为研究对象，将调整 项目2 0 0 3 年的3 3 项化学学习成果( 包括化学特定能力) 与2 0 0 5 年的1 0 项化学 学科特定能力进行对照，介绍了化学学科的课程结构、学分的分配及教学和评价 方法。通过以上的分析总结了欧洲人才培养的四大趋势，即共性、多样性和流动 性。她于2 0 0 6 年完成的硕士论文关于欧美国家本科生学习结果的初步研究 专注于本科生“学习结果”的研究，并将欧美双方“学习结果”在制定背景、概 念界定、实践运用等方面进行比较分析，其中也融入了以上两篇文章的主要观点。 台湾大学师资培育中心的王秀槐副教授在2 0 0 9 年发表的文章以学生核心 能力为中心的课程改革：以教育学科专业能力指标为例简要介绍了欧洲课程 改革中“以学生学习成果为中心，强调学习成果与核心能力的改革精神，并以 教育学科为例分别阐述了作为其组成部分的一般教育与教师教育的1 5 项能力指 标。之后重点介绍了将专业核心能力融入课程规划的两个层次：系所的课程发展 和个别教师的课程设计，并分别说明了各自的设计程序。最后对台湾的高校课程 规划提出针对性的建议。 谌晓芹在江苏高教2 0 1 2 年第1 期发表的文章博洛尼亚进程之基本构 件学习成果及其意义以学习结果为核心，阐述了学习结果概念的提出与 发展，分析了学习结果在欧洲高等教育区资格框架、国家资格框架、欧洲高等 许德仰欧洲关于大学生一般能力的界定 j ，教育评论2 0 0 5 ( 2 ) 许德仰欧洲大学生化学学科特定能力的界定【j 】，大学教育科学2 0 0 5 ( 6 ) 许德仰关于欧美国家本科生学习结果的初步研究【d 】福建师范大学，2 0 0 6 吲王秀槐以学生核心能力为中心的课程改革：以教育学科专业能力指标为例 e b o l h t t p ：c t l d n t u e d u t w e p a p e r ? p o s tt y p c = c p a p e r & p = 1 4 1 6 2 0 0 9 一l l 0 1 谌晓芹博洛尼亚进程之基本构件学习成果及其意义川江苏高教，2 0 1 2 ( 1 ) 7 欧洲高校教育结构调整( t u n i n g ) 项目的内容、实施及影响 教育区的质量保障标准与原则、文凭补充说明、欧洲学分累积和转换制度 ( e u r o p e a nc r e d i tt r a n s f e ra n da c c u m u l a t i o ns y s t e m ，简称e c t s ) 以及大学课程 改革中的多重应用格局，然后以调整项目为依托分析学习结果在大学层面的实 施，简要介绍了能力的概念和分类、课程设计过程，最后总结学习结果对博洛尼 亚进程的意义，包括学习结果是构建欧洲高等教育区的基石、学习结果是教学范 式改革的核心。这篇文章虽以学习结果作为主题，并以博洛尼亚进程作为背景， 但是它却反映了调整项目的基本全貌，同时也抓住了调整项目的核心理念即学生 中心、能力本位。 本人在大学( 学术版) 2 0 1 0 年第6 期发表的文章基于高等教育学习 结果的评估探析以美国为例阐述了高等教育评估的新趋势：学习结果导向。 文章对学习结果以及高等教育学习结果评估的定义进行了界定，分析了高等教育 学习结果评估提出的背景，并以美国的三类评估为例进行介绍，最后总结对我国 的启示。本人在纺织教育 2 0 1 1 年第2 期发表的文章欧洲高等教育学位标 准的特点及其对我国的启示以学位标准作为主题，分析了欧洲高等教育区学位 标准的四个特点：以学生的学习结果和能力为基础，具有全面、细致和可操作性， 具有统一性和多样性，具有国际化视野。其中学习结果和能力是学位标准的核心， 是其他三个特征的基础。本人在大学( 学术版) 2 0 1 1 年第4 期发表的文章博 洛尼亚进程中的学科能力建构及启示以调整项目为基础分析了欧洲学科能力 提出的背景，介绍了学科能力的概念以及分类，并总结了欧洲学科能力制定的特 点及其意义，包括指导性原则、国际化视野、全面性