新课标小学语文14《泊船瓜洲》、《游子吟》教学设计.doc

新课标小学语文14泊船瓜洲、游子吟教学设计 一、导入同学们，生活中有一种情，悠远而又绵长，那是思乡情；生活中有一种爱，平凡而又伟大，那是慈母爱。古往今来，不知多少诗人为此写下了感人肺腑的诗篇。今天，我们就来学习其中的两首，请齐读课题（师指板书：14 古诗两首）二、检查预习1、第一首泊船瓜洲，这首诗的作者是谁？（师板书：泊船瓜洲 宋 王安石）那游子吟呢？（师板书游子吟）唐朝的孟郊。（师板书：唐 孟郊）2、这两首诗我们都已经预习了，谁来读一读？3、生读完第一首，强调“间”字的读音4、谁来读游子吟？（指一名）5、通过课前预习，你对这两首诗有了哪些了解？师相机评价。6、现在我们就踏上王安石的那条小船，去品味诗人那份浓浓的思乡情。（师板书：思乡情）三、学习泊船瓜洲（一）品读“绿”1、（点课件：全诗）请同学们先来读一读这首诗，想一想从哪句诗中，最能感受到诗人的思乡之情。2、谁体会到了“春风又绿江南岸，明月何时照我还。” 3、是啊，这句诗最能表现诗人的思乡之情。齐读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”4、那“春风又绿江南岸”（点课件：“春岸”变蓝）让你看到了一幅怎样的画面？请同学们想象一下（点课件：放音乐） 5、你的眼前浮现了一幅怎样的画面（指23名学生说，师相机评价）6、你还看到了怎样的景象？也可以用自己积累的诗句啊、成语啊，把你看到的画面描绘出来。7、这是多美的一幅画啊！把你看到的画面读成一句诗，那就是春风又绿江南岸（指屏幕）8、这么美的画面读成诗中的一个字绿（点课件：“绿”字变成绿色）9、说到这个“绿”字，让我想起了一个脍炙人口的炼字故事，想听吗？据传，诗人王安石在作泊船瓜洲时，先写的是春风又“到”江南岸，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”、“满”等字，经过十多次修改，最后才确定改用“绿”字。10、你觉得这个“绿”字，妙在哪里？11、自己体会着读一读这句诗春风又绿江南岸12、谁来读（根据学生读的情况相机评价，指导读好这句诗）13、我们一起来读“春风又绿江南岸”14、然而这一个“绿”字仅仅是在写江南明媚的春色吗？透过这一个“绿”字，我们还能感受到诗人怎样的情怀？15、那诗人的家乡在哪儿？他又身在何处呢？读读诗句想一想（指屏幕）（二）理解“一水间”“只”1、诗人身在何处瓜洲2、这蓝色部分是烟波浩渺的长江，瓜洲在长江的北岸，（点课件：出现“瓜洲”）那京口呢？在长江南岸，和瓜洲隔江相对。（点课件：出现“京口”）3、那诗人的家乡在哪儿？4、钟山和京口之间相隔着数重山。（点课件：出现“钟山”）5、（指屏幕）同学们，现在你就是诗人王安石，站在瓜洲渡口，放眼南望，看到（点课件）京口瓜洲“一水间”，想到（引读）钟山“只”隔数重山6、再读读这两句诗，看看从这些词语中你感受到了什么？7、（指屏幕）从钟山到瓜洲，这一道长江水，数重高山，在交通不便的古代可谓是山高水长，路途遥远。然而，正是对家乡深深的思念和依恋，才让诗人感觉家乡仿佛就在眼前，引读“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”8、其实，诗人不仅在这首诗中表现了这种情感，在这次赴京途中的其他诗中也有所流露。（点课件：“青松十里钟出路，只隔西南一片云。”）自己读一读，看看能否体会到诗人的情感。9、谁体会到了？10、诗人虽然身在途中，却心系家乡，所以才会感觉“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”“青松十里钟出路，只隔西南一片云。”（三）品读“明月何时照我还。”1、同学们，家乡风景如画，家乡如此让人眷恋！那诗人为何又要离开呢？为此，我查阅了相关资料，（点课件：出示王安石资料）自己读一读资料：王安石（10211086） 北宋时期著名的政治家、思想家、文学家，江西临川人。青少年时代随父亲在钟山（今南京江宁）居住，视钟山（江宁）为第二故乡。1042年王安石入朝为官，在做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝非常赏识他，1069年调王安石任参知政事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行新法，史称“王安石变法”。后来，变法因触犯了大地主、大官僚的利益，所以遭到朝廷内外保守势力的极力反对。他们千方百计地排斥他，打击他。皇帝也逐渐对王安石失去了信任。王安石万般无奈，辞去了宰相的职务，回到江宁任知府，从此寄情于山水。一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从钟山出发，上京赴任。他知道这一去是凶多吉少，因为只要他坚持变法，就会受到保守派的打击、排斥，而皇帝又反复无常，所以他忧心忡忡，更加思念家乡。这一天晚上，王安石夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了泊船瓜洲这首诗。2、（点课件：音乐配插图）同学们，五十五岁的王安石，正站在瓜洲江边，皓月当空，微风拂面，面对遥远的家乡，面对迷茫的仕途，诗人不禁思绪万千。此时此刻，他的心情如何，他又会想些什么呢？请把它写在诗的旁边。3、师创设情境：天色渐暗，晚风徐徐，诗人举目远眺，此时他在想（根据学生回答，稍作评价，引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）师：诗人眺望已久，不觉皓月初升，诗人在想（根据学生回答，稍作评价，引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）师：明月清辉之下，这位年过半百的老人在想师：站在瓜洲古渡的诗人，此时千种滋味，万般愁绪，涌上心头，化作江水边、明月下的两句感叹（指屏幕：春风又绿江南岸，明月何时照我还。）4、九百年前，瓜洲古渡口，站着一位诗人，他的身后是深深依恋的家乡，他的前方仕途茫茫，谁来读这首诗（指一名，配乐朗读）（如果学生读不好，师范读）5、我们一起读（齐读全诗）四、学习游子吟（一）自学交流，理解“密密缝”。1、刚才，我们通过想象画面，走进了诗人王安石的内心深处，感受到了诗人那份浓浓的思乡情。下面，我们就用这种方法，走进另一位游子，去感受他的情怀。（点课件：出示游子吟全诗）2、自己读一读游子吟，边读边想象画面，在感受比较深的地方作上批注（写写体会），一会儿我们交流。3、现在我们来交流一下你的阅读收获。（1）理解密密缝如果学生先谈到“临行密密缝，意恐迟迟归。”，师相机评价，引导理解更深层面的理解“密密缝”。师：谁再来谈谈你对这两句诗的体会（学生回答和上一个差不多）师：其实，唐朝有这么一个风俗，子女远行前，母亲都要为其缝制衣服。据说针脚越小，归期就越近；针脚越大，归期就越远。你再读一读这句诗，看看有没有新的体会。（指学生谈体会）师：那此时母亲缝进衣服的还仅仅是那一根又一根长长的丝线吗？师：是啊！是深深的母爱，是那颗永远给儿子温暖、幸福的慈母心。（师板书：慈母爱）师：这是一个怎样的缝啊，容纳了千言万语，浸透着殷殷母爱，读出你的感受（指屏幕：临行密密缝，意恐迟迟归。）师：还有哪些诗句让你感受深刻（根据学生回答相机指导读出自己的感受）（二）走进画面，升华情感。1、通过刚才的交流，我们深深地感受到母爱的真挚与伟大，让我们再次走进画面，走进游子的心。2、（点课件：播放音乐）夜深人静，劳累了一天的人们已酣然入睡，惟独我家的油灯还在闪烁，只见（引读：慈母手中线报得三春晖。）3、看到眼前这感人的一幕，想到明天就要和母亲分别，我不禁泪眼朦胧，泪花莹莹。此时，我真想对母亲说（指23名） 4、可是，我这颗漂泊不定的游子心，又怎能报答得了母亲那无边的厚爱呢？我只能将千言万语溶于一句诗中谁言寸草心，报得三春晖。5、此情此景，永远印在了诗人心中，时时拨动着游子思亲的心弦，齐读（全诗）五、拓展阅读1、刚才我们和两位诗人共弹了一曲余韵绵绵的思乡怀亲曲，现在我想把台湾诗人余光中的一首乡愁推荐给大家（点课件：配音乐朗诵）乡 愁 台湾.余光中小时侯 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新