（发展与教育心理学专业论文）高中生英语学习策略的发展和可控心理因素的研究.pdf

中文摘要 本文首先对当前学习策略研究的发展动态进行了概述，包括学习策略的概念与构成，学习策略发 展特点的研究以及学习策略与个体可控心理影响因素之间的相关研究。本研究以高中生为研究对象， 以英语学习策略问卷和学习策略影响因素问卷为研究工具，探讨了高中生英语学习策略发展的趋势及 其与策略意识、学习归因、学习自我效能感、学习动机的关系刁；丢建立了回归方程并进行了路径 分析，得出如下结论：( 1 ) 高中生的英语学习策略逐年下降，主要表现为认知策略和情感策略的下降。 ( 2 ) 在性别差异方面，高中男生的学习策略、学习动机和策略意识显著低于女生；英语学习策略与英 语学习成绩水平呈极其显著的正相关关系。( 3 ) 各心理因素对英语学习策略的影响机制主要体现为 英语学习动机、策略意识和自我效能感对英语学习策略始终有显著的直接效应，积极归因只在总体路 径模型和高一的路径模型中，对英语学习策略有直接的显著影响。 关键词：学习策略，学习动机1 学习成绩，策略意识，学习归因自我效能感。 7 a b s t r a c t t h i s p a p e r d e s c r i b e st h es t u d i e so fl e a r n i n g s t r a t e g yi n c l u d i n g i t s c o n c e p t a n dc o n s t r u c t ，t h e d e v e l o p m e n t a l c h a r a c t e r so fl e a r n i n g s t r a t e g y a n dt h e r e l a t i o n s h i p s b e t w e e n l e a r n i n gs t r a t e g y a n d n d i v i d u a lm e n t a lf a c t o r s t h et h e s i st a k e st h eh i g l ls c h o o ls t u d e n t sa ss u b j e c t sa n du s e sl e a r n i n gs t r a g e t y q u e s t i o n n a i ra n df a c t o r - q u e s t i o n n a a i r sa sm e a s u r i n gi n s t r u m e n tt oe x p l o r et h ed e v e l o p m e n t a lt e n d e n c yo f l e a r n i n gs t r a t e g ya n d t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nl e a r n i n gs t r a t e g ya n dl e a r n i n gs t r a t e g ya w a r e n e s s ，l e a r n i n g a t t r i b u t i o n ，s e l f - ，a n dm o t i v a t i o n a c c o r d i n g t ot h ed a t a , av a l i dr e g r e s s i o ne q u a t i o ni sf o u n d e da n dt h ep a t h a n a l y s i si sp r o c e s s e d t h ec o n c l u s i o n sa r ef o l l o w s ：( 1 ) t h e r ei ssd e s c e n d i n gt e n d e n c yt ot h ed e v e l o p m e n t o fl e a r n i n gs t r a t e g y ( 2 ) t h eg e n d e rf a c t o rm a k e ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nl e a r n i n gs t r a t e g y ；t h e r ei sa s i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e n l e a r n i n gs t r a t e g y a n d l e a r n i n ga c h i e v e m e n t ( 3 ) l e a r n i n g m o t i v a t i o n ，l e a r n i n gs t r a t e g ya w a r e n e s sa n dl e a n i n ge f f i c a c yh a v eas i g n i f i c a n t l yd i r e c te f f e c to nl e a r n i n g s t r a t e g y p o s i t i v ea t t r i b u t i o nh a sas i g n i f i c a n t l yd i r e c te f f e c to nl e a r n i n gs t r a t e g yi ng e n e r a lp a t hm o d e la n d t h ep a t hm o d e lo f g r a d eo n e k e yw o r d s ：l e a r n i n gs t r a t e g y , m o t i v a t i o n ，a c h i e v e m e n t ，s t r a t e g ya w a r e n e s s ，a c h i e v e m e n ta t t r i b u t i o n ， e a r n i n ge f f i c a c y n 声明 毛鹊7 广 ， 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 的 4 、本论文中除引文和致谢内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中做了声明并 表示了谢意! 作者签名：妞莠j 1 日 期：甚i q ： 商中生英语学习策略的发展和可控心理因素研究 1 上j l 刖舌 一、前沿动态 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技能及调控方式。它既可是 内隐的规则系统，也可是外显的操作程序及步骤。自布鲁纳于1 9 5 6 年提出认知策略之后，学习策略 的研究已经逐渐成为教育学和心理学的一个热门话题。这一方面是心理学本身发展使然；另一方面 则与学习策略对学习重要作用，以及人们对这种作用的认识不无关系。 由于近二十年来生态化运动的发展。心理学更注重自然情景中对学习策略的研究，学习策略的重要 作用亦在其中得到证实。如，学习策略中的识记策略，分段、想象、网络结构、关键词分析的理解、 保持策略，运用背景线索的提取策略，以及将问题分解为子问题的策略和从表层结构推断深层结构 的策略等，均在一定程度上可提高学习效果。为了使学习者有效地学习、提高教与学的质量，研究 者扩展研究对象的范围，将学习策略的研究拓展到学习的各个环节和不同的学科领域。其中，英语 学习策略的研究也因此受到了普遍的关注。 英语学习策略是指一切有助于英语学习的方法和技能。大量研究表明，英语学习策略与英语学 习成绩存在非常显著的正相关关系，即有效的英语学习策略能够显著提高英语成绩，改善英语学习 的态度和情感。英语是我国中小学教育的基础学科，然而长期以来，我国英语教学效率一直不高， 存在着“费时较多，收效较低”的问题除了缺乏校外使用英语的大环境及少数师生缺乏积极的态 度、动机因素之外，很大程度上是因为缺乏有效的教学策略和学习策略造成的，这也在访谈中得到 证实。 笔者搜索翻阅了大量的文献资料发现关于高中学生英语学习策略影响因素的研究很有限，所以 本研究试图对高中学生英语学习策略发展的影响因素进行探索，以期对学习策略的培训和指导提供 有益的帮助。也希望借此能引起广大心理学和教育学工作者对高中学生英语学习策略研究的关注和 重视。只有明确制约策略的多方面因素，才能因时因地因人地指导学习者策略的训练。 二、研究目的 高中学生的心理始终处于一个不断变化和发展的过程中。那么，不同年级的学生学习策略发展 的情况如何? 同一策略在不同年级的学生中的发展情况又是怎样的? 学习策略的发展规律是什么? 这需要立足我国的实际来回答；关于学习策略发展的影响因素，本研究中确立主要因素有：学习策 略意识、学习动机、归因方式、自我效能感。以往的研究大多是单个探讨其中某一个影响因素，因 此，所得的结论难以进行比较和综合，所以很有必要在同一研究中同时探讨这几个因素对学习策略 l 高中生英语学习策略的发展和可控心理因鬃研究 发展的影响，从量上解释这些因素对学习策略发展的影响程度。本研究的目的主要有以下几点： 1 通过比较不同年级学生学习策略的差异，了解高中生英语学习策略的发展趋势。 2 考察性别和成绩水平不同的学生，运用英语学习策略的意识、策略类型和策略水平的差异， 以便因材施教。 3 探讨个体可控心理影响因素( 英语学习归因、自我效能感、学习动机和策略意识) ，对学生 择用英语学习策略的影响机制。 三、研究方法与研究工具 本研究主要采用问卷法和访谈法。根据随机抽样原则，从山东聊城地区抽取三所普通中学每 所学校从高一到高三随机各抽取一个班级获取被试5 4 7 名，施测后获有效问卷5 2 6 份。测验以学 校、班级为单位进行集体施测。采用用s p s s i o 0f o rw i n d o w s 进行数据的统计与分析主要的统计 方法有相关、方差分析、多元回归和路径分析等。 研究工具主要包括高中生英语学习策略和学习策略意识问卷、学习归因问卷、学习自我效能感 和学习动机问卷。 学习策略问卷以迈克尔等人学习策略的概念和结构为主要理论依据，并参考了0 m a l l c y c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 信息加工观的语言学习策略理论，以及根据对高中生和高英语教师的访谈结果编制而 成。该问卷由6 0 个项目组成，总分在6 0 一3 0 0 之间。经检验，该问卷具有理想的重测信度、同质信 度、内容效度和效标效度。并根据访谈结果。编制了英语学习策略意识量表，该量表由1 5 个项目组 成。 英语学习归因量表通过对l e f o u r t 的归因量表修订而成。将归因分为积极归因和消极归因两个维 度。其中积极归因包括将成功归结为能力、方法、努力、兴趣和态度，将失败归因归结为方法、努 力、兴趣和态度有1 3 个项目；消极归因包括将成功归结为他人、任务和运气，将失败归结为他人、 任务、运气和能力，有7 个项目该闯卷的内部一致性系数为0 8 2 ，一个月后重测信度为0 7 9 。 英语学习自我效能感量表。参考了p i n c h d e g r o o t 编制的自我效能感问卷。针对英语学科的内 容修订成英语自我效能感问卷，共有2 0 个项目。评分为5 分制，答案从完全符合到完全不符合。该 问卷的内部一致性系数为0 8 7 。一个月后重测信度为o 8 5 。 英语学习的动机问卷本问卷由广西师范大学教科院赵俊华编制。学习动机分为内部动机和外 部动机。内部动机、外部动机分量表和总量表的内部一致性系数分别为0 8 0 、0 7 4 和0 7 6 ，一个月 后重测信度分别为0 7 7 、0 7 9 和0 7 8 四、研究结论及其对高中英语教学的启示 2 高中生英语学习镱略的发展和可控心理因素研究 在本研究条件下，通过对5 2 6 名高一至高三学生的调查分析，得出如下结论： 1 高中生的英语学习策略逐年下降，主要表现为认知策略和情感策略的下降。 2 在性别差异方面，高中男生的学习策略、学习动机和策略意识显著低于女生；英语学习策略 与英语学习成绩水平呈极其显著的正相关关系。 3 各心理因素对英语学习策略的影响机制主要体现为：英语学习动机、策略意识对英语学习策 略始终有显著的直接效应，积极归因和自我效能感对只在总体路径模型和高一的路径模型中，对英 语学习策略有直接的显著影响。 “授人以鱼不如授人以渔”。教给学生学习方法和策略，培养学生英语学习的能力至关重要。掌 握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、 自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学 习态度，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得。经过研究与分析，笔者认为在英语教学中应 该：( 1 ) 激发和维持学生的学习动机，将英语的工具性价值和内在价值结合起来，尤其注重培养学 生对英语本身价值的认识，培养他们对英语学科本身的兴趣。教师应随时对学生加强学习目的性教 育，创造良好的教学心理环境。教师应设计和营造吸引学生的课堂英语情景和气氛，引导学生以健 康的心理、愉快的心情参与各种语言实践活动，使学生既产生学习的责任感、义务感，由体验成功 从而产生满足感。要使学生产生强烈的学习欲望，充分发挥主观能动性；( 2 ) 推动学生自主学习。 英语学习在很大程度上是自主活动，推动学生自主学习至关重要。鼓励学生挑战稍高于自己能力的 任务，提高他们的自我效能感，培养他对学习任务的坚持性。( 3 ) 引导学生积极归因。可在班会课 中，设置一定的情景，引导学生从多角度分析特定行为后果的原因，然后比较归因的趋势，以培养 学生积极归因的倾向。( 4 ) 加强英语学习策略的指导，应该尊重英语学科的特殊心理规律，教师应 组织引导学生开展语言观、语言学习观和语言学习方法的讨论。教师应教给学生有关各种学习策略 用途的知识，培养他们灵活使用策略的能力。学习策略的选择与使用受诸多因素的限制，如年龄、 性别、动机、态度、观念、情感及任务等。对学生学习策略的指导多种多样，如o x f o r d 推出的“策 略+ 控制力”的培训模式c h a m o t 实施的“策略学习的元认知模式”。高中阶段英语教师若能对学生 加强学法指导，参考国外先进的教学经验，并构建适合本校学生学习的策略培训的模式，必将对学 生英语学习的积累和终身学习能力的形成起到举足轻重的作用。 3 高中生英语学习策略的发展和可控心理因素研究 一、问题的提出 ( 一) 基于实际的考虑 应试教育向素质教育的转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学 生素质和教育质量。教育改革的最终目的就是创造条件，引导学生学习和掌握科学高效的学习策略， 为其终身发展打下坚实的基础。要解决知识的无限性和在校时间的有限性这个矛盾，让学生获得终 身学习的能力，教师就不能只顾眼前学生“学会”，更要放眼他们将来“会学”，不仅教给学生一些 有限的知识，还要通过学习策略的研究和指导让他们掌握开启知识宝库的金钥匙。 具体到我们的外语教学来说，学习策略尤为重要。我国的外语教学自京师同文馆创办即开始。 到今天，已有1 4 0 年的历史外语教学一直有着相当特殊的地位。可长期以来，我国外语教学效率 一直不高。存在着“费时较多，收效较低”的问题。这种现象部分由于考试制度造成的应试教育， 把学生的注意力完全转到了语言形式上，还由于缺乏校外使用语言的大环境。可是在现实生活中我 们发现了这样的情况，在大体相似的条件下学习的结果大相径庭：一些人总体水平相当高，另一些 人却水平很低。影响学习结果的因素有很多，学习策略是一个重要的影响因素。 从初中、高中到大学四年的英语学习经历让我深深体会到了学习策略的重要性。我发现学习成 绩好的同学总是运用一些不同于一般同学的学习策略，而同学之间学习策略的选择和使用又存在着 很大的个体差异。这两年来在给一些学生上英语课。有的学生成绩好一些。有的就差一些，造成这 些差异的因素固然有很多，但从我的观察、分析看，学习策略是个非常重要的影响因素。如：有 的学生记单词时只是机械地一遍又一遍地抄写不知采用灵活多样的方法：有的学生总是在同一问 题上犯同一个错误，总结反思意识不强；而有的学生就能根据不同任务灵活高效地运用不同策略进 行学习。这一现象引起了我的思考：是什么原因使得语言学习者在学习策略上出现这样的差异昵? 换言之，什么因素制约着学生对英语学习策路的选择和使用昵? 这个问题是非常重要的，因为只有 清楚这些制约因素，才能针对性地对学生进行学习策略的指导和训练。 ( 二) 相关研究引发的思考 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既可是 内隐的规则系统，也可是外显的操作程序及步骤。2 0 世纪中叶以来，在心理学和教育学的研究领域 4 商中生英语学习策略的发展和可控心理因素研究 中，学习策略的研究始终占有重要地位受到研究者的高度重视，研究表明学习策略作为学会学 习的重要手段对学生学习成绩的提高有重要影响。科学高效的学习策略不仅能促进学习成绩的提 高。也会推动学习能力的发展。 尽管半个世纪来，学习策略研究取得了不少成果。但仍有许多重大理论问题还没弄清楚。其中， 学习策略的年龄特征和发展规律问题是一个非常实际、具体的问题。它是有效地进行学习策略教学 的依据，然而，这方面的研究是零碎的，还没有从理论上揭示出来。当然，要解决这个问题必须进 行大量系统的研究。本研究仅就中学生英语学习策略的年龄特征和发展规律进行探讨，期望得到一 些有益的启示。 我国的外语学习策略的研究开始于2 0 世纪8 0 年代初应该说起步不晚，但是，成果数量不多， 研究涉及的面也不够广。大多数研究都是由高校外语教师以大学生为被试进行的研究。而且大多数 研究仅仅停留于对学习策略笼统的介绍描写和成功学习者策略的直接推广。但是策略运用和训练涉 及到很多复杂的变量，不重视这方面的研究，策略训练无疑要失败。王初明( 1 9 9 7 ) o 对一名学习最 优秀学生和一名学习最吃力的学生进行了听力策略的个案分析。研究结果指出：“如果我们硬要找出 好的学习策略并用它培养外语学得差的人，在学习吃力者身上是不大可能的”，也就是说，成功学习 者的策略不能简单地直接推广；“外语学习策略的研究的方向应该描述学习者的个别差异”。同时， 他还指出：策略的研究若只停留在其频率和类型的统计上面，说明不了学习者为什么使用某种类型 的策略而不使用其他类型的策略，需要探讨的是学习者在什么场合、什么时候、为什么以及如何使 用这些不同的策略从国内的研究看，对制约策略多方面因素深入探讨的不多，结合具体教学情景 定性定量的实证研究更少。 笔者搜索翻阅了大量的文献资料发现关于高中学生英语学习策略影响因素的研究很有限，所以 本研究试图对高中学生英语学习策略发展的影响因素进行探索，以期对学习策略的培训和指导提供 有益的帮助。也希望借此能引起广大心理学和教育学工作者对高中学生英语学习策略研究的关注和 重视。只有明确制约策略的多方面因素才能因时因地因人地指导学习者策略的训练。 ( 三) 基础教育阶段英语学习策略的重要性 本研究以高中生为研究对象一方面是因为这方面的研究很有限。需要充实；另一方面是因为 基础教育阶段英语的学习任务对学习策略提出了更高的要求 。王初明优差生听力策略的分析【j 】现代外语。1 9 9 7 5 商中生英语学习策略的发展和可控心理因素研究 新基础教育阶段英语课程标准”已于2 0 0 0 年9 月颁布试行。从2 0 0 1 年秋季起，已经在实验 区开始实施新的课程标准。新的英语课程标准规定：今后，我国中小学的英语能力分为9 个等级。 小学毕业要求达到2 等水平，初中毕业达到5 等，高中毕业起码达到7 等，高考要求学生达到8 等， 同时要求掌握3 5 0 0 至4 0 0 0 词汇词汇的要求将现在的2 0 0 0 了翻一番。高中毕业时学生的英语水平 将相当于现在大学非英语专业学生的四、六级水平。这样就对基础阶段的英语教学任务提出了更高 的要求。 与以往大纲不同的是：新课程标准的教学内容和目标涵盖了技能、知识、情感、策略和文化等 五个方面。全日制高级级中学英语教学大纲( 试用修订本) 。也提到要“帮助学生形成有效的学 习策略”。也就是说，学习策略将成为教学的重要内容和酉标，在基础教育阶段英语学习中学习策略 的重要地位将更加突出要完成英语学习任务。就必须处理好知识与能力，方法与效果，目的与手 段等方面的关系，重视能力的培养和提高，加强创造能力和学会如何学习的训练，在学习策略的获 得与改进这个核心问题上下功夫 综上所述，基础教育阶段的英语学习极为重要。而在整个基础教育阶段，高中阶段的英语学习 是非常关键的。笔者与中小学学生进行交谈时发现各级学生都希望拥有较多行之有效的英语学习 策略与小学生和初中生相比高中生的这种愿望又显得更为迫切，这是因为相对小学、初中阶段 来说，高中阶段的英语学习内容的难度加大高中生要经过较长的时间才能适应这种较高的要求， 而有的学生始终难以适应这种要求，以致对英语学习失去兴趣。他们适应困难的主要原因之一，是 英语学习策略的问题虽然大部分高中生自己也在发展一些成功的认知镱略，但是对于多数个体的 学生来说，这些自己形成的策略是有限的。他们不能及时形成和运用较多的英语学习策略，进行有 效学习。 因此。本研究选择高中生英语学习策略作为研究内容，考察高中生英语学习策略的发展特点以 及择用策略的影响因素的研究。本研究所探讨的影响因素主要是可控心理影响因素，所谓可控心理 影响因素在本文中特指那些对个体学习策略的形成、选择或运用产生影响，经过一定的训练能够 予以改变的心理因素，如策略意识、学习动机、学习归因和学习自我效能感等。 二、相关研究综述 。教育部英语课程标准研制工作组“关于我周基础教育阶段英语课程标准的初步设想”，基础教育外语教育研究 2 0 0 0 ，i 。中华人民共和田教育部。全日制高级中学英语教学大纲”。基础教育外语教育研究2 0 ) 0 。2 6 商中生英语学习策略的发展和可控心理因素研究 ( 一) 学习策略研究概述 】学习策略的概念 对学习策略进行系统研究是心理科学不断发展的产物。过去行为主义心理学家认为有机体是一 个不可测的“黑箱”认为学习只是刺激与反应的联结，忽视了有机体本身而致力于确立刺激和随后 观察到的反应之间的关系。6 0 年代后，随着认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步， 人们逐渐认识到有机体不再是个打不开的“黑箱”。只要运用适当的方法，人的内隐学习过程和思 维过程是可以探测的。美国心理学家布鲁纳( b r u n e r ，1 9 5 6 ) 在其人工概念的研究过程中，首次提出 “认知策略”( c o g n i t i v es t r a t e g y ) 。心理学家n e w e l l ，s h a l l 和s i m o n 随之利用计算机有效地模仿 了问题解决策略t 从而形成学习策略( 1 e a r n i n gs t r a t e g y ) 的概念，引起心理学家的极大关注。1 9 7 2 年，弗莱维尔( f l a v e l l ，j h ) 提出了元认知( m e t a c o g n i t i o n ) 的概念，以此为基础迅速形成和发展的 元认知理论为学习策略的研究提供了理论指导。 “学习策略”这一概念在半个世纪前就出现了，但对至今日，关于什么是学习策略尚无一致的看 法。概括来说，主要有三种观点：把学习策略看作是学习的规则系统。“学习策略是内隐的学习规 则系统”( d u f f y ) t 把学习策略看作是学习过程和步骤“学习策略是选择、整合、应用学习技巧 的一套操作过程”( n i s b e t s h u c k s m i t h ) 。“学习策略是能够促进知识的获得和储存以及信息利用 的一系列过程和步骤”( t d a n s e r e a u ) ；把学习策略看作是学习活动。“学习策略是学习者有目的 地影响自我信息加工的活动”( r e m a y e r ) o 。 2 学习策略的成分及其层次 许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法较有代表性的有这样几种：奈斯伯特与 舒克史密斯认为学习策略包括以下6 个因素：( 1 ) 提问。其功能是确定假设，建立目标和项目参 量，寻求反馈以及联系任务等；( 2 ) 计划。其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题 进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题：( 3 ) 调控其功能是试图回答或发现最初的 问题和意图；( 4 ) 审核其功能是对活动和结果作出初步的评估；( 5 ) 矫正。其功能是再设计或再 检查。包括矫正项目的设置；( 6 ) 自检其功能是对活动和项目做最后的自我评价。 温斯坦认为学习策略包括：( 1 ) 认知信息加工策略。如精细加工策略；( 2 ) 积极学习策略，如 应试策略；( 3 ) 辅助性策略如处理焦虑：( 4 ) 元认知策略，如监控新信息的获得。她与同事们所 编制的学习策略量表包括这样1 0 个分量表：信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管 理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我测查 。刘电芝学习策略研究【m 1 北京：人民教育出版杜，1 9 9 9 3 5 7 商中生英语学习镱略的j 蒇腱和可控心理因素研究 单瑟洛认为，学习策路是囊相互作用的两种成份组成静：一种燕基本蒙酶，被鲻来直接撵作课 本材料，如领会和记忆策略；一种是辅助性策略，被用来维持合适的进行学习的心理状态，如专心 策略。这两种策略还w 以作进步划分。 迈吏卡等人( m c k e a c h i ec l 越 1 9 9 0 ) 对学习锇蜷的成分进行了想结。他们认为，学习策赂包括认 知策略、元认知策略和管理策略。学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略对 学燕鲍动撬簸骞重要鹑俸囊。裁功瓣学生菠翅这蹙蒙臻裁耢毽翻逶瘫拜境，以及调节繇境敬逡应自 己的需要。( 具体见圈1 ) 学习策略 图1 学习策略结构示意图 出毅上这些蕊熹糖班番爨，学习策旗的残分都是麸学麓过程豹垮苇蕺黢涉及豹猿方嚣摇方法、 步骤、手段及组织等提出来的这些观点存在一些共同点，即都认识到学习策略既包含有直接影响 学习材辩静信息加工成分，弗篮迩包禽有对学习环境、辩蠲及工基等露营理成分。 3 关予学习策略的教学研究 学习策略是否可以教学? 闰外心理学家对既提出了两种不同的麓点。一种蕊点认先，学习策臻 不箍要专门的教学，因为学习娥略的建构是问题解决能力韵一种形式，它不是一般意义上的“教学” 所能教会的。虽然用于构成学习策略的各种态度、概念和其体的学习方法是完全可救的，但策略性 蒜缎戆力本身帮是难以壹援蕊疆绘学裳靛。这静毙力是个体在长辫约学习实竣孛盎然诱发出来的偶 然的学习结果同样，那种使学习根搬各种各样的学习情境来组织适当活动和经验( 即一般知识的 获得) 豹箨璇结莱。辩藏，学习策珞不楚一般教学豹结祭，秀只楚学习者淫动和经验辨磁产熬。勇 寡 高中生英语学习策略的发展和可控心理因素研究 一种相反的观点认为。学习藏略需要专门的教学，而且蹙可教的。他们认为，策略镶思维实际上是 受嫂刘指导靛孝亍为，这些援则将能够被硪究发现。如果这是事实。那么，既然入们w 以训练智力技 能，也就同样可以分析与传播学习策略。进一疹说，诸如辨别的学习、具体概念的学习、定义概念 的学露、援粼嚣裹级娩粼豹学霹这五癸罄力技能，可敬嫠耀黄绞瓣教学技零避雩亍训练，两这魉技能 实际上的确又与学习策略密切相关即使加涩也认为，这一策略仍是学习者从许彩先前学会的特 定范畴静蕊鼹棼中所樽劐的，那么学习繁培也霹菠专门逢教学。嚣嚣警， 研究并发出一系剜基在毅进 学生学习技能的学习肇路教程。其中比较有名的是：j o n e s ，a m i r a n 和d a n s e r e a u 的学习策略指导教 程，w e i n s t e i n 的认知学习策烙教程私h e r b e r 的内容指挣毂程。 国内研究者认为学习策聩本身也是一种知识范畴，弱而也是可教可学可迁移的。有效的教学措 施大致有：第一，学习策略岛教学内容相结合。学习策略不能离开教材内释而单独裁学，必须通过 教辑内容续台教学采进行，瓣是学习綮照豹内褰在组织性意昧羞教学条搏只能对其获锝与改进产生 间接影响。所以，学习策略的教学一定要与学羊斗教学相嫱合，才能达到最好的效果；第二。加强具 体解决淘联技能豹教学。骚究袭胡，囊教学奉| 辩蠹具镕瓣令剐浆鳞决闯题瓣技能构戒瓣，学习策珞 教学的效槊最好，倘且这种易于在类似的任务中迁移；第三，训练自我监控能力。教师不仅鬻教给 学生一般静学习策珞，焉置j 丕要教给稳僻鑫我箍控、捡焱、评定袋罄正箕策雏，劳靛它靠】迁移虱薪 的学习情境中去，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习簸略，提高自我的适应能 力和创造能力。 4 学习策略学晕嘻化 目前，对学习壤略的研究大都集中在学习镱略的结构上，而对如何将学习策略应用到学科教学 孛豹磅究桷对较少。学习燕堪是封学秘过程的筑律性认识，具鸯一般性和簧遍性。但每一学科豹学 习又都有不同的特点和具体内容，要毙成各科的学习任务，就必须把学习策略与学科学习的实际紧 密结合踅采，转纯其育学辩转熹静懿薅的学霹策路。学习策臻学辩耗是掌霹策雅建耀酝究鳇核心。 5 外语学习策略研究概述 自从2 0 世纪粥年代戳采，嚣方谇多心理学家和痤嗣语言学家开始关注学嚣毒戆个体盖群研究， 其中一个震要的领域便是开碰外语学习策略的研究。1 9 7 5 年，一些著名应用语言学家如r u b i n ( 1 9 7 5 ) 。， n a i m a ne ta l ( 1 9 7 5 ) 审。h o s e n f e l d ( 1 9 7 6 ) 。等人相继发表文鬻，探讨优秀语言学嚣者的学习策略闷惩。这 r u b i n ，j w h a t t h e “g o o d l e n g u 燃i 咖甜”伽l t c a c hu s 【j 1 t e s o l q u 矾e r l m l 9 7 5 ( 9 ) ：4 1 。5 1 。n a i m a an 鲥t h eg o o d l a n g u a g e1 d w n e r j t e s lt a l k , 1 9 7 5 , 6 ( 1 ) ：5 8 7 5 。h o s c n f 。i d 。c l e a r n i n g a b o u t l e a r n i n g - d i s c o v e r i n g o u r s t u d e n t s s t r a t e g l e s j + f o r e i g ul a n g u a g e a n n a & 1 9 7 6 ，9 ( 2 ) ：1 1 7 - 1 2 9 9 毒孛生荚语学习慕臻辨发攫囊可控。理强素研究 主要照受到当时认知心理学的发磁以及外语教育群觚研究教鄢“鲡储教”转为研究学生“翅传学” 这一研究麓势的影响。 半个鬣纪鞋米，学习策蜷瓣瑟一壹是心理学靼教弯学工佟者关心的鞫题，磐；l 起了语言教育研 究考豹兴趣( m c d o n o u g h , 。1 9 9 9 ) 。学习燕磅瓣释学习者如何学习， 语，健进外语知识的获 导，鼹认 知心理学范畴。综观灏外， 语学习策赂研究现状，大体是从认知心理学的角度，探讨了一下几个方 嚣的问题；善学语宙者使用的燕略：善学语吉者与不善学语言者在缝略使用上的差异；策略 的使用与学习成绩的荚系：影响语言策略使用的因素：谬吉策略培训的方式及萁成效。 我国的外语学习策略的研究开始予2 0 世纪8 0 年代韧。1 9 8 4 颦黄小华在香港中文大学完成硕士 论文“a n i n v e s t f g a t i o n o f e a r n l n g i n o r a lc o m m u n i c a t i o n t h a t c h i n e s e e f l l e a r n e r s i n c h i n a e m p l o y j 1 9 8 5 年她与她的导师联名张a p p l i e dl a n g u a g e 上发表论文“l e a r n i n gs t r a t e g i e sf o r o r a lc o m m u n i c a t i o n ”, 这是 中国学者在国际杂志上发表的蓄篇羚谮学习策珞研究论文。该矮礤究考察。7 广翔外强语学院英语专 韭西年级学生日语策蝽与舀语永警懿关系。器。年健嚣期，吴安等天舞襞了建国以来对中国荚语本 辩垒鬟全瓣戆一次调粪。我这个颂器枣毽舶恕学习策臻列为影响英语成续数多融因素之一，对从全 国六爨， 避院校照枫抽样鲢2 5 0 名英语学生进行了闯卷调查，并于1 9 9 3 年在外语教学与研究上 发袭丁“中国英语本辩素质调查报告”。吴增生( 1 9 9 4 ) o 、皮智象和束定芳( 1 9 9 4 ) o 分别介绍了国 外的学习者策路研究及研究的意义、方法、主题分类。文秋芳( 1 9 9 5 ) ”对英语学习成功者与不成功 者的学习策略进行了个案分析等等。这些研究确赢了学习策略研究在我陶外语教学研究中的一席之 地，给我国的学习策略研究注入了活力。但我们的大多数研究仅仅停留在对学习策略笼统的介绍描 写和成功学习者策略的直接推广上。策略的运用和训练涉及捌很多复杂的交鬣，如果不藤视这方蟊 的研究，策略稍练和指导笼疑妥失败。中囡是登群上学习井语入数最多的国家，毽鼙蓠，舞语学霹 策略研究豹广凌和深度还远远不够遮方瑟豹研究需要得萎l 霾援与翅强。 ( = ) 学习策略发展特淼静研究 1 学涛策略静发展蔽着年箭斡增畏箍提嵩，这是繁蝰发袈蠹孽主要趋势。 对蔓述策臻翁磷究基零上体现了这个蔻势，帮5 岁塔下瓣，l 煮，蛱泛足够豹、会适的复述策昭； 6 至1 0 岁熬焦耋在一定豹摆导下可以使用笈述蒙螅，但不能自发她产生有效的复述策略，也就是他 。m e d o n o u g h , s h l e a r n e rs t m t e g i 群m 。l 艄g 岫g e1 毫h i n 岛1 9 9 9 ：3 2 4 5 4 凳增生谨餐鬟搓的学习者繁喀蘸窕l 霹。魏 ：捧溉1 9 9 4 。3 ， 。庄智象、柬定芳外谢学习娥略研究与教学【j 】现代外语。1 9 9 4 ， 。文秩芳外语学习成功者与苇成功者在方法上的差异p 1 井语教学与姘究。1 9 9 5 。3 + 1 0 薅孛生英语学习策臻熬发嶷和可控心理遐鬃磺究 们有合适的策略只燕不会自发使用：1 l 萝以上的，l 童可以岛发住耀复述策略。并不断改正叁若的 复述行为o 。依撼这个发展趋势j l 童对学习策略的自发掌握爵瑷按年龄静发震大致分为三令不嗣豹 时期：学蘸期、，l 、学期帮幸学期。在这些苓鞠豹发展酵期，学习綮耀奏嘏应的发展特点。 学蔻期豹，k 塞滏苓能鑫发地掌握学习策嬉，鄹使自发建馒翔了学习策赡，也常常是无意识的。 铡翔。周燕等人( 2 0 0 0 ) 考察了4 5 岁儿童数数行为的规则性和策喀化成用的特点，结果显示该年 龄段的儿囊还不会自发地把数数作为问题解决的策略应用予比较两组物体数目的问题上o 。鲢然 s i e 酉e r ( 1 9 8 7 ) o 发现l ! p 使幼儿园的儿童，策略应用也具有多样性的特点，但是多样性并不意味着自动化 或有意识性。 小学期的儿童。盘要存在不能有效运用簸略的缺陷。这个阶段的儿煮，已能自发地掌握一些学 习策略，能够利阁已有的策略产生新的策略来解决问碰。不过，他们往往仅限于和粥眈较简单的策 略，黼且常常不能有效她运用这楚策臻来提高学习效率。在逡个阶段，若能魏强对学习策略酶应用 指导或教学训练，往往会取得一定静效果。妇，周龙兴( 2 0 0 0 ) o 对小学溜读繁嬉静疆究认为，约在 小学四年缀，学生豹学习策旗发震楚予一个较敏感的矮变期。在这一翼圣期或在此之翦，蚋强学习镱 略豹应用攒导，可以敬摄较好的教学效果，可毒效地提凑学生的学习效攀。 中学期的学生，在鱼已熟悉的知识领域，可以自发形成筑略，自觉地运用适当的策略来改进自 己的学习，并能根据任务需要来调整策略。在这时期。相对初中期的学生而言，高中期的学生 在学习策略的自我调节方耐达到更高的水平。如，辛涛等人( 1 9 9 8 ) o 研究了中学生的年级、学业成 绩与学习熊略之间的关系，结果表明：就学习策略的总体水平来看，年级与成绩两组因素交互作用 显著t 初中和商中阶段表现出不间的策略水平，蓑异显箸。余欣欣( 2 0 0 1 ) o 对中学生学习策略发展 状况进行了调焱研究，结栗表明初中生对学习策略的掌握还处于德控阶段，而且尚未内他，策珞运 用承平不稳定。高中姜e 对学习策略的攀握粥迭鞠蠡控承乎。 2 学泻策珞静发展巾存在“铡逶”瑗象。 由手受多聿申嚣素豹影确，在特定馕提下。学习策臻钓发展也存在“倒退”的现象。霍雳等人( 1 9 9 7 ) 进安圣思维发展心蠼学【m 1 北京师范大学出版社，t 9 9 2 , 3 8 5 。周燕等4 - 5 箩幼儿戴簸行为的规剐性与策略亿应用特点豹研究m 心理发最与教商, 2 0 0 0 ，l ，2 4 - 2 9 。s i e g l 辑s t h e p e r i l s o f a v e r a g i n g d a t a o v e r s t r a t e g i e s ：a n e x a m p l e f r o m c h i l d r e n s a d d i t i o n j o u r n a lo f e x p c 棚t a ! p s y c h o l o g y 1 9 8 7 ，1 0 6 。2 5 0 - 2 6 4 。j 鼙踅兴蠢、学叟舞读策喀发瓣及教攀研究攮告箨 教育理论与实残1 9 9 9 , 3 。 。辛涛等年级、学业成绩与学习策略关系的研究【j 】，心理发展与教育1 9 9 8 。4 。余欣欣中学生学习策略发麓的研究f j l 广西师箍大学学报( 嚣学社会科学蔽x2 0 0 1 ，1 。 裹串生英语学习荣酶的发嶷鞫可控心理因素研究 。的研究认为，商师学生学习策略豹发袋趋势裳现为低年级学生的学习蹙酶比赛年级学生瓣学习燕毯 积极。苗诺( 2 0 0 1 ) o 静研究认为：串学生豹学习繁旗发矮趋势基本稳定，瞧在甥一至轫二年级移在 下降豹现象。这尊天棚菰来掰期篓的馕况摆疑。寒级驰学生似乎痰该是较好豹使用者。 3 。菜些学器蒺珞瓣发鹱体瑷出镁务憾景性豹特点 任务攮景性，是搬某些学习镶硌的发展体现出锻随特定任务情景的变化而变化的特点。如，国 外学者以年轻人( 1 7 至3 4 岁) 和老年人( 6 0 至8 2 岁) 为对象，调查了联合学习任磐( a s s o c i a t i v e l e a r n i n g t a s k ) 中能力、饿略和操作之间的关系。在名词匹配任务( n o u n - - p a i rt a s k ) 练习中，当允许被试采 用视始一浏览( v i s u a l - - s c a n n i n gs f a * a t e g y ) 或者记惦检索策略( m e m o r y r e t r i e v a l ) 时。老年入更倾向 p 于浏览策略；当只进行检索策略比较时，年龄差异不显著( w e n d ya r o g e r s , c h r i s t o p h e rh e r t z o n g & a r t h u rd f i s k , 2 0 0 0 ) 船。 4 不阊类剐的学习策略发麓速泼不一致 嫠奉或蔫萃豹学习燕硌发震趋势势不臻显。捌翅，豢露巍( 1 9 9 4 ) 固经研究认为，“从小学铡初 中到嵩孛到大学，关乎学习策旗豹知识是不辑丰寰积发嶷豹过程。但有些蒙赂是基本饿略，茏论 小学生还是太学生都要用到。这烂策略主要是课堂学习策略，如上课认真听讲、学习要集中注意力， 课屡耍认真复习、学习要抓紧时间等。” 相对复杂的策路，依其复杂程度不周，形成策略的年龄阶段存在较犬的差异，越是比较复杂的 策略，形成的年龄越晚。对幼儿来说，外显运算策略、内隐运算策略和记忆恢复策略，曼者复杂程 度是依次增强的。因此幼儿在解决基本算术题时，外显运算策略的使糟率遴年降低，雨隐运箨策 略的使用率明最提高，而记忆恢复策略在大班时商所发展，德直到学前骧酊期仍未占据优势零。王琏 勇( 1 9 9 4 ) 坍无提示条件下记亿策略的研究表明，初中生记忆策醛发震承乎氇俸瑗了不秘蒙臻澎袋 早晚差异豹特点。嵇率生瓣记能策略黻复述壤珞楚多，分类策略敬之，凑级缀缳繁嬉更次之。箍复 述綮珞、分类策雏帮嵩缀缀缓繁耀，其复杂程度微次搦强，形成、掌握的难度也依次变大。 ( 兰) 成绩或能力水平不同的个体闯策略箨用的差异的研究 。嚣霹、饺志瑾、自学翠不斓年擐高师生的学习动机与学习策略m 心理发展与教育，1 9 9 7 。4 掣曾诺中学生学习策略发展趋势及其与学鞣动机、学习成绩的梧美研究。南京师范失学教辩院2 0 0 2 年磺圭论文 9 r o g e r s ，w , ah e r t z o g , c 。f i s k 九d a d d i t i o n a ld i f f e r e n c e so f a n a l y 蛀so f a b i l 时m ds t r a t e g yi n f l u e n c e s ：a g e - r e l a t e d d i f f e r e n c e si na s s o e i a t i v el e a r n i n g j o u r n a lo f p s y c h o l o g y ：l e a r n i n g 。m e m o r y c o g n i t i o n 2 0 0 0 , 2 6 ( 2 ) ，3 5 9 - 3 9 4 。鬻行啻学习繁喀蠹跨理论豹研究1 京郏蔻大举心理发曩研究所1 9 9 4 年硕士沦文 。刘晓明、陈彩墒幼儿数学学习蘸焰应用的特点及元认知的影响【j 】心理发展