（发展与教育心理学专业论文）聋儿心理理论发展特点及其训练.pdf

中文摘要 心理理论是心理学中近年来的研究热点，是社会认知的重要组成部分。在我 国，聋儿占残疾人总数的很大比例。探讨聋几的心理发展与教育对于构建和谐社 会具有十分重要的现实意义。本研究分析了聋儿心理理论的发展特点，考察了影 响聋儿心理理论发展的各种因素，并通过具体的干预措施深入探究了教育对聋儿 心理理论发展的作用。 研究分为2 个实验，实验一采用横断设计，被试为开封市和郑州市某聋哑学 校的聋儿以及相同区域的某小学的正常儿童，他们的年龄为7 至1 4 岁，分别进行 了意外地点任务、意外内容任务、语言控制任务测试。实验二采用3 x 4 的混合设 计，被试问因素为3 种训练方法( 意外地点任务训练、外表事实任务训练、守恒 任务训练) ，被试内因素为4 种测试任务( 意外地点任务i 意外内容任务、外表事 实任务、守恒任务) ，以前测中得分为零的9 名聋儿为被试，分成3 组进行为期一 个月的干预训练，然后分别测试4 个任务。本研究主要得出如下结论： 1 、意外地点任务上得分较高的儿童也能够在意外内容任务上取得较高的分 数，故可以把两个任务分数相加作为儿童心理理论发展水平的尺度。 2 、随着年龄增长，聋儿通过心理理论任务的百分比在稳步增长，但不同的任 务在发展中不同步，标准错误信念任务通过率较高而内隐错误信念任务通过率较 低；聋儿心理理论的发展在性别上不存在显著差异；聋儿心理理论的发展和年龄 匹配的正常儿童差异十分显著。 3 、学校教育对聋儿心理理论的发展影响很大：是否佩戴助听器在心理理论得 分上存在比较显著的差异，但不能从根本上解决心理理论发展迟缓的问题；聋儿 心理理论的发展和智力的发展相关并不显著；家庭环境因素中，在母亲的学历、 家庭经济状况上差异显著，但是否为独生子女、城乡差别并不明显。 4 、意外地点组和外表事实组的被试都获得了训练效应；意外地点任务训练效 果迁移到了意外内容任务和外表事实任务上，外表事实任务训练对意外地点任务 和意外内容任务没有产生迁移效应。 5 、训练不存在年龄效应和年级效应。 关键词：聋儿；心理理论；训练效应；迁移效应 a b s t r a c t t h e o r yo fm i n d ( t o m ) i sah o tt o p i ci i lp s y c h o l o g yr e c e n t l y , w h i c hi sav e r y i m p o r t a n tp a r to fs o c i a lc o g n i t i o n i no u rc o u n t r y , d e a fc h i l d r e nt a k eu pab i g p r o p o r t i o no fh a n d i c a p p e dp e o p l e p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ta n dt r a i n i n go fd e a f c h i l d r e na r ei m p o r t a n ti i lb u i l d i n gh a r m o n i o u ss o c i e t y i nt h i sa r t i c l e w ea n a l y z e dt h e d e v e l o p m e n tc h a r a c t e ro fd e a fc h i l d r e n st o m ，a n de x p l o r e df a c t o r si n f l u e n c i n gt h e d e v e l o p m e n to fd e a fc h i l d r e n st o m a n dw i t ht h ef a c t u a li n t e r v e n i e n tm e t h o d s ，w e e x p l o r et h ee d u c a t i o ne f f e c to i l t h ed e v e l o p m e n to f d e a fc h i l d r e n st o m t h i sa r t i c l ei n c l u d e dt w oe x p e r i m e n t s e x p e r i m e n t1 ，u s e dc r o s s i n gd e s i g n ，d e a f c h i l d r e na n dn o r m a lc h i l d r e na g e df r o m7t o1 4i nk a i f e n ga n dz h e n g z h o ut o o kp a r ti n t h et a s k so fu n e x p e c t e dt r a n s f e rt a s k , d e c e p t i v e - a p p e a r a n c et a s ka n dl a n g u a g ee o n t r o l t a s k e x p e r i m e n t2 ，u s e d3 x 4m i x e dd e s i g n , f a c t o r sb e t w 斟2 1 1s u b j e c t sw e r e3t r a i n i n g g r o u p sr e s p e c t i v e l yt r a i n e do nu n e x p e c t e dt r a n s f e rt a s k , a p p e a r a n c e - r e a l i t yd i s t i n c t i o n t a s ka n dn u m b e rc o n s e r v a t i o nt a s k , f a c t o r sw i t h i ns u b j e c tw e r e4t e s tt a s k sa s u n e x p e c t e dt r a n s f e rt a s k , d e c e p t i v e a p p e a r a n c et a s k , a p p e a r a n c e - r e a l i t yd i s t i n c t i o nt a s k a n dn u m b e rc o n s e r v a t i o nt a s k 9d e a fc h i l d r e n , w h oh a dg o tz e r oi np r e t e s t ，w e r e d i v i d e di n t o3g r o u p s ，a n dt r a i n e df o ram o n t h , t h e nw e r et e s t e di nt h e4t a s k s w e e o n c l u d e dt h a t ： f i r s t l y , c h i l d r e nw h og o th i 曲e rs c o r ei nu n e x p e c t e dt r a n s f e rt a s kc a ng e th i g h e r 鲇, o r ei nd e c e p t i v e a p p e a r a n c et a s k , w ec a l lp u tt h es c o r e so ft w ot a s k st o g e t h e ra s i n d e xf o rt h el e v e lo f c h i l d r e n st o m ， s e c o n d l y , w i t ht h eg r o w t ho f a g e t h er a t i oo f d e a f c h i l d r e nw h oc a ng e tt h r o u g h t h et a s k so ft o mw a si n c r e a s e d b u tt h e r ea r ed i f f e r e n c e s t h er a t i ow a sl l i g ho n s t a n d a r df a l s eb e l i e fa n dl o wo nt h ei m p l i c i tf a l s eb e l i e f t h e r ew a sn od i f f e r e n c ei n i i d e v e l o p m e n to fd e a fc h i l d r e n st o m i ns e x a n dt h e r ew a sa b i gd i f f e r e n c eb e t w e e n d e a f c h i l d r e na n dn o r m a lc h i l d r e nw i t ht h es a m ea g ei nd e v e l o p m e n to f t o m t h i r d l y , e d u c a t i o ni ns c h o o lh a ds i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo nt h ed e v e l o p m e n to f d e a fc h i l d r e n st o m ；t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nd e a fc h i l d r e n s 谢t 1 1o r w i t h o u th e a r i n ga i di nu n d e r s t a n d i n go ft o m ，b u tt h ed e l a yo fd e v e l o p m e n to ft o m s t i l le x i s t e d ；t h e r ew a sn or e l a t i o nb e t w e e nt h ed e v e l o p m e n to fd e a fc h i l d r e n st o m a n dt h ed e v e l o p m e n to fd e a fc h i l d r e n si n t e l l i g e n c e ；m o t h e r se d u c a t i o na n df a m i l y s e c o n o m yc o n d i t i o nh a ds i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo nd e a fc h i l d r e n st o m ，b u tn o t “o n l y c h i l do rn o t ”a n dw h e r et h e yc a m ef r o m ，c i t yo rc o u n t r y s i d e f o u r t h l y , t o mo fb o t hg r o u p st r a i n e d i n u n e x p e c t e dt r a n s f e rt a s ka n d a p p e a r a n c e - r e a l i t yd i s t i n c t i o nt a s kw a si m p r o v e d ；t h ee f f e c to ft r a i n i n go nu n e x p e c t e d t r a n s f e rt a s kh a db e e nt r a n s f e r r e dt od e c e p t i v e a p p e a r a n c et a s ka n da p p e a r a n c e - r e a l i t y d i s t i n c t i o nt a s k , t h ee f f e c to f t r a i n i n go na p p e a r a n c e r e a l i t yd i s t i n c t i o nt a s kh a d n tb e e n t r a n s f e r r e dt ou n e x p e c t e dt r a n s f e rt a s ka n dd e c e p t i v e - a p p e a r a n c et a s k f i 儆d y ，t r a i n i n gd i f f e r e n c eb e t w e e na g e sa n dg r a d e sw a sn o tf o u n d k e yw o r d s ：d e a f c h i l d r e n ；t h e o r yo f m i n d ；t r a i n i n ge f f e c t ；t r a n s f e re f f e c t i i i 关于学位论文独立完成和内客创新的芦明 友人圊可南大学提。l , u 硕士学位甲请。五人郑重声钥：所呈夏的学位论夏是 轰、在导师的指导下独工完成的，玎所研究酌课题有新的见解。据我所知。隙 夏。缚别加以说明标注牵致谢的地方外论支中不包括薯他人已经发表或撰 骂辽的研元威栗，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证喜而 使用辽的材斟。与我一同二作的同摹藏奉橱充所做奇勺任何贡献：句已往论夏。 了明确的说明并表示了诗意。 。 学岁紫蔫墓惹蒸爨j 警冬一 i ? 毒薯。i 叠j 罄：攀黼口蒸孝石绸日 ? 爹。爹i 。蒸。二j 誊 j i ? 妥手；攀谴凳黉著作蔽偿翥疆板书。 。一。i 、“爱添黧羚 友人经河南大学审核批准嫒蔫繇鸯蒜拄。作为学1 主论文鹋一作者本，二、完全 了解并同意j 可南j 走学有关保留。i 囊j 蓑翔；攀猿豫舞鳓要求即河专天学有权闻国氟 睡书馆科研信息机构、数据收集税瓣希最校图粤馆等提碘学住论又、娥质曼 五、螽口宅亍交本： 蹦供公众捡索、查阅。矗一、粳杈河氨芙学出于宣扬、袅：毫擎校 害氚发展和连行学术交流等爵的、。可璐栗取影帮、缩却、扫描和拷贝等复制二 段保存、汇编学位论文( 甄质工奉帝电子文矗j 。 ( 涉及保轻内晷韵掌位论夏在解密后适用盘授权书) 学位获得者，7 学住论灭作者) 釜名： 2 0 口 攀1 主论炙指导教师釜名： ! o 口7 年月弓目 ， 引言 每一种文化、每一个时代都有其关于心灵本质和存在的观念。我们可以反省 自己、他人和世界。b a r t s c h & w e l l m a n ( 1 9 8 9 ) 认为，在我们的日常生活中，我 们总会对自己或他人的心理状态进行推理，推知他人的意图和信念，通过推测心 理状态而预测他人的行动，这就是所谓的“心理理论( t h e o r y o f m i n d ，t o m ) ”。 儿童通过对自己和他人心理状态的认识从而认识外部世界。 二十世纪八十年代以来，儿童社会认知发展研究一直是发展心理学中活跃的 研究领域之一，其中最重要的一部分内容就是对儿童心理理论的研究。对儿童心 理理论的研究主要考察儿童关于基本心理状态一愿望、知觉、信念、知识、思 维、意图、感受等的原始知识。在这个领域内，研究者试图了解儿童心理状 态发生和儿童理解这些不同心理状态的年龄阶段，及儿童对心理状态的输入、输 出及其如何影响行为的知识的理解和使用( 王雨晴，2 0 0 5 ) 。研究表明儿童心理理 论的发展和儿童的感知发展、语言发展、注意和认知的发展、情绪的发展以及社 会交往的发展都有很大关系，是儿童社会认知能力发展的必经阶段。j a n e te t a 1 ( 2 0 0 0 ) 的研究发现儿童心理理论的发展会对他们的日常交流产生影响并能预测 他们的社会行为。从理论上看，如果儿童的心理理论发展水平比较高，就能够较 好地理解他人的心理活动，从而能够更好地感知他人的信念，更好地与同伴产生 一些诸如合作、竞争、亲社会等社会行为，这些对儿童建立良好的人际关系非常 有利，进而影响他们的事业及终生的发展。 除了对正常儿童的心理理论进行了大量的研究之外，研究者开始对聋儿等特 殊儿童心理理论的发展进行研究。国外对聋儿心理理论的研究主要集中在探讨聋 儿心理理论发展特点以及发展延迟的原因分析上，结果表明聋j l e h 于语言缺失使 社会交流受阻从而影响其心理理论的发展。赵俊峰等( 2 0 0 6 ) 认为聋儿作为特殊 的社会群体，由于听力障碍使得他们不能进行正常语言交流，只能在一个无声的 世界、狭小的圈子里交往。这种生活和交往方式严重影响聋j l 4 , 理理论的发展， 从而阻碍他们的日常交流以及社会能力的良好发展。 ， ， 2 0 0 6 年由国家统计局、民政部、卫生部和中国残联等1 6 个部委、团体组织 的第二次全国残疾人抽样调查显示：目前，中国有听力语言残疾人2 0 5 7 万人，占 残疾人总数的3 4 2 8 ，其中6 岁以下的聋哑儿童约8 0 万，1 4 岁以下的约2 0 0 多 万，每年还有3 万多新增聋儿。建国以来，特别是改革开放后，我国特殊教育学 校快速增长：截止到2 0 0 5 年，全国共有特殊教育学校1 5 9 3 所。在这些学校就读 的学生共1 2 万余人。学校数量是建国初期的3 6 1 4 倍，是改革开放前夕1 9 7 6 年 的5 8 倍。但教育部副部长陈小娅在2 0 0 6 年9 月1 4 日的残疾儿童康复工作座谈 会上表示，现有的特殊教育学校数量不足。我国尚有近5 0 0 个3 0 万人口以上的县 市还没有建立特殊教育学校。从上面的数字我们可以看出，聋儿是一个庞大的群 体，但理论界和实践界对他们的关注不足。全纳教育理论要求我们关注弱势群体， 这也与和谐社会以及和谐家庭的构建目标一致。因此，鉴于对聋儿心理理论的实 证研究刚刚起步，并且现有研究都是以西方文化背景下的聋儿为被试，我们将在 实证基础上分析聋儿心理理论发展的特点及其影响因素，并以实用为目的尝试对 聋儿进行心理理论训练，通过分析训练结果为社会培养聋儿心理理论提供训练措 施和教育方法的依据。 2 第一部分文献综述 1 1 儿童心理理论研究的回顾 1 1 1 心理理论研究起源及其内涵 f l a v e l l ( 2 0 0 4 ) 认为对儿童心理知识理解的研究经历了三次主要浪潮：第一 次浪潮直接或间接的源于皮亚杰的研究，皮亚杰认为儿童的心理状态是从认知上 的自我中心发展起来的。他认为在六岁以前儿童对诸如感知觉之类的心理知识并 不了解，他们并不知道他们有自己独立的观点，他人有他人的观点，所以当问及 别人的观点时，他们很有可能会报告自己的观点。为了检验皮亚杰的观点是否合 理，从5 0 年代开始许多研究人员进行关于观点采择能力的研究，形成了研究的第 一次浪潮；第二次浪潮始于2 0 世纪7 0 年代关于儿童元认知发展的理论和研究， 元认知知识包括作为认知者的知识、关于不同认知任务的知识、关于用于解决不 同认知任务的认知策略的知识以及检测和调整人的认知活动的知识。大多数元认 知的研究是关于儿童元记忆，尤其是儿童记忆策略知识的研究，也有关于儿童交 流和语言等方面的研究：第三次浪潮始于2 0 世纪8 0 年代关于心理理论的研究。 当前，儿童心理理论研究在西方发展心理学领域占主导地位，它几乎渗透了整个 儿童心理知识研究的领域，使得西方发展心理学取得了重大突破。 “心理理论”一词最早是p r e m a e k & w o o d r u f f 于1 9 7 8 年在对黑猩猩进行一 系列的研究过程中提出来的( 郭本禹，2 0 0 3 ) 。他们将“心理理论”界定为：“某 一个体具有心理理论时，我们意指该个体将心理状态归因于自己和他人( 或对自 己的同类或其他物种) 。这种推理系统之所以可以恰当的视为理论，首先是因为这 种心理状态不可以直接观测到；其次，这种系统可以用于对其他机体的行为作出 具体的预测。”但是他们的分析立即受到质疑，反对者认为，对心理状态的觉知真 正让人信服的表现是被试能够考虑到另一个关于某一个情景的不正确的信念。因 此在心理理论探测过程中，儿童是否能意识到他人的错误信念( f a l s eb e l i e f ) 被 认为是十分关键的心理理论发展指标。b a r t s c h & w e l l m a nf 1 9 8 9 ) 认为心理理论指 人能够区分心理世界和物理世界，能够认识愿望和信念是导致行为的原因，并且 在此基础上形成的关于心理现象的认识。a i h i l a w a n i ( 2 0 0 2 ) 提出心理理论可以 对同常生活活动做出解释和说明。本文认为心理理论是个体在头脑中形成的对他 人和自己的感觉、信念、意图、知识等的认识以及能够对他人和自己的行为做出 预测和解释。 1 1 2 心理理论发展的理论解释 心理理论自研究以来，心理学家从不同研究视角、不同角度提出了个体心理 理论发展的解释和理论框架。 1 1 2 1 理论论( t h e o r yt h e o r y ) 持有理论论观点的研究人员w e l l m a n & g e l m a n 认为关于心理的知识包含的 不是实际的科学理论，而是某种日常的“框架”或“基础”的理论。研究人员认 为儿童在向成人心理理论的发展过程中大致有三个重要阶段：首先是儿童在2 岁 左右获得某种愿望心理，依靠愿望理解自己和他人的行为；其次，儿童在3 岁左 右获得愿望一信念心理，开始有信念和想法，但是依然以愿望来解释行为，信念 处于辅助的地位；最后一个阶段是4 岁左右的儿童获得类似于成人的信念一愿望 心理，由自身产生的信念和想法来影响自己的行为。经验在儿童这种心理理论形 成的过程中起到了重要的作用。经验的作用方式类似于皮亚杰理论的平衡化作用 机制，即经验引发不平衡，由此促进某种新的较高的平衡状态即新的心理理论系 统的形成。 1 1 2 2 模块论( m o d u l a r i t yt h e o r y ) 其他一些理论家对心理理论发展中获得什么及怎样发展持不同的观点。模块 4 论代表人l e s l i e & r o 血( 1 9 9 3 ) 对自闭症儿童进行了大量的研究，认为儿童的发 展不是获得某种关于心理表征的理论，而是通过三个领域特殊性和模块化机制的 连续神经成熟而获得。第一个是身体理论机制( t h e o r yo f b o d ym e c h a n i s m ) ，发 展于出生后第一年早期；后两个是心理理论机制( t h e o r yo f m i n dm e c h a n i s m ) ， 第一个心理理论机制在出生后第一年后期起作用，第二个心理理论机制在出生后 第二年开始发展。儿童在不同时期发展起来的机制决定了儿童不同的心理理论水 平。模块论强调神经生理的成熟，经验在这一过程中只起“触发”作用。 1 1 2 3 拟化理论( s i m u l a t i o nt h e o r y ) 该理论由h a r r i s 及其他研究者于1 9 9 1 年提出。这种理论的持有者并不赞同理 论论的观点，认为儿童的心理认识并不具有理论的性质。他们认为儿童是通过内 省来认识自己的心理，十分强调儿童自我反思的心理经验，然后通过激活过程把 这些有关的心理状态的知识概化到他人身上，儿童发展的不是理论而是越来越准 确的拟化能力。例如，在错误信念任务中，儿童能够通过想象或心理上拟化如果 他们自己处于不知情的情况下将如何想，以此来预测别人的想法。尽管人们在预 测和解释行为时求助于理论，但是拟化理论者认为在社会认知和技能获得过程中 心理拟化是十分重要的过程。 总之，对于心理理论发展的理论解释除了上述几种理论外还有匹配理论、建 构理论、文化决定论、跨领域发展论等，每一种解释都有自己不同的侧面。不同 理论的倡导者都不乏支持自己观点及反对其他理论的论据。这些理论反映出对儿 童心理理论发展的不同视角和分歧，这些争论从整体上看主要是儿童心理发展中 主动和被动的争执、先天和后天的分歧。和其他心理现象样，许多研究人员比 较认同从整合的视角理解和解释心理理论，既有先天神经生理的铺挚，又离不开 后天经验的积累。 1 1 3 儿童心理理论发展的主要研究任务范式 截止到今天对心理理论的研究已经有2 0 多年的历史，在此期间对之进行了大 量的研究，形成了外表事实任务和错误信念任务两种经典范式。 1 1 3 1 外表事实任务 这类任务测试儿童对自己本身的心理状态的理解和表征。在f l a v e l le la 1 ( 1 9 8 6 ) 设计的外表事实任务中，实验者给被试一个用蜡烛做的苹果，问儿童它 看上去象什么，实际上是什么。结果3 岁儿章往往会发生混淆，即他们只能从一 个方面来表征物体，而不能同时从两个方面来表征物体，这意味着他们缺乏“双 重表征”能力，而4 岁以上儿童一般能区分事物的外表和事实。 1 1 3 2 错误信念任务 错误信念任务测试儿童能否站在自己的立场上理解他人所持有的错误的心理 观点和想法。错误信念任务有两种，一种是位置错误信念任务( 又称“意外地点 任务”) ，是由w i m m e r & p e r n e r ( 1 9 8 3 ) 设计。实验者让儿童看木偶表演的故事： 主人公m a x i 把巧克力放在橱子里后出去玩了，他的妈妈在他不在的时候将巧克 力移到抽屉里，问儿童m a x i 回来后会到何处去找巧克力。这一实验范式得到了 许多研究人员的认可并被广泛使用。结果表明：大多数3 岁的儿童会说m a x i 到 抽屉里找，而4 岁以上的儿童大多数报告说m a x i 到橱予里找。也就是说4 岁以 上的儿童能够站在自己的立场上理解他人的错误信念。另一种是内容错误信念任 务( 又称“意外内容任务”) ，是由h o g r ee la 1 ( 1 9 8 6 ) 设计。实验者向儿童出示 一个盒子( 如糖果盒) ，让儿童猜里面装着什么，但打开一看是一支铅笔。问儿童 在盒子打开之前认为里面是什么。结果大多数3 岁儿童说是“铅笔”，4 岁以上 的儿童则说是“糖果”。 两种经典任务范式尤其是错误信念任务经常被研究者用到，有研究者认为它 是测验儿童心理理论的“石蕊试剂”，并由此试剂测试出4 岁儿童的心理理论发展 6 为“4 岁革命”。当然，除了上述的几种任务范式外，还有诸如欺骗性任务、来源 任务等许多和错误信念范式一致的测验范式。在使用的过程中对每一种范式都有 实验人员在实验材料、实验方式等方面稍作修改，各种不同的变式都是为了让儿 童更好的理解实验内容。 1 1 4 儿童心理理论发展的主要研究方向及对儿童心理理论训练研究 1 1 4 1 儿童心理理论的主要研究方向 心理理论的研究在西方已取得了丰硕的成果。早期研究主要集中在3 5 岁 幼儿的理解错误信念、区分外表事实等能力发展方面，得出了幼儿心理理论发展 的关键期是4 岁。许多研究者还研究了幼儿心理理论与其他诸如愿望、意图、信 念、情绪、感知、注意、思维、意识等心理状态的关系，得出了许多很有意义的 结论。后来学者又从多方面扩展了对心理理论的研究，提出了解释心理理论成因 的一系列理论模型，而且研究对象从3 5 岁儿童扩展到婴儿期和学龄期甚至成 人，还涉及到特殊教育群体，诸如自闭症儿童、聋儿等的心理理论研究。国内心 理理论的研究仍处在起步阶段，内容涉及心理理论发展模式、儿童早期心理理论 的发展及其影响因素、儿童说谎的研究等方面，如邓赐平、桑标( 2 0 0 3 ) 的不同 任务情景对幼j 14 ：, 理理论表现影响的研究；李燕燕、桑标( 2 0 0 6 ) 的亲子互动中 游戏参与方式、情感交流和儿童心理理论的关系研究等。因为本研究要探讨的内 容包括心理理论训练的研究，所以我们对训练研究作一个系统的回顾。 1 1 4 2 儿童心理理论训练的研究 不同理论流派对心理理论是否能通过训练得到提高各持己见，理理论的观点 认为，预测、提供给儿童与心理理论相关证据特别是反证据可以促使心 理理论变化。而且进行特定心理状态( 如知觉、欲望等) 训练可以促进其他心理 状态( 如信念) 的理解。模块理论认为儿童对心理理论的理解是内部心理理论模 块自然成熟的结果，而外部的学习经验只起触发作用，所以，心理理论训练对提 1 高心理理论几乎没有作用。拟化理论认为，儿童靠模仿心理状态而理解心理。通 过假设别人也有这些心理状态，儿童可以预测他人的行为。 在具体对儿章心理理论训练研究中，由于所使用的训练方法不同、选择训练 对象的标准不同、训练的强度不同而造成不同的结果。有的研究人员认为训练有 效而有的研究人员持相反的观点。 ( 1 ) 不同的训练方法 目前对心理理论的训练方法主要有四种：讨论法、反馈法、相关法和比喻法。 首先是讨论法。a p p l e t o n & r e d d y ( 1 9 9 6 ) 采用讨论法进行训练。实验人员 呈现给儿童错误信念任务的录像材料，引导儿童讨论。g u a j a r d o & w a t s o n ( 2 0 0 2 ) 也采用讨论法，但他们把以| j i 的训练稍作修改，采用了自然概念训练，即在更为 自然的任务互动中进行训练。实验者向儿童讲述一个涉及心理理论的故事，并引 导儿童讨论，还要儿童轮流通过角色扮演来表演故事中的情节。但结果表明，这 些训练方法并没有提高儿童的心理理论水平。研究人员认为可能是由于所有参加 前测的儿童都参加了训练，从而掩盖了训练效果。而且在团体训练中，儿童可能 受到其他儿童的干扰，不能真正注意和保持故事和讨论中所传达的信息。他们在 后继研究中将得分超过4 分的( 总分7 分) 的被试剔除，并采用个别干预方式， 结果显示参与讨论促进了幼儿对错误信念的理解。 其次是反馈法。c l e r n e n t se ta 1 ( 2 0 0 0 ) 使用反馈法训练幼儿理解错误信念。 他们用木偶向儿童演示故事。当儿童回答错误时，实验者给出正确的答案并给出 解释；当儿童回答正确时，实验者首先要肯定儿童的正确答案，然后再解释原因。 由此可以看出，在讨论法中，儿童参与有关心理状态的讨论。使用反馈法时，儿 童不参与原因的讨论，只是由实验者提出正确的解答和解释。但这两个方法都是 通过提供与心理理论相关的经验，以促使儿童理解错误信念。 再者是相关法。前面已经提及，理理论的观点认为儿章的心理理论是一种内 在致、相互依赖的概念结构体系。像知觉、信念等心理状态不是孤立的存在而 8 是相互联系的。s l a u g h t e r & g o p n i k ( 1 9 9 6 ) 根据理论论的观点认为，如果改变或 强调一种心理概念就可以导致其他心理概念的变化。在此基础上他们把儿童分为 信念组、同质组和控制组分别进行训练，信念组和同质组儿童理解错误信念的成 绩都得到了显著的改善。 另一种较常见的方法是比喻法。s w e t t e n h a me ta 1 ( 1 9 9 6 ) 用比喻的方法训练 自闭症儿童理解错误信念。他们认为自闭症儿童理解图片表征的认知领域是完好 的，而理解心理表征的认知领域受到损害，但可以用图片表征的能力弥补心理表 征的能力。实验中他们使用玩偶的头像，头顶有一个插口用于插入图片，告诉儿 童当玩偶看到某件东西时它脑中就形成一张该物体的图片，实验人员通过这种方 式展示给儿童错误信念任务。实验结果7 8 的自闭症儿童通过了此任务，而且在 传统的错误信念任务中的表现也大大改善。 ( 2 ) 选择训练对象的标准不同 选择训练对象的标准对于训练成败至关重要。在一些成功的训练实验中，他 们都把未能通过意外内容任务中的“自我”问题( 在打开盒子之前你认为里面有 什么? ) 和“他人”问题( 另一个没有看到盒子里面东西的人会认为盒子里有什 么? ) 的儿童作为训练对象。前面也提及了g u a j a r d o & w a t s o n ( 2 0 0 2 ) 把前测中 得分3 分( 总分7 分) 以下的被试作为训练对象，使用更严格的标准，结果显示 出训练效应。如果这些不同的结果确实是由选择训练对象标准不同造成的，那么 这就表明儿童堋练前的心理发展水平是影响训练结果的因素。c l e m e n t se t a 1 ( 2 0 0 0 ) 的研究认为训练仅对那些对心理理论有了内隐理解的儿童有利。 ( 3 ) 不同的干预程度 t a y l e r & h o r t ( 1 9 9 0 ) 训练外表事实任务时，使用反馈法但没有成功，而 s l a n g h t e r ( 1 9 9 8 ) 以及s l a u g h t e r & g e p n i k ( 1 9 9 6 ) 也采用了反馈法却成功了。同 样的训练方法却缛出了不同的结果，一种原因是训练强度的差异。具体的说是训 练环节的数量和时间上的差异。s l a u g h t e r ，s l a u g h t e r & g r e p n i k 使用了两个训练环 9 节，前测和后测之间有两周；而t a y l c r ，h o r t 只用了一个训练环节。有可能一个 训练环节不足以促进被试对训练内容的理解，或者后测与训练时间间隔太短，以 致儿童没有足够时间把新的知识吸收到已有的图式中。 1 2 聋儿心理理论发展的研究 1 2 1 国外研究现状 聋儿的心理理论研究是一个比较新而且研究潜力较大的领域。国外聋儿心理 理论研究始于1 9 9 5 年，短短十多年时间，来自世界不同国家的研究人员从多个角 度对聋儿心理理论进行探讨，取得了相当丰富的成果。 1 211 不同特征聋儿之间及其与正常儿童的心理理论发展比较 在对聋几心理理论的研究中，一些研究者发现，聋儿的心理理论发展问题较 之正常儿童是否延迟，无法简单归于其听力问题，还要考虑到从小生活在口语环 境或是手语环境对他们的影响。根据聋儿从小生活的听力环境可以把聋儿分成后 天手语聋儿( 1 i n es i g n e r s ) 、口语聋儿( o r a ld e a fc h i l d r e n ) 、土手语聋儿( n a t i v e s i g n e r s ) 等类型。 p c t e r s o n & s i e g a l ( 1 9 9 5 ) 对2 6 个5 1 3 岁后天手语聋儿( 家庭中父母和兄 弟姐妹听力正常、入学后才正式接受手语训练的聋儿) 进行了错误信念测试，发 现只有9 3 5 的聋儿通过了错误信念任务。他们认为可能是实验程序中使用口头 语言和辅助性符号语言影响了聋儿对测试内容的理解。但尽管如此，这种结果也 表明了聋儿较之正常儿童的显著心理理论延迟。这种结果已经被许多研究证实 ( p e t e r s o n & s i e g a l ，2 0 0 0 ；j a c k s o n ，2 0 0 1 ；l u n d y , 2 0 0 2 ；p e t e r s o n 2 0 0 2 ；w o o l f e e ta 1 ， 2 0 0 0 ) 。 p e t e r s o n ( 2 0 0 4 ) 的一项研究中，对2 2 3 名口语聋儿( 从小生活在父母和兄 弟姐妹听力正常的家庭，但被确诊为耳聋后使用助听器或其他听力辅助仪器进行 1 0 口语训练的聋儿为口语聋j l ) 进行了八项错误信念研究。结果表明口语训练也不 能改变口语聋j d , l , 理理论发展落后的局面。p e t e r s o n 还考察了用耳蜗助听设备和 传统助听器的口语聋j l , l , 理理论发展情况。被试为5 2 名4 1 2 岁的儿童。其中 2 6 名为口语聋儿，用耳蜗设备和助听器的各半，平均分布在两类学校：只说口语 的学校和手语、口语并用的学校。对照组的2 6 人分别为与聋儿组年龄相仿的高度 自闭症儿童和正常儿童。结果发现：用耳蜗设备和助听器的两类聋儿的心理理论 发展没有显著差异：只说口语的学校和手语、口语并用的两类学校间的差异也不 显著；而正常儿童的心理理论成绩显著好于其他组儿童。 c o u r t i n & m e l o t ( 1 9 9 8 ) 的研究发现，土手语聋儿( 家庭中有精通手语的父 母或兄弟姐妹的聋儿) 比口语聋儿更可能成功地完成心理理论任务。比如，在错 误信念任务中，5 岁的土手语聋儿有最好的表现；而5 岁的正常儿童和后天手语 聋儿表现要差一些，但这两者间差异不显著；7 岁的口语聋儿表现最差。 上述研究着重探讨聋儿早期家庭环境对聋儿心理理论的影响，从研究中可以 发现土手语聋儿的心理理论能力好于年龄匹配的后天手语聋儿和口语聋儿。针对 土手语聋儿在心理理论任务中的表现与正常儿童相似的现象，m e a d o w ( 1 9 8 1 ) 认 为，这些聋儿在与其聋父母用手语交谈时，可以涉及到一些肉眼看不见的观点、 物体和事件，这类似于正常儿童与其正常父母的言语交流。所以聋儿的心理理论 延迟并不是因为耳聋而是因为语言环境的剥夺从而影响了他们社会交往的媒介。 聋儿经过后天的口语训练并不能显著提高他们的心理理论水平。可能的原因是研 究者们所选用的被试都已经过了学习口语的关键期，致使语言学习并不理想，从 而没能通过语言的学习而提高聋儿的心理理论水平。 1 2 1 2 聋儿其他心理状态的发展 陈友庆、郭本禹( 2 0 0 6 ) 认为，西方大多数儿童心理理论的研究采用的是错 误信念任务，但是儿童对错误信念的理解只是他们心理理论发展诸多特征之一。 心理理论的发展内容除了信念理解外，还应包括愿望、推理等方面。许多研究人 员对聋儿的这些方面进行了研究，结果表明聋儿心理理论的发展并非整体落后， 只是某方面发展滞后。 r i e f f ee ta 1 ( 2 0 0 0 ) 使用故事任务对6 1 1 岁的后天手语聋儿进行研究，发 现聋儿在使用愿望解释故事主人公的情感状态方面和年龄匹配的正常儿童没有区 别，只是愿望归因较多而信念归因较少。这是因为聋儿的日常对话遇到很多困难， 导致他们首先强调自己的愿望和需要。t e r w o g te ta 1 ( 2 0 0 4 ) 探讨了聋儿在错误 信念情景中的谈判策略，他们设计了一个故事情节：一个妈妈没有意识到情景中 的一个变化会阻碍孩子愿望的实现。该研究比较了1 1 1 2 岁聋儿和正常儿童对上 述情节的反映。结果表明，正常儿童往往会内隐地摆脱自己的愿望而考虑具体情 景，聋儿却始终强调自己的愿望，甚至认为母亲应该完全意识到孩子的愿望，反 映出他们考虑问题时更关注自我内在方面。t e r w o g te ta 1 认为由于聋儿的日常对 话遇到很多困难，导致他们首先强调自己的愿望和需要。 r h y se t a l ( 2 0 0 0 ) 对比了2 0 名1 1 1 6 岁先天深度耳聋的青少年和2 0 名年 龄匹配的正常青少年在图片顺序任务和社会判断测验中的表现，没有发现二者在 社会推理方面的差异。 虽然聋儿心理理论发展较之正常儿童延迟这一事实得到了大多数研究人员的 认可，但由于研究方法的设计不能很好克服语言的限制，以及心理理论本身具有 整体性、复杂性的特点，因此，聋儿心理理论发展较之正常儿童延迟这一结论受 到了质疑。反对者从心理理论的不同方面探讨聋儿心理理论发展，采用多种实验 设计、使用不同的实验材料以减少语言对实验结果的影响，认为聋儿心理理论的 延迟只是局部延迟而不代表整体延迟，这和心理理论的系统观是相吻合的。 1 2 1 3 聋儿心理理论发展的影响因素 社会文化观点认为，儿童在参与社会活动过程中通过交互作用获得心理理论， 生活环境刺激的多样性能极大地促进儿童心理理论的发展。语言作为一种刺激环 境对聋儿心理理论发展的影响是首要的，它直接或间接地影响着聋儿心理理论的 发展。当然，也不能因此夸大语言的地位，从而忽视其他刺激环境的影响。 首先，语言是影响聋儿心理理论发展的重要方面。f i g u e r a s c o s t a & h a r r i s ( 2 0 0 1 ) 以2 1 名4 1 1 岁的聋儿为被试，研究了语言对聋儿心理理论的影响。 他们把被试分成了低年龄组( 4 岁7 个月至6 岁5 个月) 和高年龄组( 6 岁9 个 月至1 1 岁1 1 个月) ，让被试分别完成言语形式和非言语形式的标准错误信念任 务。结果发现，高低年龄组被试在言语任务中的表现都低于机率水平，而所有的 被试在非言语任务中的表现显著较好。r e m m e l ( 2 0 0 3 ) 研究发现，那些执行功 能较好的后天手语聋儿在心理理论任务中表现很差。因此r e m m e l 认为，个体心 理理论的发展依赖于特殊领域( d o m a i ns p e c i f i c i t y ) 的语言经验，而不是一般领 域( d o m a i ng e n e r a l i t y ) 的认知因素。 其次，家庭和学校环境在聋儿的心理理论发展中起着相当重要的作用。赵俊 峰等( 2 0 0 6 ) 认为，聋儿在早期家庭中如果能够和父母以及兄弟姐妹进行很好的 交流，有机会表达自己的愿望、信念，有机会理解别人的心理状态，对他们心理 理论的发展是比较有利的。r e m m e l ( 2 0 0 3 ) 的一项研究认为：聋儿的心理理论发 展较之正常儿童延迟，可能的原因是正常儿童和聋儿在心理状态和过程的认知方 面存在很大的不同，聋儿较之正常儿童更难意识到自己和他人的心理状态和过程。 聋儿在家庭和学校环境中关于心理活动过程的顺畅交流可以促使他们成功地获得 心理理论。w o o l f e e t a l ( 2 0 0 3 ) 研究了土手语聋儿与其同胞兄弟姐妹的关系及这 些聋儿的心理理论水平，结果发现，聋儿与其兄弟姐妹积极的同胞关系和他们的 心理理论理解过程正相关。 再者，研究人员发现对聋儿进行涉及心理状态内容的训练可以有效提高他们 的心理理论水平。c e r r u t o ( 1 9 9 9 ) 的研究选出了3 8 名5 1 3 岁的聋儿，在前测 中他们都回答对了语言控制任务而在错误信念任务上失败了。把这些被试随机分 成信念训练组和控制训练组，对这两个组进行跨度为两周的训练。然后