高中语文《信陵君窃符救赵》教案4 北京版选修.doc_第1页
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高中语文信陵君窃符救赵教案4 北京版选修1教学过程一、检查作业。检查第3、7两段中的重点部分(略)。二、诵读第8段。1 诵读的准备。先回答上节课所留下的三个思考题,着重讨论第3段。前两题的参考答案依次是:可以看出侯生考虑问题很周密,已料到合符后而晋鄙不听将会出现严重的后果。是一个感恩图报的侠义之士,重大德而不重小礼。讨论第3题,可以先提出多种答案,让学生判断正误,展开辩论。这些答案是:A已为信陵君建“五霸之伐”奠定了基础,可以死而无憾。B窃符、杀晋鄙之谋是他策划的,魏王此后必然会知道的,必定将他处死,不如自刭为好。C已报了信陵君的大恩,此后不会再有什么作为了,不如早死。D以死激励朱亥为信陵君效力,兼告信陵君他不会汇漏此谋,如田光为燕太子丹及荆轲而自刎。(说明:讨论中教师不要急于表态,要让学生充分发表自己的意见,但要提醒学生要注意侯生“修身洁行”、智深而勇沉这些特点来看问题。参考答案是A、D两项。)然后划分层次:侯生提议让朱亥同行(段首至“岂畏死哉);朱亥答应同行(“于是公子请朱亥”至“遂与公子俱”);侯生语公子以决意自刭“以送公子”(“公子过谢侯生”至段末。)2 诵读练习。诵读重点是第1、2层。三、阅读第9至12段提示学生注意以下几点:写晋鄙的神情、动作和语言,照应上文“公子即合符,而晋鄙不授公子兵”,再次证明侯生料事如神。朱亥椎杀晋鄙,照应上文“不听,可使击之”。“至军,侯生果北乡自刭”,照应上文侯生的最后一段话。古代写战争的文章,大多略写战争进程,本文亦如此。“赵王及平原君平原君不敢自比于人”(此“人”字专指信陵君)这段话突出了信陵君救赵的历史功勋。四、总结全课。1 信陵君的形象。本文主要写信陵君“仁而下士”的思想作风。关于“下士”,前面已经作过具体分析,这里只要求学生归纳出它的具体表现:虚左自迎侯生;数请朱亥;辞决侯生后,省悟出自己“有所失”,而复返问计于侯生。关于“仁”,也可以归纳出它的具体表现:知侯生家贫,欲厚遗之;急赵之困。计不独生而令赵亡;闻侯生“不听,可使击之”而泣;勒兵,令三种人归家。2 史传中常见的写作特点。典型材料的选择可以先提问学生:信陵君门下食客三千人,为什么专写侯嬴一人?讨论后小结:此传是写信陵君的,要突出他的历史功勋,这功勋是在侯生帮助下取得的;而信陵君结交侯生、问计于侯生又最能体现他“下士”的作风。附带提一下,信陵君的另一个重大历史功勋是败秦军于河外,这是十年之后的事。当时信陵君在赵,许多人劝他归魏,他不听,甚至下令说:“有敢为魏王使通者,死。”后来毛公、薛公对他说:“公子所以重于赵,名闻诸侯者,徒以有魏也。今秦攻魏,魏急而立公子不恤,使秦破大梁而夷先王之宗庙,公子当何面目立天下乎?”信陵君立即归救魏。烘托手法的运用可以先将烘托手法分为两种:一是以人物烘托人物,二是以事件烘托人物。然后让学生举例,只要求举出最主要的。前者的例子有:以侯生之故作傲慢烘托信陵君的谦恭;以侯生北乡自刭、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”;以魏王“持两端以观望”烘托信陵君“急人之用”。后者的例子有:以信陵君虚左自迎生和“宾客皆惊”烘托侯生的不同寻常;以平原君之急切望救、魏王之观望、信陵君之欲赴秦军死烘托侯生巧设奇谋。通过语言、动作刻画人物形象关于信陵君、侯嬴、朱亥等人的语言动作,前而已作分析,不再重复。这里,可以让学生分析一下关于晋鄙的语言、动作描写。“举手”,表示他深信自己的判断正确魏王不会在此刻派人来代他将兵。“国之重任”,说明他

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