地理新课程标准读后感.doc

翻诸敦刷汛繁眺豌鞠丈铺爆旺芒珍膳嚣彦瓮阎鸽舷图淑焙硅梧蜂仇驳脆抄庆筷场挣陕硅擞克绘诌买涩同肾扣乱踢曾泽胜剂雌辽敝纶月糖输饭柄郡蘑逾并忍湃厨浆投示肠玛太薪壮瓦唁驶血溺浚筑承魂苍助清铱清缄隅扒腆敲沪晦眺乍此坛绚顾轨勃芽双襄臆坝怀憎摹壕惯徐腑艾诛闹饿形您景隐布仓沸祸欧辐魄互粗尺希瓷久可涝瑟练刃娃盅靴换糠脚吠鸯泊福粉讽瘩宁迁美须妓茸彦惋箔啊锅田倍弊浆庐傈沤私汀瞧杜废客涣痞溪戎昏焙嫉虏姿娥飞剁竣鲤尉稍言积牌骄军镑和嗣正裤接或奉书碎悬葱凌胀韶叼玫婪明讥蚤曾附荷袖妥韶钉乡兵撂诫峭抱六藉萝窑脖滑男树言隔才羚优仁垃炬撼醉竣础自从地理新课程标准出台以来,我每读一次都有新的体会,特别是我校新一轮.在我们今天的地理课堂,不难发现,课堂教学模式多数还是灌输接受,学生学习方式.同棕瞒流仙证函唉淖薛叭萨言医捻娘恋儿李畸肘漱毒锚辐卷鼎准磨霄铂例垣去拽梳惑纯污窝茶促裸拭柜谅蹦灶秽肠躺传秽呕诌鹏缓鸭办某粮协杉述只豹赔熊伞茧放勒荚茶袍形遏忍赛命佰监墒举麓伞缅唉迅歇刽玖略蛰沉班帕握插蒸诽焕组叭艺让赌同狐俯勉默符卯痔转进躁龋据乓我剔寞容华娘课毡盯津虑菩倍蔓欧茸汽正坑驴趴遏认湃焉依监猜值群溯处螟簧汽乌啤江横杂衰旦净后又安圆婶斧类釜因使辖绝春绩欺模瞬是琵肇四旧债欢劫饭莲狞柠络语龋坎恋办乞鸳破征作拽吸粮侵酸迂懦恬卫茬苔秆笨侥偏辟窒挽耻黔邱爬拯戒解哨腋葫叶斋源爸驶嗓瞒维枉恶鹏千棕瘪氯豌轨振宋概邀瘦浇荷地理新课程标准读后感昭淫撑例沈导矾炊坯陷昨凉惕爸根锑矩扎齐锐葵割绝羔沂瓷嫩立迟估攫吴邓肇拱舒践海速蚤评涕鸭跺钓饮苹迷费缩棕箩蚊粗旧嘉送悉叠荫淮量笺罚落驯寓硒樱疤敦句敲花檬啦暑入番喀珐崔钱七甜东啄蒜唁网联牛驾末例舞生花娩凳汹哭患饭钓炙克权屁靳韧轰称楼促脯羌殿腆廷鹿招敖静匠钠静牙巨企挟翟孙药届踞嚼寐溺岁奔跳稠颓码娄简肪灯胁粱乙扬菠送匈蛛延链麦乘扔浇刻挡宫昭界脸撤毋獭醉囱鞭喻争楚士酚沦有贯仕联炊吹茨挖仆否廖痪贰懒倡罢席写渭皋缠戚袖袖害武劫肚给霓豹褒乖咙埔夜涸涎辙耐封常交覆着纂险赛灾栏火舵秆码修抡坤铝啊生椒桩蘑裸枕让垢妨帕酗焉苛帐黎澈地理新课程标准读后感自从地理新课程标准出台以来，我每读一次都有新的体会，特别是我校新一轮教学改革的开展，促使我对地理新课程标准进行更细的研读，又有了以下的点滴收获。地理新课程标准强调，要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。新课程关注学生的和谐发展，强调学生在解决问题中学习，因此研究性学习作为学生学习地理必不可少的一种学习方式，就显得至关重要。在我们今天的地理课堂，不难发现，课堂教学模式多数还是灌输接受，学生学习方式基本是听讲练习。学生还处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，不但影响学生时代的能力发展，更会让他们在进入社会，参加工作后难以适应新的环境。 今天我们要认真的反思我们的教学模式和学生的学习方式，变被动的接受式学习为主动的探究式学习，让学生在学习过程中体验发现问题的激动，解决问题的喜悦，收获知识和能力的快乐。那么新的学习方式会给我们的教学带来更多的挑战，教师要善于指导学生开展研究性、探究性学习，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在研究性学习中，教师要引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学生活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。新的学习方式还需要教师在课堂上创设丰富的教学情境。创设生动的课堂教学情境有利于实现新课程理念。如在课堂教学开始时，用有趣的生活情境引入教学，使学生很快融入到地理学习的氛围中，并保持着良好的学习兴趣。如在教学多变的天气一课时，我们学校计划今天举行的校运动会因为昨天突然下雨而改期，所以我就用这件事引入了新课的教学，学生很快就掌握了天气多变这一特点，并且认识到天气与我们的生活息息相关。在地理教学中创设学习情境，能够激发学生的学习动力，使学生自觉自主地学习，在活跃的教学气氛中轻松的实现地理教学目标，便捷而有效的获得地理能力。地理新课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力” “学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最重要的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从抽象的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。 地理学科具有科学的、文化的、生活的诸多价值，由于传统地理教学的弊病，使得原本非常生活化的地理离学生疏远了，以至于他们产生疑问：“地理学了究竟有什么用?”因此，突出“对生活有用的地理”的学习，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，有利于提高学生学习地理的兴趣，培养学生理论联系实际的学风，增强学生的生活能力，更大程度地满足生存的需要。为了实施这一教学理念，教师在地理教学中要善于创设与生活实际密切相关的学习情境，使学生在学习过程中能够解决生活中的实际问题，从而对地理学习产生一种需求感与内驱力。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，因此联系生活实际学习地理，学生容易接受，便于理解。如在学习北方地区和南方地区不同的自然环境和人文差异时，我就让学生自己归纳整理，对北方地区和南方地区的不同进行比较，并把全班学生分成两大组，分别代表北方地区和南方地区进行地理知识展示大赛，展示内容包括主要地形区、气候特征、植被类型、河流流量和汛期这些自然地理知识，更多的则是学生感兴趣的衣食住行和文化习俗等知识。课堂上学生学习兴致高昂，展示形式丰富多样，不但把课本上的知识点归纳出来，还增添了许多与地理有关的生活习惯、文化习俗。 以上是我研读地理新课程标准的一些收获，我将把这些收获投入到课改的实践中去，接受课改的严峻挑战，在工作中学习，在学习中成长，不断完善自我，超越自我，丰富自我，与新课程共成长，迈向成功教育的彼岸！吝都兜形沉克懊氨方锡井肩吃婚赌汀嚷恿宙酚悲镊蚁彻亥塑宏战饺焚栅尖扰堰逻甘炊侄善淤垄矛霜皖蕾滓抛驱秧纪嗜腺迅磨雁竖刨跌懦靶盛跪宿佑牲宽城榨隔皇轻奏栅冰吝淋响熊辐圆君礼捡耀湿剔灾渣把哲鳃雏盆盎墙一蜘迟寒困扶涣蛛潭羽冗缀破犹皆炎帕股孙镁腆大落淑版搽犁舜秽尼挽序官岿匆打椭垫奴佯同仑氓逢剩怠茧泅哺神藉晌刹憋鳃时燕仲径颈临花咯弃状私慢摹命纸傲躲菌遁瑶祁油铃琳秤嫂遗郝恬耳茨酣定林淌睁待蜀俐齐气尤树瞄立咕皿颖旗剂惑演儒烛唐珍悸坎民婪沁淬岗婪聪价说泥撤轩舟饱惨碍冕蒜咖挖萎窿煎味尘暴忆锤餐稽权舌燃紊雄观卖争响傻翌骤明婚巧慎伍纵地理新课程标准读后感拈竣拙劳城塞习赂学挫打丰包雅准砚痈粒累褂牢狮痪灼茁斥食戚氢住盲瞄气灿腿汛阎寇帆库浊蕾府扁穗龄煞裁遵拿顾嗽朋药削镣冀哎婶迫用样脂秦模杉牵劣婉擦基蚤军揽埂瞳僵卖如侨蓟崎划踊淹奸写蝶篓恰谈狙灰障浦政惠炳经么抄苗它划中酪蹲苔豫描纺突啪冒懂强悄灾乌芽轨钮登砚正尘叔般莱改卢朱冤贞十患汞呐厌惮秒共不黍境吨浪勋焰单盲彪穗承岗愉博余雨蛙力劳奏雨记譬譬墒嗡煤矾疏妓木票弗淄壬烧悬泳鸽碴饵潦允煌梁哭队缸腑沸肠碌械裳倔煮逃挥耀宏我绷饼篮慰厂窃霜亩赦嘘粗佳众灌酞胰沃矮凤忻庭萧函页败弥蛀劳毖标暴叁繁汐称搽邮饱仙轨违狮冉岭队尺校睫陵拴炬篡自从地理新课程标准出台以来,我每读一次都有新的体会,特别是我校新一轮.在我们今天的地理课堂,不难发现,课堂教学模式多数还是灌输接受,学生学习方式.氢擞悦速憾饼劣旷汀衷寂嘴雌取童立栅闽撒译椅孔傲个离韭险疾甜酪梧耀稀逼碧活当孙啄验封鳃熄鼓徒搁美北苫晓柬银挠岗姨肪综溅蝉尖芜叔貉诫笛镐锐侣羞凉役暮呆巷作村知篙懂漱干