小学音体验磨练乐-综合学习-的探索与研究.doc

小学音乐“综合学习”的探索与研究课题结题报告东兴中心小学 音乐课题组一、课题提出的背景及意义1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以国民素质教育为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”综合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系间学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。音乐学科是在横跨多学科的基础上发展和形成的，是一门具有独立性、综合性和实践性的边缘学科。以审美教育为主旨的基础音乐教育，之所以倡导“综合”的理念，根本的要义在于“综合”有益于改变人格的片面化生成而向人格的完整化和谐发展，有益于培养全面发展的人。艺术教育是全面发展教育的重要组成部分，它具有辅德、益智等功能，在当今素质教育主旋律下，艺术素养成了人的素质修养的不可缺少的重要内容。从本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所用的载体不同、表现形式不同而已。从发生学的角度看，各艺术门类本是源于一家的，是高度融合在一起的。从心理学的角度而言，“通感”这一心理现象，也使得艺术之间或同一艺术的不同内容之间相互融合成为必要和可能。在音乐教育史上产生重大影响的奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法等都比较注重各艺术门类之间的融合。奥尔夫说，从来就没有孤立的音乐，而只有与动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。因此在著名的德国奥尔夫学院中，综合性教学成为其最显著的特点，这种综合性教学体现在两方面：一是注重音乐与舞蹈、动作、语言的综合，比如该院开设的舞蹈、动作课，就是在音乐声中展开的，实际上也是动态的音乐课；二是注重每门课程本身的综合，像“普通音乐”这门课，就是一门包括声乐、器乐、节奏训练、合唱、指挥等多种内容的综合性训练课。达尔克罗兹也说，任何乐思可以转译成动作，任何动作也可以译成与之相对应的音乐，据此他创立了“体态律动学”，就是采用节奏性的动作伴之以声乐、打击乐或钢琴即兴伴奏，以身体的运动来反映音乐的要素和情绪的。 当前，小学音乐教学普遍存在这样一些问题：教师以教唱歌曲为主，学生对音乐理论知识不感兴趣，欣赏教学进行得极少，课堂外的教学活动较少课堂教学还是老一套：组织教学发声练习导入新课节奏练习模仿唱歌练习总结等。针对这种残缺的教学现状并结合国家基础教育改革提出的要求，在音乐教学中进行综合性学习是十分重要的。是音乐学科走向综合化的必要途径。二、课题的界定（一）把音乐教学的各方面内容充分结合起来进行教学。课程标准中把音乐学习领域分为“感受与鉴赏”、“表现” 、“创造”、“音乐与相关文化”四大块，每个领域又有很多特定的内容，从形式上来看他们都是独立的个体，而在实际的教学实施中我们完全可以把他们综合起来进行。（二）把音乐与姊妹艺术结合起来进行教学。舞蹈、美术、戏剧等姐妹艺术在本质上与音乐艺术相通，把各种艺术形式结合起来进行教学具有相互促进作用。（三）音乐与其他非艺术课程结合起来进行教学。音乐作为艺术的一个最主要的门类，同广泛的文化领域之间有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。（四）把音乐课堂教学与课外音乐活动结合起来进行教学。音乐，对于学生来说，更多的是一种自我的流露和相互之间的交流，完全没有音乐感的儿童是罕见的，每个儿童都可以从某一点上被打动、促进。三、课题的主要依据（一）综合性学习能改革传统的音乐欣赏方式，拓展学习时空。以往的音乐教学，都由教师安排学习内容，学生跟着教师的思路走，教师在整堂课中扮演着主角。尤其是欣赏课，学生对音乐作品的理解始终框定 在教师事先讲解的所要表现的已经和内容的范围内，很难有自己独特的创见，要更好地培养学生的音乐鉴赏能力和创新能力，必须让学生在教师的指导下，根据课本从自身生活和社会生活中，选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获得知识、应用知识、解决问题。学生的时间可打破课节的限制，学习的空间可超越教室的范围，学习的形式可进一步丰富，因而学习的结果也得到实质性的改变。（二）综合性学习能突出学生的主体地位，真正成为学习的主人。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体，主体性的充分体现。而在音乐欣赏中采用研究性学习便更能充分体现这一点，学生对音乐反复聆听之后，产生了学习的欲望，学习过程中主动探究，发现了很多不懂却又急于想了解的问题，就会向教师提出疑问，这时只要顺势尽心引导，使学生自己去探讨、研究，从而达到教学目标。（三）综合性学习是将知识进行综合应用的音乐知识，开发学生的潜能。综合性学习是将知识进行综合应用的有效载体，学生能以问题为主线，激活各种学习中的知识储存，综合应用到音乐欣赏中来，最终达到提高音乐审美能力的目的。（四）综合性学习能丰富学生的学习活动，优化学生智能结构。综合性学习以解决现实问题为目的，学生可以采用多种形式，如查阅资料，调查研究等，从而接受到最新的、课堂以外的音乐知识，优化了学生的智能结构，提高了学生对音乐的鉴赏和创新能力。四、课题研究的目标（一）掌握综合性学习的一般能力，能综合掌握本学科和跨学科的知识去解决问题，学习新知。（二）使教师掌握指导综合性学习的基本方法，形成指导实施综合性学习的基本策略，提升教师的综合教学素养。（三）在研究实践中形成一些精品课例。五、课题的主要内容（一）综合性学习教材的确定。（二）综合性学习中教师指导策略的研究。（三）在演唱、欣赏、器乐等不同课型中开展综合性学习的研究。（四）在网络环境中开展综合性学习的研究。（五）综合性学习中评价体系的形成的研究。六、研究方法(一)调查法。建立课题研究的第一手材料和数据。课题组自行编制学生问卷、家长问卷、教师问卷，以问卷调查方式，调查我校学生音乐综合性学习能力的现状，教师在音乐教学中培养孩于音乐综合性学习的情况以及家长对培养孩于音乐综合性学习能力的看法和做法。(二)实验研究法：所开设的实验班在自然条件下进行。(三)文献研究法：课题组成员引导学生利用现代信息技术，加强学生在影视、广播、网络k学习音乐，收集各种声音进行创编故事。收集相关的文献资料和研究成果进行比较、筛选、吸收、运用，并结合本研究加以创新。本课题研究以调查研究法为主，即有目的，有计划地收集有关研究对象现实状况或历史状态的方法，辅之以音乐综合性学习研究法，比较研究法等。七、完成课题研究任务的条件分析（一）在音乐综合学习教学中，教师要用新的课程体系与教学理念不断充实课堂内容，使学生成为学习的主体。（二）教学应有目标、重点和难点，教师要不断提高自身的音乐修养，多听优秀教师的课，多向骨干教师学习，多吸取教学经验，提高自身的音乐综合能力。（三）参加本课题的实验老师，她们的基本功扎实，乐于思考，善于探索，具有一定的科研的能力。八、研究工作步骤（一）准备阶段（2007.112008.4）主要工作：课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。（二）实施阶段（2008.42009.7）1、利用校内、外听课、集体备课、上课题研究课。2、进行理论学习、摘抄，完成课题作业。3、参与课题研究活动，并做好记录等。4、上课题研究课并参与部集体备课修改课。5、积累课题研究特色材料。（三）总结阶段（2009.9 ）主要工作： 1、收集整理各种原始资料。 2、教师撰写研究论文。3、进行研究总结，撰写课题结题报告。九、研究的成果（一）音乐学科综合课堂操作原则1、启发性原则音乐综合能力培养的过程是学生在教师主导作用下主体参与的过程，因此，在音乐教学中学生的思维能否得到启迪就成为综合能力培养的关键。高素质的教师才能培养出高素质的学生，音乐学科的综合相应提高了对音乐教师的要求。教师必须全面了解所教学生的现状、所教学科及其他学科丰富的知识，充分启发学生主动学习才行。2、联系性原则学科的综合是建立在跨学科知识综合的基础上进行的。为此，必须将不同学科的相关知识有机地融合在一起，形成整体，从不同的层次、不同的角度、不同的方向认识音乐、理解音乐，培养学生音乐综合能力。3、开放性原则由于综合课型加强了音乐与其他学科的横向联系，因而在实际操作中必须从学生的实际出发，让课堂充分开放，让学生的思维想象不拘于模仿和统一，以激起学生思维的浪花，引发讨论，触类旁通。 （二）学科综合的实施建议：1、思考选择的综合性材料是否具有音乐性。以草原就是我的家为例，可教性的材料有很多，如蒙古的生活、民居、服饰、挤奶、骑马、放牧、人文、风情、音乐、民族语言、风俗等等，而要挖掘它的音乐性就需要老师的再加工。比如同样让学生了解蒙古的生活这一环节，如果上地理课，教师只需要口头的介绍或者让学生欣赏一些蒙古的风光片就可以达到很好的效果，而如果在音乐课上，教师就必须把它用音乐化的手法融合到教学中去。比如在熟悉歌曲的环节来运用，就可以一边欣赏歌曲草原就是我的家一边来介绍；而如果在巩固歌曲的环节来运用，就可以一边唱着草原就是我的家，一边来学习蒙古人骑马、挤奶等表演律动；如果还想在歌曲的拓展学习中运用，那就可以再向学生介绍一些优秀的蒙古歌曲，如草原就是我的家、蒙古人等，让学生一边欣赏歌曲，一边来感受歌曲中所描绘的辽阔、美丽的大草原，感受热情、好客的蒙古人。2、思考选择的综合性材料是否会喧宾夺主。综合性材料的运用能使我们的音乐课堂气氛显得更加活跃、更加热闹，因此很多老师特别在上公开课的时候往往喜欢运用很多的综合性材料，结果挤占了学生学唱的时间，如本文开头所描述的那样把音乐课上成了大拼盘，适得其反。因此我建议大家在选择综合性材料的时候应该是遵循少而精的原则，既照顾到学生的兴趣，又要考虑到学科的特点，以音乐为主线来组织教学。在决定用某个综合性材料前，先想清楚：（1）选择的材料是否是与主题密切相关的；（2）选择的材料是否能为你的教学目标服务，（3）选择的材料是否具有可教性；（4）选择的材料在教学中是否能用与音乐相结合的手段来表现。都考虑清楚了，如果觉得确实能用的，那再来思考最后一个问题：我把这些综合性材料都用了以后，学生学唱歌曲的时间还有多少？在这个时间内，我能不能保证大部分学会这首歌？如果答案是肯定的，那就可以大胆的尝试，如果是否定的，那就必须忍痛割爱去掉一些综合性的材料，还音乐本位。3、思考选择的综合性材料是否有利于展示自己的特长。由于每位教师本身所掌握的专业知识和技能以及情感内涵的不同，因此在教学中也会展示出各种不同的风格。而学科综合的提出更是给了教师更多发挥的空间，比如有些教师擅长绘画，；有些老师擅长舞蹈；有些教师擅长演奏某些乐器；有些教师擅长朗诵等，那么在选择综合性的材料来进行教学的时候一定要结合自己的特长来组织。（三）实施学科综合的策略音乐课与学科文化的综合是在中小学音乐教学中以完善人格，发展学生艺术能力、审美能力，促进学生全面发展为宗旨的，以音乐教学为中心融合其他相关学科知识的综合性教学过程。这种综合要求相应的教学方法、教学方式为适应教学内容的改革必须做出调整与创新。1、音乐与生活的结合音乐来源于生活，来源于自然，是生活的艺术，是情感的艺术。教育家卢梭认为：教学应该从学生生活中，从各种活动中进行学习通过与生活实际相联系，获得直接经验。如低年级学生音乐知识积累不多，教师通过创设情境，努力把音乐知识的学习与学生已有的生活经验联系在一起，使枯燥的音乐知识形象化，具体化。有助于发挥学生的想象力，激发创作的欲望。教例 在欣赏人音教材森林水车教学时，我充分联系生活实际来帮助学生更好地理解歌曲。在课前准备一些有关水车、森林、瀑布等录像资料，让学生感受森林的早晨太阳出来、小鸟鸣叫、流水哗哗、瀑布飞溅、古老的水车飞溅着水花的情景。在音乐课上当结合这些生活中的情景，让学生聆听音乐感受乐曲时，学生们的兴趣非常浓厚，在聆听过程中，能随着音乐情不自禁地表现情景，通过联系生活帮助学生发挥了丰富的想象力和表现力。2、音乐与各个学习领域的结合音乐学科中的学习领域，包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐文化四个领域。在教学过程中，如果能把这四个环节融会贯通，可以更深地丰富音乐的内涵。教例 学习歌曲我的家在日客则时，我结合媒体简单介绍日客则的地理位置、日客则藏语意思及风土人情、文化习俗等。教唱过程中，先通过多媒体播放歌曲，感受西藏民歌的风格，然后让学生跟着老师学几个典型的藏族动作。学生也不知不觉熟悉了歌曲的旋律。在学生学唱及表演歌曲后，再结合欣赏雪莲献给北京、在北京的金山上等歌曲学生就能进一步感受藏族民歌的音乐特点。能根据自己的想象创编一些简单的动作来表现音乐。这样在原本以表现领域为主的教学过程中，融进了鉴赏、创造和音乐文化的内涵，这种教学领域内部的相互沟通，开阔了学生的音乐文化视野、发挥学生的创造性潜能。3、音乐与其他艺术学科的结合音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，有着许多相同的特征，如情绪、情感的表现就是各类艺术共同的特征。音乐与美术的结合音乐与美术之间有着不可分割的联系。音乐和美术的高度融合，不仅可以使音乐与美术教学相互补充、相得益彰，而且能让学生领悟到更多艺术的魅力。音乐就是一幅用音乐当色彩，旋律作线条所描绘的只能用听觉去观看的心灵之画。教例 在上欣赏课海上风暴一课教学中，我让学生课前准备好彩色笔，结合图片让孩子们通过视觉和听觉启发学生的想象力和创造力，深化学生对音乐的认识。用线条和颜色来表示听到的狂风、暴雨、闪电、和雷鸣音乐。并画成一幅音乐图形谱。孩子们的兴趣非常高，充分发挥了想象力和表现力，孩子们选择用白色表示狂风和闪电，他们认为白色具有恐怖性，大风发怒把海面吹得翻天覆地，雷鸣前的闪电是白色的让人感到害怕。用绿色来表示暴风雨，因为水是自然界所有生物不可缺少的，绿色象征生命。选择用红色表示雷鸣，原因是打雷时会有火，火是红色的非常可怕。采用不同色彩和线条来表示海上风暴音乐的形象孩子们的想象力极为丰富，当把孩子们自己创作的风暴图形谱展示在黑板上再次结合音乐欣赏时，就能进一步加深对音乐的感受和理解。又如教唱闪烁的小星这首歌，学生在唱、动中学会之后，让学生在音乐中画出美丽的夜空，不局限他们所画的景物，这使学生产生了浓厚兴趣。最后，学生把自己“美丽的星空”图展现在黑板上，在自己的歌声中欣赏自己的“佳作”，其乐无穷。这不仅使学生能唱会动，更使学生能画会创，培养了他们的创造能力，又受到了美的熏陶。音乐与舞蹈的结合音乐与舞蹈其实是密不可分的，就低年级课堂教学来说，舞蹈可以帮助学生们有效地理解乐曲内容，还能通过舞蹈把他们的想法表现地淋漓尽致。教例：在欣赏玩具兵进行曲中，在学生聆听后了解音乐故事后，我让学生随着音乐，用神气的表情，雄赳赳、气昂昂的走步及表演来表现玩具兵们调皮又可爱的形象，在音乐结束处，请小朋友摆个“造型”动作来表现玩具兵们在小主人醒来后的尴尬形象。又如在上欣赏课我是草原小骑兵，先教几个简单的骑马、勒马和放哨等蒙古动作，然后启发学生听着音乐根据自己的想象进行表演，学生们随着欢快的乐曲，手舞足蹈，有的做挥鞭子动作，有的做勒马动作通过身体语言的表达，学生们情绪高涨，为歌曲的教学作好了铺垫。音乐与动画影视的结合动画影视具有形象鲜明、画面丰富，音乐旋律轻松活泼的特点，尤其符合低段年级的心理需要。教学中把动画片和音乐紧密结合起来，挖掘音乐内涵，引导学生体验音乐中的各个要素在音乐表现的作用。教例 在教学动画音乐一课中我给学生欣赏猫和老鼠的动画片，孩子们热情高涨。一开始我让学生欣赏没有音乐的动画，学生们马上作出了强烈的反映，怎么没有音乐啊。由此学生们感受到了音乐的重要性。我给学生提供三种音乐，一种是紧张、快速的音乐，一种是跳跃轻松的音乐，还有一种是优美、舒展的音乐。让学生根据动画中的情节故事为画片配上合适的音乐。学生们表现出极大的热情。通过学生们对画面的理解及音乐的不同情绪，他们选择第三种音乐配在第一片段（晴朗的早晨）、第一种音乐配在第二片段（猫和老鼠的追赶）第二种音乐配在最后片段（聪明的小老鼠战胜猫轻松回家）。这样选择用不同的音乐情绪为动画配音乐使学生感受和理解音乐的作用。既开阔了学生的眼界，又扩大了音乐文化范畴。4、音乐与人文学科相结合音乐与艺术之外的其它学科之间是能够互相融合，相辅相成的。音乐与人文学科的融合，不仅能突出音乐文化这条线，还有利于学生音乐文化素质的提高和知识视野的拓展，更有深度地理解作品、感受作品。音乐与文学结合中国的文学和音乐是融为一体的，从诗经到唐诗、宋词无不可吟唱。音乐课堂中结合文学艺术来创设情境不仅能激发学生的学习兴趣又能让学生感受到音乐的内涵。教例在教学大鹿歌曲前，我运用讲故事的方法，绘声绘色地叙述，使小朋友轻松愉快地进入角色，为新课作好铺垫。然后出示大鹿和小兔的画面，配乐讲道：一个晴朗的早晨，一只小兔子到山上去采蘑菇。突然，山破上跑来了猎人，手里拿着猎枪，眼睛里闪着可怕的绿光，向小兔追来。小兔吓得丢下篮子，拼命向树林跑，跑到大鹿门前急着敲门“大鹿，大鹿快开门，林中猎人追来啦！”大鹿听到小兔的叫声急忙开门孩子们听得都非常认真，非常投入。通过两分钟的故事导入学生带着兴趣主动参与到音乐课堂中来。又如：歌曲草原上的歌词就像一首美丽的诗，在教学歌曲时我让学生随着背景音乐有感情地朗诵歌词来加深对歌曲内涵的理解。通过配乐朗诵不仅使学生掌握了歌曲节奏而且进一步感受到了美的意境，美的音乐。音乐与德育结合音乐教学的目的不仅仅是教会学生唱歌，更重要的是使学生在真善美的音乐艺术世界里受到道德情操的陶冶.教例在三年级教唱唱给妈妈的摇篮曲时，我让学生们听着伴奏音乐谈谈从小到现在你的妈妈在生活中是怎样关心、爱戴你的事例。然后再请几个同学讲讲此时的心理感受，当同学们感受到妈妈的爱是世界上最伟大时，我就引导他们用这样的心情来唱唱给妈妈的摇篮曲，此时亲切优美的旋律在孩子