语文想象作文说课稿范文.doc

语文想象作文说课稿范文 一、选题和基本思路 1.选题的出发点 在接受任务后我所做的第一件事情是认真学习新的教学大纲重点研读了写作的教学内容和要求以及教学中要重视的问题然后比较分析了第四、五、六单元的“引写”一个是观察事物的特点一个是观察景物的特点再有一个就是想象最后选定了“想象”是因为它更能反映新大纲的特点这是基于以下几点来考虑的： 第一新大纲的教学目的中提到要“发展学生的语感和思维”而“想象”作为写作过程中必不可少的思维因素显然比另外两者观察更能体现这一教学要求思维呆滞、想象力贫乏的学生写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富语文基础较扎实的学生则可能写出妙趣横生的文章这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用 第二、新大纲也十分重视想象在语文学习中的重要作用其中写道：“运用联想或想象丰富表达的内容”还有“要重视学生思维能力的发展在语文教学的过程中指导学生运用比较、分析、归纳等方法发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力尤其要重视培养学生的创造性思维”因此我们选择了想象这一具有一定难度的课题 2.对本节课性质的认识 我们认为这是一节作文课是融入对学生思维品质培养的作文课也是一节片断作文课 这是一节作文课是学生运用文字进行表达的训练课“写”应当是整个课程设计的核心以发展学生写作能力为这节课的终极目标 但是鉴于想象的重要性这节作文课又不同于其他作文课对学生思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索新大纲要求：“语文教学中要加强综合简化头绪突出重点”那么在这节课中突出的就应当是借助于想象作文的训练培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密程度和创造程度 通过对教材的研究我们发现教材设计的三条练习都不是通常所谓“大作文”的题目或者说要求学生运用想象去创作的部分都不是很长是片断作文的练习我们认为这是恰当的是符合初一学生的年龄特点的因此我在这节作文课的设计中纳入了整个作文的全过程：作前、作中、作后的练习与指导这样呈现出来的就是一个完整的教学过程较为准确的理解和把握了编者的意图 3.凸显学生主体地位 新大纲要求：“教学过程应突出学生的实践活动指导学生主动的获取知识科学的训练技能全面提高语文能力”因此我们的一个指导原则就是能交给学生的时间就交给学生能让学生做的就让学生去做在这节课中学生写作、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上 另外新大纲还要求：“要提倡灵活多样的教学方式尤其是启发式和讨论式”在教学设计中我们也力求做到这一点 二、教学要求的定位 1.本课时在想象作文训练序列中的定位 无论是学生想象力的培养还是想象作文的训练都不可能是一蹴而就的应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进的有计划、有序列的培养这一节课是学生进入初中以来第一次接触到想象作文是一节起始课因而不能追求面广量大否则会导致浮泛而不扎实如蜻蜓点水如浮光掠影无所收效所以我在教学设计中只选择一个题目集中力量在这个题目的完成中对学生的思维品质进行培养力求开口小而挖掘深为以后继续深入的学习打下坚实的基础 2.学习目标及重点难点的定位 这节课的学习目标定位于学习写想象作文其中不仅有知识的传授更多的是是能力培养因而对“引写”的知识短文中的要点要求学生在预习中达到了解的层次即可在课上也只提及要点而不作全面的研读 这节课的学习重点定位于想象要合理和想象要有新意学习难点定位于想象要有新意这样的安排在配套的教参中有详尽的论述这里不多说了我们要强调的是采用“有新意”这样的措辞而不采用创造性或创新精神这样的说法是因为教学要求要切合学生的实际不宜拔高学生的水平对学生提过分的要求课本上知识短文的提法是科学的合理的我认为作为教师要灵活运用好教材 3.对于学生的定位 因为面对的是初一刚进校的学生学生的社会阅历和知识面都有限所以我们选择了最贴近学生生活的材料拆闹钟这一则让学生有话可写不在选材上设置障碍就可以使得学生的注意力集中到想象上来也保证了写作的速度选择练习一作为课外作业也是出于同样的考虑 三、教学结构的设计和学习目标的落实 教学内容的设计突出了写、议、评、改四个字力求做到随着学生写作过程的发展思维的训练也步步推进在不同层次中提出不同的教学要求 1.作前指导 本课旨在培养学生想象作文的能力而“想象”要做到合理于有新意特别是要做到有新意就需要教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间因此本课的设计是在写作之前让学生感知想象以及想象作文的基本要求然后立即迅速的使学生切入到自主思维即作文中以免适得其反指导过多可能束缚住学生的思维在这样的思路下我们在导语之中融入提出想象的要求幼时记趣既是一个由读引入写的导入一个想象能力的迁移过程也是体会和明确想象的要求的重要的过程在写作之前只对学生提出两点要求：一是鼓励学生大胆想象并注意想象的合理与有新意；一是对字数和时间的要求就后者而言大纲上的要求是“45分钟能完成500字左右的习作”我们发现由于课本上设计的这个题目很贴合学生实际有不少学生自己就拆过闹钟或类似的经验他有话可写所以事实上学生写起来还是很快的因此我们要求学生在12分钟左右的时间完成300字以内的想象片断作文实际操作下来这是可行的 2.写作 写作的时间完全交给学生教师不多说一句话这段时间看似寂静实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻是决定这节课能否收到效果收到多大效果的基础 3.作后评点 先是学生的小组讨论这段教学过程设计的用意有两点：其一学生起初思维的活动是有层次之分的写出来的作文是有高下之分的而且由于作前指导得较少这个区别可能还很大那么通过这样的一个小组交流学生自然心中有了比较吸取了别人作文中想象的优点从而缩小了学生之间的差异为后来的全班点评做好铺垫其二我们原来的作文教学模式是单向的学生写教师改然后又回到这个学生手中这堂课中增加小组讨论样一个环节就使得学生在一个民主合作的氛围中形成多向的信息的交换这对学生的思维的刺激是巨大的学生的收获也是丰富的 然后是比较评点这是教学目标得以落实的关键环节在这个环节中我们力求做到安排好所评点的作文的层次：想象合理的想象有新意的想象对于每一篇例文的评点都突出推究是否合理与有新意做到重点突出使学生学有收获在评点中也不搞老师的一言堂先让学生说在此基础上教师再加以引申力求学生的所得都是真正意义上的理解而不是老师强加给学生的东西 4.作文修改 学习效果的呈现主要在于修改学生如果在评点中对于想象有所感悟那