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基于博客提高高中生写作能力的实践研究730500 定西市临洮县文峰中学 刘俊峰摘 要： 基于电脑网络及多媒体技术，本文界定了博客作文教学涵义，分析了基于博客的高中生写作教学可行性条件，并对博客写作教学进行了设计与实践，对基于博客提高高中生的写作能力的教学实践进行了总结与反思。关键词：网络环境 博客写作 兴趣培养 评价引导一、网络环境下作文教学的一些尝试和实验进入新千年之后，在电脑网络及多媒体技术迅速发展日渐普及的背景下，很多人在作文教学方面做了一些新的尝试。这些尝试主要集中在建立作文教学专题网站，搭建教学交流网络平台，进行网络作文教学上。同时，与之相关的论著论文一时间涌现了不少，网络环境下作文教学成为作文教学中的一个热门话题。基于网络的作文教学的兴起，似乎给人们打开了一扇新的窗户。“基于网络的作文教学是通过校园网进行的学生作文学与教的活动,它以计算机网络为作文活动的平台和环境,利用网上丰富的写作资源进行学习,实现作文在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现以及在网上交流、评改和反馈；并利用网络对作文教学进行档案化(电子作品集) 管理,对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价,从而促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势,通过协作和交流,实现作文的意义建构。”可见， “网络作文”最大的特点就是“开放性”和“交互性”。“开放性”表现在以下几个方面：1. 从写作环境上看，它是在计算机网络开放的环境下利用作文教学的专题网站（包括bbs）进行的，个体可以充分利用网络的资源优势完成作文。2. 从写作方式上看，它改变了传统纸笔写作的方式，习作直接展现在网页上，而不是纸介质上。 3. 从写作过程上看，个体可以与学习同伴协作、交流，完成作文；这种交流还能延伸到习作完成后，个体通过网页留言、评论的方式就习作展开多边双向交流。正如上海语文教学研究会会长方仁工所说：“网络作文改变了以往那种学生写老师批的单向交流的状况，能让学生参与社会，畅所欲言。”4. 从写作评价方式看，因其通过网页公开展示，使得习作在客观上存在一个可能的庞大的读者群（可预测的特殊读者和不可预测的普通读者），每一个读者都有评价的权利，从而评价主体实现了多元化 。“交互性”是网络最鲜明的特点之一，其作用体现在如下几个方面：1 增强了读者意识。写作时根据不同读者确定写作的内容与风格, 使写作具有针对性和实效性。2. 提高了写作兴趣。被读者期待,接受反馈, 回应读者, 成为网络写作兴趣的重要来源。比如, 在博客上, 点击率对于写作者的刺激与鼓励, 其作用可能比语文教师给学生作文打高分更大。3. 开阔了作者的视野。作者、读者之间的双边互动有助于作者集思广益, 锻炼了思维的批判性、敏捷性、深刻性。4. 促进作者的反思。交互性使作者得到了各方面的反馈意见,无论是正面鼓励还是反面批判, 在匿名的保护下都不受阻碍地反馈到作者那里, 这些意见不一、来自各个层次的声音, 尤其是在真实世界里被礼貌和人情掩藏起来的批评, 最能促进作者对于自己的作品乃至自我的多角度反思, 而这种反思, 又能促进修改、激励写作, 最终有助于写作水平的提高。网络作文因其开放性和交互性特点，部分解决了传统作文教学中的一些顽症，因此受到很多人的热捧。但是，应该看到，网络作文也存在着一些问题。叶黎明、陶本一在其网络写作与中学写作教学的新思考一文中指出，网络写作存在四个方面的特征，即“自由平等编辑死了”、“娱乐精神崇高死了”、“效率至上精致死了”“叛逆精神正统死了”。除了第一个特征，其他三个特征都反映了网络作文的一些弊端，比如作文中不能表达健康向上的精神和积极的情感，写作草率而粗糙，甚至解构崇高，表达出一种虚无主义的倾向等等。这些在我们的高中作文教学中都是应该竭力避免的。另外，客观的看我们当前的高中写作教学，完全按照上述方式实行网络作文教学也还存在着其它一些问题。在网络环境下写作，需要满足三个条件。一是学校的硬件投入要达到要求，二是网络作文网站的建设要跟上；三是学生的计算机应用水平（输入速度、排版能力等）要达到基本要求。这三个条件中，最容易实现的恐怕是第三点。可是对于一般老师而言，如果没有专业人士帮助，建立作文网站并长期维护恐怕不是一件简单的事情。况且，即便是硬件一流的学校，恐怕也难以满足学生群体进行网络作文训练的硬件环境。而且，更重要的是，高考的指挥棒作用在基础教育阶段是无法消除的，教学不可能与考试脱节。对于学生而言，他们需要的不是一场变革写作方式的革命，因为对他们来说，高考还是要求他们踏踏实实的“爬格子”，书写质量还被列入了评分标准之中，它连同规范书写的速度直接影响了学生的作文得分。（况且这种影响可谓非常之大）即便撇开考试要求不谈，当下学生的书写质量堪忧，有识之士早已表达出忧思。虽然键盘鼠标写作越来越普遍，但是目前还不会也不能代替纸笔，流畅的书写仍是课程标准关于写作教学的明确要求。至于最为人们称道的“网络作文可以很方便的检索查找资料”这一观点，笔者以为值得商榷。网络确实为我们查找资料提供了方便，但是这与网络作文却没有必然的关系，无论是传统写作还是网上作文，学生都可以在网上查找资料。只不过，网络作文可以很方便的复制剪贴罢了。我们固然需要广泛的积累材料，但是我们切不可让学生形成这样一个思维误区：材料必须外求。这样会让学生忽视自己的观察和感悟，后果是非常严重的。那么，能否将网络作文和传统写作教学结合起来，充分发挥网络作文的及时、交互、开放的特点，也兼顾普通高中语文课程标准（实验）中写作教学要求，创造一种切实可行、易行且有效的方式呢？随着网络技术的兴起和成熟，博客（weblog）给了笔者网络作文教学的启迪。二、博客作文教学涵义的界定博客是近些年兴起的新事物，是weblog的简称，blog则是weblog的简称。中文意思是“网络日志”。写blog的人就叫做bloger或者bloger writer，音译过来也就成了“博客”。 blog以网络作为载体，本质上也是一种网络写作方式。它是近年来风靡互联网世界，备受网民的青睐，被认为是继 bbs、e-mail、icq 之后出现的第四种网络交流方式，是网络时代的个人“读者文摘”，是以超级链接为武器的网络日记，是代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。一个blog其实就是一个网页，不同博客的内容和目的有很大的不同。blog是私人性和公共性的有效结合，它所提供的内容可以用来进行交流和为他人提供帮助，是可以包容整个互联网的，具有极高的共享精神和价值。从实用的角度来说，博客比传统的静态网站更加吸引人。博客在你每次访问的时候都会提供可读、可视、可听到新内容，也会使在线联系更加方便和快捷。博客有许多特点，其最大的特点是零技术和公开性。零技术，写博客的人不一定需要懂得太多网站开发的技术，只需要懂得上网的一般操作，就可以拥有自己的博客，就可以发表文章，这是博客之所以风行的关键。（这一点是先前的作文教学网站不能企及的。）公开性，指博客不像e-mail那样，需要有密码才能访问。只要有一台连接到互联网的电脑就可以实现对博客的访问，可以随意浏览日志并发表自己的看法。因为博客有着以上特点，所以不少人将博客与写作教学结合起来，提出通过鼓励学生开博客、写博客，进行网络作文的新办法，并进行了大胆的尝试。但是，中学生开博、写博毕竟受诸多因素（主要是时间和硬件建设）的限制，学生泛泛的在彼此的博客间“行走”需要大量的时间。况且，正如前文所言，撇开纸笔进行的“网络作文”这种方式也不符合课程标准的相关规定，不应该完全替代现场纸笔作文。另外，这种随意性很大、语言运用可以非常“口语化”“网络化”的写作，对写作能力到底有多少负面影响，尚是一个争论中的话题。那么，能否用相对于作文专题网站维护更为简易、本属于个人独立写作的博客作为班级乃至一个更大的群体的作文教学的交流平台，充分发挥其特点，促进学生的写作兴趣的提高和写作能力成长呢？基于这种探索，笔者提出了博客写作教学的策略。和上面所说的“网络作文”和“博客写作”不同，笔者所说的“博客写作教学”是基于当前高中语文教学实际环境和要求，以公开、共用的博客作为展示学生日常写作（包括自由写作实践和堂上作文、考试作文等）中的佳作以供师生、家长及其他潜在读者进行阅读、评价、交流，促进学生写作兴趣和写作能力成长为目的的一种写作教学辅助手段。简而言之，它是利用博客促进学生写作能力成长的一种新尝试，是对当前高中阶段传统写作教学的一种补充和延伸。在国外，这种方法已经有人在实施，但是在国内语文教育界，这还是一种新的探索。三、博客写作教学的可行性条件实践博客写作教学，涉及三个方面的问题：硬件要求、技术水平和时间保证。从硬件要求上说，实践博客写作教学最低要求是授课教室有一套可链接互联网的电脑及投影设备，教师有一台能上网的电脑。理想状况下，学校能为学生提供一间电子阅览室，供学生需要时使用。最低要求的硬件条件在今天应是中东部广大地区的绝大多数学校都能满足的。从技术水平上说，实践博客写作教学难度很小，技术含量也很低。对于教师而言，除了完成批阅之外，需要做的是申请博客，根据页面模板简单调整页面，（也可选用默认模板不作改动）发表博文。在信息技术飞速发展的今天，绝大部分教师都能做好上述工作。对于学生而言，他们要做的就是浏览网页、发表评论和留言；至于优秀习作的作者，他们还多了一项任务，那就是输入习作，以word格式作为邮件附件发送到指定邮箱。这些活动对于已经或者正在接受信息技术教育的学生而言都是非常简单的。从时间保证上说，实践博客写作教学并不需要额外大量增加学生的学习时间。一方面，录入文章的学生毕竟是少数，录入时间也没有固定的限制，录入一篇800字左右的文章对于大部分学生来说，只需要不超过20分钟的时间；通过网络进行学习已经成为当前学生的一种学习方式，浏览博客并留言、评论不是什么额外的负担；对于老师来说，查阅收录文章的邮箱、审查文章并转帖需要的时间也不多，是基本上有保障的。况且，教师很多作文教学活动可以在博客平台上得以便利的展开，也算是“磨刀不误砍柴工”。四、博客写作教学的设计与实践（一）博客写作教学的设计博客写作教学的设计，以为学生创设开放、自由的写作交流环境，促进学生写作兴趣的提高和写作个性的形成，进而提高学生的写作水平为总目标。这一总目标分计划分两步达成，第一阶段通过大量的自由写作训练、广泛的遴选优秀习作完成博客平台的初步建设，目标是消除学生对写作的恐惧感，激发学生的写作兴趣；第二阶段的目标是使学生在交流碰撞中构建写作能力，提升写作水平，初步形成写作个性。本项实践设计以笔者所任教的两个班级的约130名学生为实践对象。第一轮实践全程共三个学期（从高一上学期到高二上学期），分两个阶段进行。第一阶段为前两个学期，第二阶段为接下来的一个学期。实践在学生每周一次的自由写作训练和每三周一次的当堂作文训练（包括不定期测试中的写作部分）的基础上，通过遴选优秀习作上传博客，为师生提供一个开放的、平等的、自由的交流空间，从而促进学生写作能力成长。在评价方式方面，博客写作教学和传统写作评价方式有以下不同：一是评价主体的变化，由原来的教师单一的、封闭的评价转变为多元的、开放的师生共同评价，每一个读者（包括作者本人）都是平等的评价主体；二是评价的意义不同，原来的评价基本上意味着一次写作的完成，是终极性的评价，而博客写作教学中的评价只是写作教学中的一个中间环节，是过程性评价，作者可根据各种评价意见继续改进自己的写作，这是一个反复的过程；三是评价的时效性不同，原来的评价是相对滞后的，而博客写作教学中的评价是即时性的。（二）博客写作教学过程的指导经过先期论证，我在2009年9月开始了“利用博客促进高中生写作能力成长” 实践研究活动，截止到2010年12月，第一轮实践顺利完成。具体指导过程如下：1.准备工作。 教师申请开通博客,并申请了一个免费无限容量的邮箱专门用于接收学生的发过来的习作。 完成博客平台的基础建设工作为所申请开通的博客设置基本栏目。如在这个博客平台上我们设置了“倾听自然”、“心灵舞蹈”、“品味幸福”、“悦读欣赏”、“青春视点”等栏目，以便分类收录学生习作。这个工作是在教师的指导下，由学生完成的。让学生参与博客平台的建设，能调动学生的积极性，为后面的实践工作打下基础。前测工作。通过一次问卷调查和一次自由写作训练了解学生对写作的兴趣、害怕或厌恶写作的原因、写作的次数、新学期的写作期待、实际写作水平等几个方面的情况，为实验方案的制订做好准备。2.根据问卷调查结果及当次自由写作训练的实际情况，制订写作训练方案，明确写作的基本要求。 说明训练方案：写作训练分为堂上限时写作和课下自由写作实践两种，堂上写作训练原则上每三周一次，每次训练时间为1小时；课下自由写作以周记形式进行，每周一篇，每周上交一次。 明确写作要求：堂上训练要求严格围绕训练目的进行，以训练写作各种文体文章的能力和审题能力、书写质量和书写速度。课下自由写作原则上不给任何限定，学生放胆、放手、放心的“说”自己想说的话，用自己最满意的语言形式表达出来即可。但是在上交之前，作者本人必须自行审阅，认真修改一遍。 明确上传作品的要求：对于选出的佳作，学生必须再次自行或在其他同学的帮助下，结合教师的建议认真修改，然后输入电脑，以附件形式发送到专用邮箱。为了便于上传到博客，作品的电子文稿除段落标记、插入图片和背景音乐外，不作其他格式和字体设置。3. 开展实验。经过两个月的筹备，完成了博客平台的基础建设，也积累了一些佳作，实验进入了全面展开阶段。在这一阶段中，教师的指导主要有以下几个方面： 教师遴选学生习作中的佳作，提出修改建议，由学生自行修改。优秀习作的遴选，实际上是评价问题。教师首先应该克服个人偏好的影响，公平的对待每一个学生的每一次习作，以赏识的眼光，发现学生习作中的闪光点，并中肯的提出修改的建议，交由学生修改。因为优秀习作将上传到博客，供数量很大的潜在读者阅读，因此，它对学生具有比较强烈的刺激作用。学生在写作时自然会产生强烈的“读者意识”，能“根据个人特长和兴趣自主写作”，作出“有个性、有创意的表达”，以争取习作在博客上发表的机会。另外，学生也会非常认真的对待修改这个环节，在上交习作及习作发送到老师那里之前，他们会尽可能的修改完善自己的作品，甚至会请同学帮忙给自己的习作找缺点、找问题，以获得读者的好评。 学生将修改后的作品输入电脑，通过电子邮件将习作以附件形式发送到教师指定邮箱。这个过程由学生在家或在校电子阅览室完成。对于那些家里不具备网络条件的学生，学生可以将习作保存在u盘交给老师拷贝。对于极个别家里连电脑也没有的学生，可由其他同学帮助输入。在作品发送到专用邮箱之前，输入者必须仔细校对文字和标点，（特别是中文标点符号容易出错，要提醒学生注意）确保正确输入。 教师及时查看专用邮箱内的邮件，写上自己的推荐意见并上传到博客，依据作品内容归入不同的栏目。学生将习作发送到教师的邮箱后，心里面便开始充满了期待。所以，教师要尽可能早一些登录邮箱查收学生发过来的习作，审核之后，写上推荐意见上传到博客，并归入适当的类别。这里教师的推荐意见是很重要的。一方面，教师的推荐意见应该体现出教师自身的个性色彩。只有教师的教是个性化的，学生才可能写出个性化的文字。那种格式化的、套语式的评语要么空洞无物，要么玄而又玄，无法激起学生的阅读兴趣。另一方面，教师的推荐意见应该注重发掘出学生习作中的突出优点，并以建设性的态度指出其尚可进一步修改提高的地方。最后，教师的推荐意见应有利于引导其他读者阅读并展开讨论，一定要避免成为那“定音”的“一锤子”。 学生、家长及教师登录博客，查看学生习作，发表意见或展开讨论。为了扩大博客的影响力，教师可将博客地址告知学生家长，在其他网站（如校园网）作链接，以扩大读者群体。读者的面越广，群体人数越多，对学生的刺激就越大，博客写作教学的效果就越好。而且如果师生（包括家长及其他读者）能够就习作展开评价、讨论，对作者本人是一种宝贵的激励。同时，其他同学围绕具体习作展开的讨论，也将有助于提高自身的写作能力和阅读鉴赏能力。可谓一举多得！在众多读者发表评论时，教师应该密切关注学生的评价本身的质量。对于那些无效的评论（如“嗯”“啊”“好，很好！”之类）、“无厘头”的搞笑、恶意的“灌水”要加强引导。特别是对一些敏感问题，囿于学生的认识还很浅薄，可能会有一些极端错误的认识，教师应该及时控制局面，删除一些明显不合适和不正确的评价，并及时和学生作私下交流，对学生进行教育。 作者本人结合众多读者的评价意见，进一步修改习作，再次上传。好作文是改出来的，但不是老师改出来的老师改出来的即便是好作文，那也不属于学生的了，学生的习作还是需得学生自己修改才是，当然，这个过程中，教师的指导意见是非常重要的。另外，修改不应是一次性过程，它应该是反复进行的，这个过程就是学生写作能力建构的过程。学生根据包括老师、其他同学及家长等的留言、评论再次修改习作，这将极大的促进学生写作能力提高，而且这个过程展现在博客上对于其他同学将产生积极的影响，教师可以充分利用这个过程引导学生认识认真修改文章对提高写作能力的巨大意义。相对于纸质文稿的修改，电子文稿修改便捷得多。如果学生提交电子文稿给老师，修改起来就省事很多，但考虑到应试对书写质量和书写速度的要求，我们原则上要求学生首次提交纸质文稿。当然，如果有学生书写质量和速度都能达到应试要求，而且有条件在网上直接提交习作，也是允许的。但是，对于那些书写质量和书写速度不能达到应试要求的，则不能在网上提交而必须通过纸质媒介上交。4.实验的拓展和延伸：博客平台的建设，能极大的满足学生发表习作获得他人肯定的需要，达到激励学生写作兴趣的目的；读者与作者以及读者与读者之间的多向交流，促进了学生自主作文的意识和能力的提高。但是，这种交流是建立在网络的基础上的，在没有网络的空间和时间内，这种交流就陷入了困境。这时候，如果条件许可，可以考虑优选部分文章，定期结集，以解决网络交流的时空局限，实现全天候无盲区的交流，进一步刺激学生参与实验的热情，进一步激励了学生的写作兴趣。（三）博客写作教学的有效性分析博客写作教学是在网络环境下运用计算机辅助教学的一种尝试。这种教学思路和手段对改进当前高中写作教学具有一定的积极意义。首选，它符合学生的学习心理。写作文本是一种表达自我的方式，每个人都有向他人表达自我的需要，如果没有读者，没有聆听对象，学生就难以产生表达的需要，而只有有了“读者”即便是不可预知的“读者”存在，学生的写作行为才得到激励。就像我们看舞台剧一样，如果下面没有观众，也没有预期可能存在的观众，演员在舞台上的演出就无法投入激情。在原来的作文教学模式下，学生的写作是缺乏“读者”意识的，教师是单一的读者，而且更多的充当着“评价者”的角色，以“读者”的身份和学生进行平等交流的机会极少，这样的情境下，很难激起学生真正的表达需要，为写作而写作，当然只能在原有水平上重复，写作能力并不能得到真正的提高。其次，它符合作文教学的根本规律。根据建构主义理论，知识是建构的，能力是主动建构生成的。作文水平其实不是通过老师讲解分析就能提高的，而是通过在教师指导下的学生的有效写作行为建构起来的。什么是有效的写作行为？只有那种自需的、自觉的、自愿的、自为的写作才是真正的有效的写作，否则，是低效甚至无效的重复劳动。博客上所展示的文章带有鲜明的“我手写我心”的自主色彩，都体现了作者的表达冲动和各不相同的表达方式。同时，在读者与作者的交流碰撞中，作者的写作能力得到了建构，读者的鉴赏水平和写作能力也得到了建构提高。从整体上说，博客写作教学应该是对当前高中写作教学有意义的尝试。四、博客写作教学的实践总结与反思（一）博客写作教学的实践总结1. 学生的写作兴趣得到了激励。以下两张表格分别是前测和后测数据：（对照班级为与实验班同等档次的两个班）班类样本量对写作很感兴趣写不写无所谓害怕或讨厌写作人数比率（）人数比率（）人数比率（）实验班110111032.739687.3对照班108109.2654.639386.1表一：关于写作兴趣度的调查统计（前测）班类样本量对写作很感兴趣写不写无所谓害怕或讨厌写作人数比率（）人数比率（）人数比率（）实验班1104339.11513.635247.27对照班1081816.6776.488376.85表二：关于写作兴趣度的调查统计（后测）从上面的统计结果可以看出，通过搭建博客平台，及时上传学生习作中的优秀作品，对激励学生写作兴趣起到了很大的作用。实验班学生对写作感兴趣的比率从原来的10上升到39.1，上升幅度远大于对照班。实验班新增的32名对写作感兴趣的学生有30名学生的习作在博客上发表过。对这32名学生的进一步调查的数据显示：90的学生因为博客刺激了自身的写作热情，希望自己的习作能经常的出现在博客上；85以上的学生表示将珍惜每一次写作的机会，以认真、大胆的态度写作。2. 学生的写作个性得到了发展：中学生的写作个性,就是学生能自主地写作,写真实的文章,并写出有所创新的文章。一言以蔽之，就是要写出个性化的作文来。因为提供了大量的自由写作实践机会和开放的博客平台的搭建，激发了学生“自需”“自由”“自为”的写作意识。因此学生能“放胆为文”，为学生大胆表达自我、展现个人特长、促进人际沟通、提升写作能力提供了契机。在博客上展示的习作，表达了不同学生对生活的感悟，对人生的体验，以及对社会现象的认识和批判。虽然有些还比较稚嫩，但是“我手写我心”的总体特征非常明显，都堪称个性化作文，促进了学生写作个性的发展。在实验班的历次习作中，原来存在的“假大空”现象明显减少。在几次大型考试中，大多数学生能跳出俗套，“有个性的表达” “有创意的写作”，避免了宿构和套作等现象，作文得分明显高于对照班级。3. 学生的良好写作习惯初步养成：对于当前的高中生来说，最重要的写作习惯莫过于良好的书写习惯和修改文章的习惯。通过实验，学生在这两个方面都得到了提高。书写习惯虽非直接与博客平台构建有关，但是学生希望自己的习作能发表在博客上，他就必须认真书写，以使教师能看得清楚明白舒服，便于发现文章的优点，从而得到入选的机会。至于主动修改作文的习惯的初步养成，则是实施实验以来最明显的变化之一。为了争取发表机会，实验班有70以上的学生在写完作文之后会回头检查，修改其中的错别字、不通顺的句子，调整思路和结构。而被教师选中的作品因为即将发表在网页上，作者不仅在输入电脑前进一步修改润色，而且在输入电脑后还能仔细检查，修改其中的输入错误。作品发表之后，经过众多读者的切磋交流，还可以对作品进行再修改。这样，“多写多改、切磋交流”的良好写作习惯（课程标准语）初步养成，成为一种受益终生的写作习惯。4. 学生的写作成绩得到了提高： 写作能力的提高如果不能稳定的反映在学生作文成绩的提高上，学生参与实验的热情就会大打折扣。从理论上来说，有个性的学生作文，远比套路式的作文更让人觉得可亲近，更有血肉。为了保证测量的准确性，历次阅卷均采用了网上阅卷流水作业形式，每篇作文至少二评。测量数据如下：班类样本量前测后测作文成绩语文成绩作文成绩语文成绩实验班11042.4897.3345.87101.14对照班10842.6197.2043.1197.65（说明：作文满分为60分，语文科满分为150分。前测以升中考、开学第一次月考考试成绩取平均确定，后测以下学期期末考试成绩及下学期两次月考成绩取平均确定。下表同。）表三：作文单项及语文平均成绩统计班类样本量前测后测作文成绩语文成绩作文成绩语文成绩实验班7244.2199.2747.93104.20表四：已发表习作学生平均成绩统计从上面的数据可以看出，实验班的写作成绩及语文整体成绩提高明显，已发表习作的学生写作成绩及语文整体成绩提高更为显著，说明实验是有实效的。同时，我们可以看到，学生写作能力的提高和阅读能力的提高有着密切的关系，读和写两种能力之间的互相促进作用表现明显。应试作文历来被认为是“没谱儿”的东西，很多老师不敢教学生放胆作文，而是鼓励学生写一些四平八稳的文章。但另一方面特别是阅卷时又苦恼于学生作文缺少个性色彩，不敢讲真话、抒真情。上面的反馈数据告诉我们，完全可以鼓励学生大胆的表达，只要教师引导适度、恰当，最大限度的保护学生表达的积极性和主动性，学生的作文成绩肯定不会让我们失望。（二）博客写作教学的问题反思1.阅读积累对写作的制约。读书如销铜，作文如铸器，阅读积累对写作的影响是显而易见的。高中生难以有丰富的生活阅历和直接的情感体验，如果再缺少一定的阅读积累，作文也只能是勉为其难，没有可持续发展的动力。就好像传说中的“口吐莲花”，肚子里没有水，即便是熟练的掌握了技法，有着热切的“吐花”的愿望和急切的需要，恐怕也只能干呕出点酸水来。所以，必须坚持阅读和写作两条腿走路，在注重激励学生的写作兴趣的同时，也要激励学生的阅读兴趣，提高阅读能力，绝不可偏废。2作品遴选的策略问题。自始至终，教师坚持优选佳作的原则，但是尽管教师克服了个人对某类题材某种体裁的文章的偏好的影响，仍难免失之偏颇。读者对发表在博客上的文章固然可以见仁见智，但是对那些根本没有机会贴上博客的文章呢？再者，有些文章横向比较却实谈不上佳作，但是纵向比较（即和作者先前的文章或修改前的文章比较）还是有明显进步的，这种进步可能长期没有得到更大范围的认同，过程性评价以及评价的激励作用没有充分体现出来。另外，有些作品虽然整体上不佳，但是部分段落语句写得不错，着眼于整体的遴选对之没有能够给予充分肯定，也不利于充分激励学生的写作热情。3. 作品上传中的难题。一方面，某些学生的习作被选上后没有发送给老师，导致无法上传到博客上。通过问卷调查了解的信息，此种情况92是因为学生没有可供使用的电脑输入，另有约5的学生是自认为写得不好或独创性不强，不愿意上传。另一方面，学生通过各种方式将习作电子文稿交到老师手上后，老师没有及时上传，网页未能及时更新。4. 评价问题。因为教师工作繁忙，某些作品没有及时加上教师的推荐意见就上传了；而有些学生则受时间和硬件条件的制约，缺少上网阅读、评价的机会，导致博客平台的展示和交流的功能未能充分发挥；另外还有一些评价没有实质性内容，网络语言泛滥，错别字较多，也影响了评价效果。5. 学校的硬件条件。我所在的学校地处改革开放的前沿，早在2000年就成为现代教育技术实验学校，硬件条件在全国堪称一流。但是即便如此，学校也难以为学生上网提供足够便利的条件。另外，学校实行寄宿制管理，大部分学生的大部分时间在校度过，这就使得很多学生无法利用家里的电脑网络上传习作并进行阅读和交流。6. 网络的负面影响。在博客平台上，学生阅读和交流都是在网络上进行的，当前网络虽然几经整顿，但是各种不良信息仍然充斥其中，如何保证学生在网时段不受不良信息侵扰，尚需对学生进行自律教育。另外，如何避免学生以登录博客进行学习为名沉迷网络，“明修栈道，暗度陈仓”也是一个尚待解决的问题。（二）问题解决途径初探：1. 开通阅读博客平台，坚持阅读和写作两条腿走路。为了激发学生的阅读积极性，增加学生的阅读积累，拟增开个性化阅读交流平台，把它办成电子版“读者”。师生自由荐文，并由推荐者写作推荐意见，其他同学登录博客阅读，可自由交换阅读感悟和评价。阅读和写作博客彼此作链接，方便学生登录。学生荐文方式同习作博客，由学生整理成电子文稿发送到教师邮箱，由教师上传至博客。博客依据文体分类确定栏目，教师可聘请数位同学担任相关栏目编辑，负责各栏目建设，这样更能调动学生的积极性，有利于阅读和写作教学的开展。2. 增加博客“自荐区”，开通学生自荐习作的渠道。为避免教师遴选作品的难以克服的局限，拟在现有写作博客中开辟一个专门收录学生自由推荐个人习作的“自荐区”（作为一个独立栏目存在），凡是能得到两位同学提名推荐并写出有效推荐意见的均可由作者输入并发送到教师邮箱，教师同样负责上传至博客“自荐区”栏目下。3. 增设“精彩语丝”栏目，充分发挥评价的激励作用。发现学生习作中的闪光点，对于学生整体上并不优秀的习作中的精彩段落和句子予以充分肯定，给予博客展示的机会，以正面的评价激