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化学肥料中的主角教案【篇一：铵盐教案】 课题：铵盐 学科：化学 执教：丁烨 班级：高一（8）班 时间：2011年5月4日（星期三）上午第五节 一、教学目标： （一）知识与技能： 1、知道铵盐的物理、化学性质。 2、学会铵根离子的检验方法。 3、了解铵盐正确的保存与使用方法。 （二）过程与方法： 1、通过学生实验和演示实验，培养学生动手、观察、分析的实验能力。 2、通过铵盐化学性质的探究活动，建立探究物质性质的一般方法。 （三）情感态度与价值观：了解化学肥料使用的利与弊，树立人与自然和谐共存的生态 文明观念。 二、教学重点：铵盐的化学性质 三、教学难点：铵根离子的检验方法。 四、教材分析： 铵盐是高中化学第二册化学肥料中的主角中的第二节氨与铵盐的第二课时，是在学习了卤素、氧族元素、碱金属后学习的又一类元素化合物知识。在内容上侧重于对铵盐化学性质的探究，即是对氨气与酸反应后的产物的一个延续；铵根离子的检验方法为氨气的实验室制法做好铺垫，起到承上启下的作用。铵盐作为工农业生产中重要的化工产品，科学合理的使用有利于减少肥料对环境的负面影响，建立人与自然的和谐关系。 五、学情分析： 学生在学习了卤族、氧族、碱金属后，具备了一定的元素化合物知识,对于学习元素化合物知识，要抓住“结构性质用途”这条主线，这样的学习方法已经比较熟悉。但在实验设计、实验动手能力方面比较缺乏，缺少将理论知识转为实践的机会。 六、教学流程： 创设情景，引出常 见的几种铵盐。 阅读导学资料，小组探究铵盐的不稳定性。 阅读导学资料，小组探究铵盐与碱的反应。 引入文印室与家中绿色植物的图片的展示,引出氮肥的重要性，讲述常见的氮肥种 类，引出常见的铵态氮肥，即常见的几种铵盐。 板书二、铵盐 实物展示氯化铵、硫酸铵、硝酸铵、碳酸氢铵固体样品。 生观察三种铵盐，结合资料导读1，得出铵盐的物理性质。 板书1. 铵盐的物理共性：能溶于水的无色晶体。 师：上述几种铵盐，作为常见的氮肥，使用广泛。但是铵盐在保存和使用过程中有 很多注意点。阅读学案中的资料导读2，猜测铵盐可能具备的化学性质，设计实验方 案加以验证。 生：阅读资料导读2：铵盐的保存，讨论铵盐可能具备的化学性质，设计实验验证。 师生交流小组讨论结果。 生：学生实验验证氯化铵的不稳定性，描述实验现象，分析反应原理。 板书2. 铵盐的化学性质 （1）铵盐受热分解 nh4cl nh3+ hcl hcl+ nh3 nh4cl 迁移刚才反应中大家可以看到nh4cl晶体经反应后又变成了固体状，那么它和卤素 中所学到的碘的升华是不是一回事呢？ 生回答。 师利用氯化铵的上述性质，可以将布浸泡在饱和氯化铵溶液中，制成防火布。戏院 的舞台布景，舰艇上的木材等，都经常用氯化铵处理，以达到防火的目的。 演示实验浸有饱和氯化铵棉布的燃烧实验。 生解释上述实验现象的原因。 师继续验证碳酸氢铵受热分解情况。 演示实验播放视频演示实验：取少量碳酸氢铵固体放在试管中加热，并将生成的气体 通入新制的澄清石灰水中 生观看视频，观察实验现象，作好记录，并得出结论：碳酸氢铵受热发生了分解 师引导其他铵盐的受热分解规律：对于非氧化性酸的铵盐，加热后分解为氨气和相 应的酸如：nh4hco3 nh3+ h2o + co2 而氧化性酸的铵盐，加热后一般要发生氧化还原反应，无nh3产生如： 5nh4no3 2hno3+4n2+9h2o 或2nh4no3 n2+o2+4h2o 该反应是硝铵炸药爆炸原理。师 通过上述实践活动，我们得出了铵盐受热易分解的结论,并对探究物质的化学性质做了初步的尝试。这个探究过程可以归纳为: 猜测假设，设计实验，完善方案，实验验证。根据该探究步骤,结合资料导读3,我们进行下一步的铵盐性质的研究. 生阅读资料导读3：铵盐的使用注意事项，讨论铵盐可能具备的化学性质，设计 实验验证。 师生交流小组讨论结果。 生学生实验验证铵盐与碱的反应，描述实验现象，分析反应原理。 板书（2）铵盐与碱的反应 (nh4)2so4+2naoh na2so4+2nh3+2h2o nh4no3+naoh nano3+nh3+h2o 引导不仅硫酸铵、硝酸铵、氯化铵与naoh共热可生成nh3，其他铵盐与碱共热都能 产生nh3。铵盐与碱性肥料同时使用，容易造成“跑氨”现象，降低肥效。如何从本质 上解释该现象？ 板书 原理：nh+4+oh nh3+h2o 迁移如何证明某物质中是否含有铵根离子？ 讨论结论：在待检液中加naoh溶液加热，看是否能产生可使润湿的红色石蕊试纸 变蓝的气体，若能则说明含铵根离子，否则不是。 评价利用这一性质来检验铵根离子的存在，如果铵根离子几乎无法检测出来，该铵 盐作为肥料的价值就已经没有了。但作为一名农民，在不具备实验室的实验条件下， 他如何来检测铵盐是否还具有肥效呢？ 师 少量铵盐与熟石灰混合实验。 小结本节课我们重点学习了铵盐的化学性质：受热易分解，与碱共热可放出氨气。 这些性质决定了铵盐保存和使用时的特殊性。即贯穿在元素化合物学习过程中的普遍 原理：性质决定用途。 铵盐作为氮肥使用，为粮食增产，做出了重要的贡献，但长期使用会造成土壤酸化、板结；肥料的过度使用，会打破自然界中氮循环的平衡体系。化学肥料有如一把双 刃剑，必须适时、适量科学的使用，才能构建人与自然和谐发展的生态环境。 板书设计 二、铵盐 1. 铵盐的物性共性：都是易溶于水的无色晶体。 2. 铵盐的化学性质 （1）铵盐受热分解nh4cl nh3+hcl nh3+hcl nh4cl nh4hco3 nh3+h2o+co2 （2）铵盐与碱的反应 (nh4)2so4+2naoh na2so4+2nh3+2h2o nh4no3+naoh nano3+nh3+h2o （3）铵根离子的检验 -原理：nh+4+oh nh3+h2o -现象：产生使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体。【篇二：氨气教学案例】 氨气教学案例 一、主题与背景 这是一节普通中学的校内公开课。本案例以新课程上科版.高一化学第二学期 第五章第四节化学肥料中的主角中“氨气”内容为依据，在课堂教学过程的各个环节和课后都尽量渗透了环境保护教育，使学生养成良好的环保意识，并培养他们环保的社会责任感。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率。 我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困难，有时会觉得心有余而力不足。现我以氨气的教学为例，与各位老师共同探讨。 二、情境描述 片断1、 新课引入 播放时事报导 2008年11月01日凌晨2点多钟，松江区松汇路上一果品冷库发生液氨气泄漏事故，由于抢险人员及时处理，近百户居民被紧急疏散，事故未造成人员伤亡。 记者在现场看到，在距离现场还有二、三公里时，整个厂区是白茫茫的一片，呛人的氨气扑面而来，令人窒息，厂区内寒气逼人。警察已经封锁了现场，并在积极疏散围观人群。记者走到距离事故核心区几百公尺的地方时，已经被氨气呛得眼泪直流、呼吸道也有一种灼热感。氨气是没有毒的，但高浓度氨气却有很强的腐蚀性。一名消防战士看到脖子上挎着相机的记者后，塞给了一个口罩。但干口罩戴在脸上无济于事。记者急忙找到一名手里拿着矿泉水的战士，往口罩上泼了些水，才勉强继续向事故核心区走去。抢险人员正戴着防毒面具在现场排查泄漏点，并用水幕稀释空气中泄漏的氨气。附近居民纷纷用毛巾、衣服捂住口鼻向四周撤离。 提问 1、为什么在氨气泄漏时工厂里会寒气逼人？2、如何吸收弥漫在空气中的大量氨气？看完该报导后，你是否了解了一些有关氨气的内容？请讲讲氨气的物理性质如：颜色、气味、水溶性、沸点和它所引起的环境污染问题。 学生报导中显示氨气为气体，可能溶于水，有气味，对环境会造成严重污染。果品冷库发生液氨气泄漏事故，厂区内寒气逼人，液氨可能是制冷剂。 提问根据报导，你能否从中了解一些氨气的化学性质？氨气生产厂家的余气能否随意排放？如不能，应如何进行处理？ 学生氨气会造成环境污染，当然不能随意排放。报导中抢险人员用水幕稀释空气中泄漏的氨气说明氨气能溶于水也可能发生反应。可参照此法，将氨气通入水中进行处理。 提问遇到氨气扩散的情况，应该如何保护自己和他人？ 学生 报导中称：“记者急忙找到一名手里拿着矿泉水的战士，往口罩上泼了些水，才勉强继续向事故核心区走去，附近居民纷纷用毛巾、衣服捂住口鼻向四周撤离。”用湿毛巾捂住口鼻，迅速离开现场，并报警。 (1)接下来我给每个小组发一只装满氨气的试管，依次传下去，让他们看一看，闻一闻。一些学生兴奋地说，与化肥碳铵的气味一样，有反应快的同学马上说是碳铵分解为nh3了。这时气氛很活跃，有同学想知道碳铵是什么，有同学说谁想打磕睡就给他闻氨气，等等。 (2) 从氨气的化学式nh3知，其摩尔质量为17g/mol,，氨气的密度比空气小，标况下密度为0.771g/l，所以同学们推出氨气可用向下排空气法收集。这是旧知识的运用，不错。这里再次进行生命教育，如果你遇到氨气泄露，如何逃生？学生会马上说：“向地势低的地方跑。” 片断2氨气和水的反应 如何用实验来证明呢？这时我给同学们演示书上的“喷泉实验”。学生在一刹那对实验的“动感”现象和鲜明的“色差”现象发出一阵惊叹。学生的求知欲被激发，思维能力也活跃起来。由喷的现象极易想到瓶内气体的压强急剧减小，而证明了nh3极易溶于水。这里可以让学生对喷泉实验的原理，实验成功的关键进行总结，并且让学生设计实验：如何用更简单的实验来证明氨气极易溶于水。开始学生没有思路，这时我拿出一只试管、水槽和一个空的矿泉水瓶，学生马上就有了灵感。有同学说，将装满nh3的试管倒置在水槽中，观察水面上升的高度。有同学说，将矿泉水瓶收集满氨气，然后用注射器打入水，矿泉水瓶会瘪掉。接下来邀请学生演示这两个实验，学生感到很兴奋，学生的积极性被迅速调动起来。 由“无色变红色”的现象，也顺理成章的认识到nh3的水溶液为碱性。我再进一步引导学生学习nh3与水反应的化学方程式及氨水的性质。 三、案例分析 苏联教育家苏霍姆林斯基说过: “如果学习被思维、情感、创造、优美、游戏的光辉照耀的话，学习对于儿童来说，可以成为一种富有兴趣的、引人入胜的事。”采用各种灵活多变的教育方法，全面调动学生的各种感官参与学习，创设行之有效并为学生所喜闻乐见的教学方式，这是教育的基本原则。本案例以新闻背景创设教学情境，将氨气的物理性质及部分化学性质引入其中，为氨气的性质教学埋下了伏笔，并适时的结合材料和性质对学生进行生命教育。这个新闻事件不仅可以引入新课，而且整个材料贯穿课的始终，做到了一料多用。 1、在课堂教学中引入科学、技术、社会具体实例和时事热点，以创设环保教育情境。 生活中具体发生和正在发生的事件，对每个学生来说都具有很大的吸引力，他们在好奇心的牵引下，往往会产生一种追根究底的探索精神。教师们应该充分利用这一点，创造良好的环保教学情境，从而达到事半功倍的效果。如片断1。在学生看完发生在自已附近区域的时事报导后，教师引导提问氨气的相关物理性质和对环境的影响问题，如：颜色、气味、沸点、水溶性，能否污染。化学性质和处理氨气污染的方法，如：能否与水反应、水溶液呈什么性，如何消除氨气污染。遇到氨气扩散的情况，应该如何保护自己和他人？学生们都能兴致勃勃地一一讨论回答，整个课堂气氛活跃，教学目标轻松落实，环保意识的培养深入人心。 只有来自生活，来自科学、科技和社会实践的化学，才会使人产生共鸣，产生求知的欲望，从而自觉地投入到学习之中。因此不断地在课堂教学中描绘那些鲜活地发生在身边的有关化学的事例，创设贴近生活的教学情境，是在课堂教学进行环保教育的关键所在。 2 教学的设计要考虑学生的实际水平，设计的问题要适合自己的学生。 喷泉实验对于学生并不陌生，高一学氯化氢的时候学过，实验的原理并不是本节课的重点，但是我们是普通中学的学生，学生的遗忘率还是很高的，如何解决这个问题呢？我想光复习理论知识并由我来讲解效果不好，而且还会浪费很多时间，于是我直接演示氨气和水的喷泉实验，视觉和感官的刺激直接揭示了实验原理，然后学生也会马上总结出喷泉实验的关键：气密性要好，烧杯应干燥。并可以延伸到氯气、二氧化碳、二氧化硫等气体和什么溶液可以做喷泉实验。这里充分体现了化学学科的特点，实验的作用。之后，提出一个高层次的问题，如何用简单的实验验证氨气极易溶于水？这对普通中学的学生是有一定的难度的，如果凭空想象很难想出来，如何激发学生的灵感呢？我出示了道具：试管，水槽，空的矿泉水瓶，学生马上就有了灵感，有了思考的方向，最后圆满的完成了任务，并感到很高兴，在此学生的思维得到了发散，对喷泉实验有了更深的认识。 四、教育反思 杨振宁博士说：“一般人也许认为，科学家是研究事实的，事实就是事实。什么叫风格？事实有他的结构，有他微妙的地方，每一个物理工作者，对于这个结构是有不同感受的；通过不同的感受，每人就会发展自己的风格。”我想，理科教师要做到个性化的教学，常教常新，也离不开对课标，对教材一遍又一遍地研读。 “读书百遍，其义自在。”我经常这样对学生说。对自己，又何尝不是如此呢？从教十年，上科版的化学高中教材一遍又一遍地教，备一节课，可以上四个班级，第二年再炒一遍冷饭。在你面前变换的是学生的面孔，而自己的教学就会变得很无趣，教学激情，教学新鲜感一点一点的萎缩。你会接受这样的一个自己吗？所以我喜欢每年再次教到同一内容时，再读一遍教材，去揣摩编书者的编书理念，体会教材核心知识的分布与走向。换了新教材，更是觉得要将新教材的知识结构，价值取向，人文内涵好好体会。 就以“氨，铵盐”的教学为例。老教材将此内容放于高二第一学期。我起初上的时候，就是按照知识的结构化原则，先讲氨分子的结构，再讲氨的物理性质：观察一瓶气体，无色，无味，有刺激性气味的气体；通过分子式nh3，得分子量，密度比空气小；做氨气与水的喷泉实验，得氨气极易溶与水；还有一个物理性质易液化再讲化学性质，也是一点一点道来，觉得自己讲得很详尽，亦很有条理就像是学生化学辅导书上的知识整理差不多好像一堂课上下来，也是顺理成章的事但是课堂是似乎缺少一种活跃的气氛，缺少学生的讨论，思考好像我们所教的，学生所学的，并没有与我们实际的生产与生活联系起来 后来，我换了一种角度，因为书上对氨气的物理性质的教学中，就讲到氨易液化，是工业上常见的制冷剂。我上网查了一下，哪些工业会用到液氨作为制冷剂，这一查不要紧，居然查到许多工业液氨泄漏的信息，消防员如何处理。我由此获得灵感，以工厂液氨泄漏的信息为切入。配以图片，这样一导入，课堂气氛顿时活跃起来，同学很自然地从信息中得到氨气的某些性质，教师也非常自然地将学习的任务传达给同学。但是，课后我又想，学生情绪是高，课堂效果要比第一种活跃，但是从信息的切入也让同学们知道了这样一个事实，过量的氨气对人体的呼吸系统损伤很大。正常人吸入一定量的氨气，会出现喉肿、呼吸困难、头痛等症状，在封闭的环境中吸入过量氨气，就会有生命危险。有些同学兴致很高，而有些同学可能对氨气感到害怕，甚至影响到后面实验室制备氨的学生实验。于是我想再上这节课时还要指出实验室制备氨气时只要注意尾气处理和通风，氨气对同学们影响不大，从而打消了少数同学的顾虑。氨气和水的反应这一块，上下来感觉不错。由此带给我的启发是：只要问题设计的难度适当，教师适时的进行点拨，普通中学的学生也能够设计出较好的实验方案，长此以往就能形成一定的探究能力。我不敢讲后面的教法学生考试的成绩是否会更好，但我觉得后面的教法，至少学生知道实际生活中会遇到的情况。课堂讨论的过程也是学生研究问题的过程，让学生从工程师，农民，厂长的角度来考虑问题，是让学生不断建构知识，总体运用，合作产生知识产品的过程，在这样的过程中，考虑社会道德，考虑社会责任。如在油条中加入碳酸氢铵作为蓬松剂，油条就会有氨味；有些毒水果也存在严重的氨污染。 我想教学的过程已不是简单的往复过程，只有做到对课标的研读，对教材的阅读，对自己教学行为的反思回味，才能保持自己上课的激情与期盼。 堡镇中学化学组：魏雪梅 2010年12月26日【篇三：聂爱婧化学教学设计方案】 聂艾婧化学学科优化设计方案 学科：化学 教师：程子兰 一、学情分析学生：聂艾婧 1.原就读的学校：重庆八中。 2.现就读的学校：戴氏教育集团重庆市渝北区戴氏教育培训学校。 3.学习态度：态度很端正，但仍存在学习计划性和抗干扰性不强的问题。 4.学习优势：通过与艾婧的交谈，发现她是个积极、活泼、向上的女孩，喜欢和用于接受新鲜事物，大胆，细心。 5.学习劣势：基础环节太薄弱，还需要补习和强化。学习主动性不强，作为这个年纪的小女孩，还是比较贪玩的。希望艾婧能在我们的大家庭里开心快乐地学习！ 6.所用教材教辅： 7.成绩：26分（初中总分70） 目标：80分（高中总分100） 8.聂艾婧化学试卷分析： 本试卷总体难度适中，共包含选择题、填空题、实验题和计算题四个板块，严格按照中考的分值比例制卷。试卷总分70分，考试时间为60分钟。其中， 选择题15道，每小题2分，共30分；填空题5道，16题、17题、19题和20题各4分，18题6分，共22分；实验题3题，每题4分，共12分；计算题1题，共6分。选择、填空及实验这类基础题考的都是中考中的重点、难点，但却是考点中很简单的知识；计算题气体的产生，存在质量差，是中考计算的必考点。整体来看，难度大的是23题实验题，但是并不超纲。化学是理科中的文科，有的知识点是需要背，有的知识是需要归纳整理，有的知识是在新课程改革的指导下，紧密结合生活，培养学生观察生活的能力，充分体现了化学与生活的联系。学生能力也是中考目前的一个重点。 学生得分情况： 本次入学测试的情况很不理想，满分70分，得分26分。具体情况如下表： 1、 选择题，得分率46.7% 选择题，是四大板块中分值最大的，但得分率却不高。第1题，考了一个基本的概念物理变化，结合古诗句和生活常识，充分体现了化学与生活、文学的联系；第4题，考的是课本中重点实验现象的描述，侧重学生的识记；第5题，是现在考题中的新题型，貌似在考点之外，却整合了营养物质中的基本信息；第6题，根据化学式中所有元素化合价的代数和为零，属于典型的重点中的送分题；第11题，化学肥料，考了化学肥料的分类；第13题，有机高分子材料，虽然说道了2012年伦敦奥运会，但是点都没有关系，仅是借此来说事，作为一个背景而已；第14题，化学性质与最外层电子数的关系最外层电子数相同，化学性质相似；第15题，简单物质的区分酸碱指示剂的应用，酚酞只有遇碱变蓝，否则均不变色。 从错的题来看，基础的知识掌握得很不好，平时练习也不够，可能见到陌生的物质就完全下不来手，所以导致选择题失分严重。 1、 填空题，得分率27.3% 填空题，每个小题的分值差距不大，每个空就1-2分。第16题，简单的化学符号的书写，只正确了一个，化学符号是学习并学好化学的基础，同时也看出化学底子相当薄弱；第17题，开放性试题，结合生活，同时也给学生很多得分的空间；第18题，分值为6分，得了4分，算是得分不错的一题，但基本的知识没有掌握；第19题，溶解度的图像问题，综合了溶解度的相关知识，也充分体现了对学生能力的要求；第20题，主要是金属活动性顺序，活泼金属可从较不活泼金属的盐中置取出较不活泼的金属，只要记住金属活动性顺序就可以迎刃而解。 2、 实验题，得分率50% 实验题，真的动手操作的很少，但需要思考的问题很多。第21题，简单的实验仪器和反应方程式的书写，本题共4分，只得了2分，最简单的方程式没能完成，平时积累不够；第22题，溶液的配置，简单的操作，但没有百分之百的得分；第23题，初看科学探究题， 实际就是一个根据现象归纳总结实验结论，也不是表面上那么困难。 3、 计算题，得分率0% 典型的合金与酸的反应，并且气体的产生，导致反应前后的质量差，正是这个质量差， 所以才是解决问题的关键。这是中考题历年的一个热点，也是一直的难点。 教学建议： 增强学生的学习主动性。本次测试可以看出基本的化学符号、化学术语都没记住，这和学生的学习主动性有很大的关系。可以从兴趣入手，激发学生的学习主动性。 前期授课，还需要巩固和强化一些初中的化学知识，如:常见的物质及化 学符号、化合价、化学方程式、基本的反应类型等等。若直接讲新课，学生会不知所讲。 加强学生的基础知识，一定要严格过手练习。学生的化学底子比较薄弱， 一开始就讲有点难的知识可能效果不是很好。所以前期一定要扎实化学功底，严格过手，需要老师多花点时间检查和监督；后期在一定的基础上增加难度。 教师在授课的时候要注意，虽然是简单的知识，但也要结合高考的考点， 重点讲授。有时，也需要把复杂的问题简单化。当然，这也需要我们的老师要非常熟悉高考考点和题型，有利于平时的训练中就可以潜移默化的输入高考内容。 总结：学习是不断积累的过程，在后期的学习过程中，相信在艾婧和我的共同努力下，化学会有很大的提升。 二、教学理念 1、更新教育理念，构建互动合作的教学关系 新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，提倡学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，强调师生交往，生生交往，多方交流，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。合作学习是交往的一种重要方式，因此我组建了前后位四人学习合作小组，把在互动合作中获取知识作为学生获得知识的重要途径。例如，在利用元素周期表中的第三周期元素分析总结同周期金属性非金属性递变规律我便安排了小组合作：让各小组自己设计方案，最后进行交流总结，小组成员各抒己见：利用钠、镁、铝与冷水反应证明钠比镁、铝金属性强镁与铝和等浓度酸反映剧烈程度证明镁比铝金属性强硅磷硫氯的最高价含氧酸酸性强弱证明他们非金属性依次增强，氯气和硫化氢的相互反应证明氯比硫非金属性强等等。同学之间相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。所以在教学中我们要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 2、突出实验探究，培养终身学习的能力 探究式学习是新课改的一个主要方面，在教学中，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的教学过程。 化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是主要的教学与学习方式。提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。例如钠与水反应产物的判定，仅凭讲实验很难达到教学效果，于是我让学生自己选择试剂进行探究。通过自主探究-协作学习-知识整合，水到渠成的得出结论，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养了学生的科学素养，使学生的学习方式由被动接受式向互动探究式的转变。 3、坚持从生活走向知识，