新课程标准下对中学物理实验评价体系研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明 所提交的学位是本人在导师指导下进行的研究工 作和取得的研究成果 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材 料均是真实的 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其 它机构已经发表或撰写过的研究成果 其他同志对本研究所做的贡献 均己在论文中作了声明并表示了谢意 学位论文作者签名 j 虱艳b 日 期 槲女 y 学位论文使用授权声明 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范 大学 学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档 可以借阅或上网 公布本学位论文的部分或全部内容 可以采用影印 复印等手段保存 汇编本学位论文 学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和 纸质文档 允许论文被查阅和借阅 保密论文在解密后遵守此规定 保密论文注释 本学位论文属于保密论文 保密期限为 年 学位论文作者签名 l 虱辖砷 指导教痈签名 眵止之坪厶 日 期 为f 卜j 叫 日 期 刃 玉 万 摘要 摘要 物理实验能力是中学物理新课程改革中关注的重点之一 对物理实验能力 的研究正不断深入和拓展 实验能力的培养也以其特有的地位得到了相应的重 视 究竟成效如何 则需要进行科学的评价 而现有实验考核多采用笔试代替操 作的评价方式 平时实验技能的评价大多以实验报告和实验结果进行终结性评 价 存在评价方式单一化 评价主体单一化 评价内容单一化的弊端 本文通过对南京市金陵中学 南京师范大学附属实验学校 南京市第一中学 的部分老师和学生进行问卷调查和访谈 了解南京市中学物理实验开设的现状及 存在的问题 学生实验能力水平及评价现状 分析原因 针对以上实验技能评价 中存在的问题 根据新课程标准提出的三维教学目标 结合著名心理学家在各个 领域的教育目标分类系统 明确实验技能评价的具体目标及各层次的含义 建构 基于过程的动态评价法为主 口头评价与终结性评价为辅的实验技能评价体系 能动态 客观地反映整个实验过程中学生实验的表现 操作方便 相对科学合理 注重评价主体的多元性 强化了 诊断 改善 激励 的功能 有利于端正学生 的实验态度和实验行为 最后 笔者提出了一些期望和建议 并分析了此次研究的不足和进一步研究 的方向 关键词 评价 实验能力 实验评价 a b s t r a c t a b s t r a c t p h y s i c se x p e r i m e n tc a p a b i l i t yi so n eo ft h em o s ti m p o r t a n ta s p e c t si np h y s i c a l c u r r i c u l u mr e f o r m so fm i d d l es c h 0 0 1 t h er e s e a r c ho np h y s i c se x p e r i m e n tc a p a b i l i t y h a sd e v e l o p e dm o r ed e e p e ra n dw i d e ra n dc u l t i v a t i n gs t u d e n t sp h y s i c se x p e r i m e n t c a p a b i l i t y a l s or e c e i v e d h o m o l o g o u sr e s p e c t f o ri t s s p e c i f i c i t y w h i l eh o wt oe v a l u a t et h er e s u l tn e e d saa p p r o p r i a t em e t h o d n o ws t u d e n t s 7 p h y s i c s e x p e r i m e n tc a p a b i l i t yh a v eb e e ne v a l u a t e db ym e a n so fp a p e r e x a mi n s t e a do f o p e r a t i o na n da to r d i n a r yt i m e s s t u d e n t se x p e r i m e n tr e p o r t sa n dt h ee x p e r i m e n t r e s u l t sa l er e g a r d e da s 廿l e i rs k i l la c h i e v e m e n t s t h e r ea l el o t so fd i s a d v a n t a g e sf o r s i m p l i f i c a t i o no fs t y l e p r i n c i p a la n dc o n t e n to fa s s e s s m e n t t h e r e f o r e ih a v ec a r r i e do nt h i sr e s e a r c hb yq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w e d s o m es t u d e n t sa n dp h y s i c st e a c h e r so f n a n j i n gj i n l i n gh i 曲s c h o o l t h ee x p e r i m e n t a l s c h o o la f f i l i a t e dt on j n ua n dn a n j i n gf i r s t h i g l ls c h o o lt os e et h ep r e s e n ts i t u a t i o n a n dq u e s t i o n so fp h y s i c s e x p e r i m e n tc l a s s s t u d e n t se x p e r i m e n ts k i l lc a p a c i t ya n d a s s e s s m e n t f o rw h i c hia n a l y z e ss o m ep o s s i b l er e a s o n s f a c i n gt h ei m p r o p e rm e a s u r e i np h y s i c se x p e r i m e n ta s s e s s m e n t a c c o r d i n gt o3 dt e a c h i n go b j e c t ss u g g e s t e di nn e w c u r r i c u l u ms t a n d a r da n dc o m b i n i n gt h eg o a l so fe d u c a t i o ni ne a c hr e a l ms o r t e db y f a m o u sp s y c h o l o g i s t is e tu pa i n t e 黟a t e dp h y s i c se x p e r i m e n ts k i l le v a l u a t i o ns y s t e m w h i c hd e f i n i t et h e s p e c i f i co b j e c ta n d t h e m e a n i n go fe a c hl e v e r s o ft h e s k i l l c o n s t r u c tg i v i n gp r i o r i t yt od y n a m i c b a s e da s s e s s m e n ta s s i s t i n gw i t ho r a l a s s e s m e n ts y s t e m t h i s s y s t e m c a nd y n a m i c a l l ya n do b j e c t i v e l yr e f l e c t s t u d e n t s p e r f o r m a n c ei nw h o l ee x p e r i m e n tp r o c e s s t h eo p e r a t i o ni sc o n v e n i e n ta n dm o r e r e a s o n a b l e t h i sw a yp a ya t t e n t i o nt ot h ed i v e r s eo fe v a l u a t i n gs u b j e c t sa n de n h a n c e d t h ef u n c t i o no f d i a g n o s i s i m p r o v e e n e r g i z e w h i c hw i l lb ea d v a n t a g e o u st or e g u l a r s t u d e n t se x p e r i m e n ta t t i t u d ea n de x p e r i m e n tb e h a v i o r f i n a l l y ip r o p o s e ds o m ee x p e c t a t i o n sa n ds u g g e s t i o nf o rf o l l o w i n gr e a c h e r k e yw o r d s e v a l u a t i o n e x p e r i m e n tc a p a b i l i t y e x p e r i m e n ta s s e s m e n t i i 1 3 2 研究的方法 一8 1 3 3 研究的流程 8 第2 章课题研究的理论基础 9 2 1课题研究的理论依据 9 2 1 1 建构主义学习理论及其评价观 一9 2 1 2 人本主义学习理论及其评价观 9 2 1 3 多元智能理论及评价观 1 0 2 2 课题研究的基本概念 11 2 2 1 物理实验能力 1 1 2 2 2 评价 1 2 2 2 3 物理实验评价 1 2 第3 章南京地区中学物理实验评价的现状及存在的问题 1 4 3 1对南京地区部分中学物理实验开设及评价现状的调查与分析 1 4 3 1 1 中学物理实验开设的现状 存在的问题及原因分析 1 4 3 1 2 调查问卷的设计与实施 j 1 5 3 1 3 调查问卷的数据分析 1 7 3 1 4 中学物理实验评价的现状 原因分析及造成的后果 2 5 3 2 中学物理实验评价模式及存在的问题 2 6 3 2 1 自评模式及所存在的问题 2 6 3 2 2 他评模式及所存在的问题 2 7 3 2 3 过程性评价及所存在的问题 2 8 3 2 4 终结性评价所存在的问题 2 8 第4 章建构中学物理实验评价体系的基本程序 2 9 4 1 明确中学物理实验评价的目标 2 9 4 1 1 认知领域目标 2 9 4 1 2 操作技能领域目标 3 0 4 1 3 情感领域目标 3 0 4 2 制定中学物理实验评价指标 3 1 4 2 1 评价指标制定的依据 3 1 4 2 2 评价指标制定的原则 3 4 目录 4 3 确定中学物理实验评价主体 3 4 4 3 1 自我评价 3 5 4 3 2 同伴评价 3 5 4 3 3 教师评价 3 5 4 4 设计中学物理实验评价模式 3 6 4 5 本章小结 3 6 第5 章建构中学物理实验技能评价体系的具体方案 措施 3 7 5 1 动态评价法评价指标体系的制定 3 7 5 1 1 构成中学生实验能力因素的选取 3 7 5 1 2 中学生实验能力各因素权重的确定 3 7 5 2 动态评价法的具体指标内容及实施 3 9 5 2 1 验证型 探究型实验评价指标体系的具体指标内容及实施 3 9 5 2 2 应用型 基本技能操作型实验评价指标体系的具体指标内容及 实施 4 1 5 2 3 动态评价法评价指标体系的优点 4 3 5 3 评价体系的横向和纵向结构 4 3 5 3 1 评价体系的横向结构 4 3 5 3 2 评价体系的纵向结构 4 4 第6 章总结与展望 j 4 5 6 1 总结 j 4 5 6 2 研究展望 4 5 参考文献 4 6 附录 4 9 附录1 中学物理实验技能调查问卷 4 9 附录2 物理教师问卷调查表 5 2 附录3 中学生实验能力重要程度排序调查表 5 2 附录4 读研期间科研成果及所获荣誉 5 3 致谢 5 4 曾经说 验可以 识的传 新意识以及科学精神的培养 2 0 0 1 年7 月和2 0 0 3 年4 月教育部分别颁布了 全日制义务教育物理课程标 准 实验稿 和 普通高中物理课程标准 实验稿 并确定了知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观的三维培养目标 新的 物理课程标准 不但阐 述了物理实验在三维目标中的具体要求 而且还在内容标准部分对科学探究及物 理实验能力涉及的各要素分别详述 2 0 0 1 年7 月颁布的 全日制义务教育物理课程标准 实验稿 在三维目 标具有明确要求1 具体如下 1 知识与技能 方面对学生实验能力的要求有 具有初步的实验操 作技能 会使用简单的实验仪器和测量工具 能测量一些基本的物理量 会记 录实验数据 知道简单的数据处理方法 书写简单的实验报告 能用科学术语 简单图表等描述实验结果 2 在 过程与方法 方面对学生实验能力的要求有 亲身经历观察物 理现象的过程 能简单描述所观察物理现象的主要特征 有初步的观察能力 通过参与科学探究活动 学习拟订简单的科学探究计划和实验方案 能从物理 现象和实验中归纳出简单的科学规律 有初步的分析概括能力 3 在 情感态度与价值观 方面对学生实验能力的要求有 具有对科 学的求知欲 乐于参与观察 实验 制作 调查等科学实践活动 在实验的过 程中 有克服困难的信心和决心 有主动与他人合作的精神 养成实事求是 尊重自然规律的科学态度 2 0 0 3 年颁布的 普通高中物理课程标准 实验稿 以下简称 课程标 准 在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究物理实验 在 1 余文森 郑金洲 新课程物理教与学 m 福州 福建教育出版社 2 0 0 5 4 2 9 4 0 1 第1 章研究的概述 三维培养目标中均有明确的要求1 具体如下 1 在知识与技能方面要求 认识实验在物理学中的地位和作用 掌握物理 实验的一些基本技能 会使用基本的实验仪器 能独立完成一些物理实验 2 在过程与方法方面要求 具有一定的质疑能力 信息收集和处理能力 分析解决问题能力和交流合作能力 3 在情感 态度与价值观方面的要求 有主动与他人合作的精神 有将自 己的见解与他人交流的愿望 敢于坚持正确观点 勇于修正错误 具有团队精神 而高考与中考实验考核与评价则是中学物理实验教与学的指挥棒 基本都是 以笔试的形式进行考核和评价 华南师范大学物理系的朱星林 木欣2 在东莞市 莞城一中和虎门中学的高中三年级理科四个班共计2 1 2 人 进行了实验笔试与操 作考试的对比试验 通过对数据进行处理和分析 最后得出结论 实验笔试与操 作考试不显著相关 实验笔试不能代替操作考试 高考实验笔试题作为实验能力 知识性方面的考核确有必要 但是只进行实验知识的考查显然不科学 对中学生 实验能力并未得到正确的反映 如果要了解学生真正的实验能力 适应某些专业 的需要 则必须进行实验技能的全面评价 所以要实现中学物理实验技能的评价 建立一套完善的评价体系是迫在眉睫的 也是必须的 同时借助信息技术的手段 能够更好地实施对实验技能的评价 1 1 2 问题的提出 在现行教育过程中 教育评价一直起着指挥棒的作用 在一定程度上 怎 么评 决定 怎么教 怎么教 又影响 怎么学 完善的科学的评价体系 无疑会对学生产生很大的影响 评价体系中各方面的相对比重决定了学生如何学 习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务 根据笔者与部分中学物理教师和 学生的谈话 并对部分文献调查表明3 45 物理实验教学评价的相对滞后 已经 成为制约物理实验发展的一个瓶颈 美国著名教育学家d l s t u f f l e b e a m 6 认为 评价最重要的意图不是为了证明 而是为了改进 基础教育课程改革倡导 立 足过程 促进发展 的过程性 发展性学生评价 充分发挥评价促进每一位学生 实现最优发展的综合功能1 t 李尚仁 高中物理课程标准教师读本 m 武汉 华中师范大学出版社 0 0 3 1 1 5 5 0 朱星 林木欣 物理实验能力考核研究 j 华南师范大学学报 自然科学版 1 9 9 7 1 1 0 1 1 0 8 3 木丽萍 建立实验成绩评价的科学体系 j 大理医学院学报 2 0 0 1 1 0 p 1 0 1 10 2 4 张军朋 高师普通物理实验教学改革探讨 j 物理实验 1 9 9 7 4 1 8 0 1 8 3 5 袁珂 胡润淮等 加强操作技能培养 客观评定实验成绩 j 实验室研究与探索 1 9 9 9 4 p 2 2 2 7 6 陈佑清 体验及其生成叨 中学物理教学参考 2 0 0 2 2 l 1 6 7 广东省教育厅教研室 普通高中新课程物理教学与评价指导 m 广东教育出版社 2 0 0 6 p 1 1 3 1 2 5 2 r 一 i 第1 章研究的概述 通过与部分中学物理教师 学生进行谈话 从中了解到在现有的笔试测评中 学生失分最多的是实验题目 即使是曾经做过的题目 只要稍微改变一些实验条 件或者更换一些实验仪器 仍然会出错 学生也普遍认为实验题目是最难的 也 是最难提高的 这些 都让我更加关注现有的实验教学和实验评价 也有一些新 的想法 为了切实有效地实现三维教学目标 培养学生的一些基本实验技能 一 定的质疑能力 信息收集和处理能力 分析解决问题能力和交流合作能力等等 制定一套切实有效的 具有导向作用的实验技能评价体系能够对中学物理教学效 果进行实时的监控 为教学提供可靠的反馈信息 也为进一步提高实验教学质量 培养学生的创新能力起到积极的促进作用 对现有的评价体系进行完善 对在实 施过程中所遇到的困难进行优化处理 这便是本文写作的出发点和意图 1 1 3 研究的意义 1 物理实验技能评价在物理教学中的地位和作用 教学改革的深入发展 越来越重视教学环节中学生创新能力的培养 为了适 应这种教学改革的需要 我们在物理实验教学中对教学模式 教学内容 教学方 法和教学评价方法等方面进行了探索和实践 物理实验评价是物理实验教学的重 要环节 通过评价可以了解学生实验能力的现状水平 同时激发学生学习的主动 性 积极性和创新精神 为学生的终身发展而服务 中学物理实验评价体系不仅 可以引导学生主动地学习 而且可以检查物理实验的教学效果 促进物理实验课 程教学的改革 达到 以评促学 以评促教 的目的 2 实验评价对创新能力培养的重要性 创新能力是人们发现新问题 解决新问题 创造新事物的能力 江泽民总书 记在1 9 9 5 年全国科学技术大会上指出 创新能力是一个民族进步的灵魂 是国 家兴旺发达的不竭动力 把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度 二十 一世纪需要具有创新能力的人 这是新世纪人才规格的特点 培养具有创新能力 的人 是时代赋予全社会的职责 如何培养学生的创新能力是摆在每一个教育工 作者面前的一个非常重要的课题 改革陈旧的评价制度与内容 建立促进学生终 身发展 适应时代要求的实验评价体系 促进学生创新能力的培养 进而培养出 一批具有高素质 技术过硬 具有创新能力的新世纪的接班人 1 2 研究的现状 目标和内容 1 2 1 研究的现状 英 美 荷兰等较发达的西方国家在实验考核的研究方面起步较早 实验考 核评价的方式可以概括为w r i t t e ne v i d e n c e 书面依据 包括实验报告和笔试 3 ll i 第1 章研究的概述 p r a c t i c a lt e s t 实际操作测验 t h ec o n t i n u o u sa s s e s s m e n tb yt e a c h e r 教师对学生的 连续评估 3 种形式1 具体来看 根据实验考核所用媒介的不同 实验考核可以分 成口头考核 纸笔考核 实物操作考核 纸笔与实物操作考核整合 信息技术与 实验考核整合等形式 1 n 头考核 口头考核是采用语言呈现某些问题情境 要求学生对这些情境进行判断 解 释与描述 从而对学生的实验知识与技能做出评价的实验考核 口头考核通过师 生间的交流 可以了解进行实验过程中很多内隐的探究要素情况 减少学生因为 书写障碍而引起的部分内隐的科学探究要素的信息缺失 对学生做出比较全面的 评价 沈 x 2 0 0 2 2 总结了德国采用口试进行实验考核能加深学生对实验的理解 并有效考察学生的实验背景知识 口头考核灵活方便 具有广泛的用途 闰迎利 2 0 0 4 3 介绍了口头考核可以有效检查学生的实验预习情况 1 3 头考核难于考查学 生进行实验和收集证据能力 口头考试由主考者掌握评分标准 具有一定的主观 随意性 评分的信度不高 2 书面考核 书面考核是以文字 符号在卷面上呈现某些问题情境 要求学生对这些情境 进行判断 解释与描述 从而对学生相关的知识与技能进行评价的实验考核方式 书面考核包括纸笔考试 实验报告两种形式 闫迎利等 2 0 0 4 4 指出 实验报告中 不仅有实验数据的处理等内容 学生做实验的心得体会也是实验报告进行评判的 重要内容等 实验报告是进行形成性评价的重要依据 但是实验报告由学生课下 完成 难以保证实验报告的真实性 同时由于中学理科实验数目众多 不可能每 个实验都写实验报告 有选择性的书写典型实验的实验报告 是培养实验报告书 写能力的重要方式 同时又可以减少学生的负担 纸笔测验具有成本低 效度高 的特点 但纸笔测验考查学生的进行实验与收集证据 合作等探究要素 l a w r e n z 等人 2 0 0 0 5 研究了不同学术水平学生在纸笔测验和动手探究中的表现 结果发现 两者相关系数很低 张军鹏 2 0 0 3 6 调查研究发现 平时物理笔试成绩与其实验 1 夏遵义 物理实验考核现状及其改革的研究 j 高师理科学刊 2 0 0 3 8 第2 3 卷第3 期 2 沈元华 访德报告 j 物理实验 2 0 0 2 年第2 2 卷第2 期 p 4 6 4 8 3 闰迎利等 具有灵活调节作用的物理实验考核方法 j 大学物理实验 2 0 0 4 9 第1 7 卷第3 期 4 闰迎利等 具有灵活调节作用的物理实验考核方法 j 大学物理实验 2 0 0 4 9 第1 7 卷第3 期 p 7 7 7 9 5l a w r e n z f r a n c e s h u f f m a n d o u g l a sw e l c h w a y n e t h es c i e n c ea c h i e v e m e n to f v a r i o u s s u b g r o u p so na l t e r n a t i v ea s s e s s m e n tf o r m a t s p l s c i e n c ee d u c a t i o n 2 0 0 1 8 5 p 2 7 9 2 9 0 6 张军鹏 理科学生科学探究能力现状的调查与思考 j 课程 教材 教法 2 0 0 3 年第1 l 期 4 第1 章研究的概述 探究能力强弱无关 不同级别学校学生的探究能力并无显著差异 罗国忠 2 0 0 7 1 研究了纸笔测验对于学生科学探究能力的评价发现 纸笔测验能够评价探究的提 出问题 猜想与假设 规划与制定计划 分析论证 评估 交流等要素 但无法 评价学生操作能力等 3 实验操作考试 实验操作考试是根据给出的情境要求 采用实物操作的形式完成实验过程的 部分环节 来考察学生的实验知识和技能的考核形式 与实物操作考试相对应的 实验评价方式是观察法 通过观察学生在实验过程中的外显行为表现 可以有效 观察学生的实验能力与收集证据能力 对于提出问题 猜想与假设 制定计划与 设计实验方案 评估等内隐的探究要素无法通过观察表现 只有外显出来才便于 考察 比如英国也主要通过现场观察来评价学生的操作能力和观察技能 而非探 究能力 通过观察可以评价进行实验 收集数据能力 然后辅以外显的形式澄清 观察的模糊部分 还可探查分析与论证 评估等内隐过程 现场观察综合法的评 价目标包括进行实验 收集数据 分析论证 评估等要素 至于提出问题 猜想 与假设 制定计划等 这些要素没有外显行为 无法通过观察法考察 从目前实 物操作考试实施的情况来看也存在着一些l 口 j 题 何德 2 0 0 4 2 研究发现目前的实验 操作考试考核重点突出了技能性 重复书本上的实验操作 夏遵义 2 0 0 3 3 指出 在操作测验所采取的形式是抽签决定项目 重复做过的某次实验 再根据实验操 作和实验报告来记分 保证了实验报告的准确性 单个操作测验无法完全反应学 生的操作水平 同时实物操作考试也具有本身的弱点 除了受到人力 物力 时 间等高成本的限制以外 也存在着信度等问题 4 纸笔i 9 1 i 上验与实验操作考试的整合 目前纸笔测验与实验操作考试的整合有两种形式 一种是纸笔测验与实验操 作考试形式上的简单相加 不涉及实验题目的整合 另一种是让学生进行动手实 验 学生把实验的主要过程和结果写在纸上 然后评分者按照评分标准对试卷进 行评价 这种整合实现了形式与考试内容的统一 纸笔作为科学探究过程中内隐 要素的外显媒介 类似的称谓又叫工作单 报告单 笔记本 纸笔测验与操作考 试浅层次整合 纸笔测验考察学生的实验基础知识 实验设计能力等 操作考试 考察学生的实验操作能力 观察能力 两者是形式上的简单相加 不涉及题目内 容上的整合 英国g c e 物理a 级考试由笔试和实验部分组成 学生从实验考试和由中心 1 罗国忠 初中生科学探究能力评价方式的比较研究e d 博士学位论文 西南大学 2 0 0 7 2 何德 初中物理实验考核方法的演变 j 物理教学探讨 2 0 0 4 年第4 期 p 1 3 1 5 3 夏遵义 教育测量与物理实验考核现状的研究e j 大庆高等专科学校学报 2 0 0 3 1 0 第2 3 卷第4 期 p 5 2 5 4 5 l 第1 章研究的概述 评价的实验工作选考 实验考试有两道题 第一题通常是给定物理情境 要求学 生设计一个实验或探究过程 一般情况下 考生需要预测会遇到什么样的困难及 如何解决 考虑测量那些变量 估计实验结果 第二题要求学生根据指示演示一 个实验 他们可能需要测量数据 调节仪器 画图 解释实验过程等 纸笔测验与操作考试的深层次整合式是工作单 因此 工作单的评价目标就 包括提出问题 猜想与假设 制定计划 收集证据 分析与论证 评估等探究要 素 工作单具有成本低 效度高的特点 是国际上进行大规模项目评价通常采取 的办法 广泛的应用于国内外的实验能力考核中 国外涉及到科学实验的大规模 考试与评价 例如 国际教育成就评价协会 i i i a 在2 0 世纪进行的三次大规模国 际研究 f i s s s i s s 删s s 以及美国的国际教育进步评价 脚 英国的表现评价 单元 a p u 等 都采用工作单评价学生的科学探究能力 工作单评价法可以有效 评价就包括提出问题 猜想与假设 制定计划 收集证据 分析与论证 评估等 探究要素 无法直接考查学生进行实验的要素 5 信息技术与实验考核的整合 信息技术与实验考核的整合是由电视 电影 投影仪 计算机等软 硬件 网络等教学媒体与实验考核过程的有机整合 梁佩之 2 0 0 1 2 在湖南常德市鼎城区 一中进行了电视录像考试的尝试 考试时组织考试人员在学校闭路系统上播放录 像考试试题 学生在教室里边看录像边作答 潘世祥 2 0 0 1 3 在深圳宝安中学运用多媒体进行实验操作考试 在撰写科学 准确的文字稿本的基础上 完成高中 初中物理教材学生分组实验视频材料拍摄 的基础上 按照不同的需要组成多套单个实验或混合实验操作考试试卷 唐峦石 2 0 0 1 4 指出 在分析中学物理实验能力考核目标的基础上 用图像 动画 视频 等技术设计实现中学物理实验操作考试试题 确定好每一关键动作的分值 通过 计算机自动监测考生完成关键动作的情况给出评分 钱扬义i 冽介绍了掌上实验 技术有手持技术和网络技术组成 能够便携地 定量 快速 准确地测量中学理 科各种科学数据 而且科学数据及其实验装置能够利用多媒体计算机进行处理并 能以视频 音频形式在网上传播 综上所述 国外的研究要比国内先进的多 国内研究者大多采用终结性评 价 只关心最后的实验数据和结论 没有关注学生实验的整个过程 学生对物理 l 梁志国等 英国g c e 物理a 级考试简介 j 学科教育 2 0 0 2 年第1 期 p 4 5 4 9 2 梁佩之等 利用电视录像进行中学物理实验的操作考试 j 实验教学与仪器 2 0 0 1 年第 6 期 p 3 7 3 潘世祥 运用现代教育技术探索物理实验操作考试新模式 j 物理教学 2 0 0 1 1 第 2 3 卷第1 期 p 2 6 2 7 4 唐峦石 计算机模拟实现中学物理实验操作考试的题型探讨 j 教学仪器与实验 2 0 0 1 7 第1 7 卷第7 期 p 3 7 3 9 6 第1 章研究的概述 实验的参与意识 动手情况 对实验过程与结果的表述情况 发现问题 解决问 题的情况以及体会感想和反思情况等没能全面地作为评价的内容 其次 很少能做到评价主体的多元化 评价者既可以是老师也可以是学习 伙伴或实验者本人 大多以验证性实验为主 创新设计实验的评价没有完善的评 价体系 基于信息技术与物理教学的研究居多 而在信息技术环境下对实验技能 评价的研究较少 有些学者提出一些观点和建议 可行性并不高 为了促进学生的终身发展 端正学生的实验态度 培养学生良好的实验习 惯 提高学生的实验能力 创新能力等 重视学生平时的实验教学和实验评价 建立科学的 具有可行性的实验评价体系是迫在眉睫的 1 2 2 研究的目标 1 通过问卷调查和分析 了解中学生实验能力的现状及存在的问题 实 验技能评价的现状及存在的问题 并分析问题的原因 2 根据实验类型的不同 结合学生实验能力的水平差异 设计出科学的 具有可行性的实验技能评价体系 1 2 3 研究的内容 基于文献研究和前期调查分析得出以下研究内容 1 搜集并研究国内外相关文献资料 了解中学物理实验技能评价体系的 内容及实施现状 2 对学生 教师进行问卷调查及访谈 了解中学生实验技能水平现状 实验技能评价体系的内容和施行现状 并分析存在的问题 3 在新课程标准下 人本主义 建构主义和多元智能理论的指导下 制 定中学物理实验技能评价模式 4 根据制定的评价模式 针对不同的实验类型进行调整 建构以动态评 价模式为主 口头评价和终结性评价为辅的中学物理实验评价体系 1 3 研究的设计和方法 1 3 1 研究的设计 研究本着实事求是的态度 采取问卷调查的方法 分别对中学物理老师和学 生进行调查 并进行比较分析 从中了解物理实验评价的现状 以及存在的问题 和矛盾 在大量零碎的 粗浅的研究的基础上 建构科学的 具有较强可行性的 实验技能评价体系 7 f j 8 2 建构主义的教育评价观 建构主义认为学习是一个不断建构的过程 与之相应的评价应该着眼于动态 的 持续的 不断呈现学习者进步的学习过程 因此 评价的重点应是知识的获 得过程 而不仅仅是结果 有效的评价必须与教学结合在一起 成为教学的一部 分 与学习活动分离的知识点考试 更不能全面考查学时的综合能力2 对于传 统闭卷考试来说 不能检验建构主义学习理论所提出的学习过程和结果 所以教 师的评价要更加重视对知识建构过程的评价而不是结果的评价 如果只注意对结 果的评价 学生往往会对学习怀着临时抱佛脚的态度 搞突击战 评价不仅要发 挥其甄别功能 更要注重发挥评价的促进学生发展的功能 因而倡导基于过程的 评价和学生的自我反思评价3 2 1 2 人本主义学习理论及其评价观 1 人本主义学习理论的内容 以罗斯杰为代表的人本主义学习理论强调人的尊严和价值 认为学习是个人 自主发起的 是个体整体投入其中并产生全面变化的活动 人本主义学习理论认 为 教育的任务在于帮助人们满足 自我实现 这个最高的需要 把 自我实现 看成是促进人生长和发展的最大内在驱动力 甚至是推动社会前进的动力 人本主义学习理论也强调教育要以学生的发展为本 突出学生的主体地位 主张学生和教育者分享控制权 主张学习内容符合学生的需要 强调采用以学生 为中心的教学方法 学生对他们自己的学习负责 要能够培养学生的自主学习能 力 充分调动学生的主动性 促进学生不断探索 主动发展 并认为学生是教学 的中心 教师是学生的引导者 促进者 帮助者 1 高文 建构主义研究的哲学与心理学基础 j 全球教育展望 2 0 0 1 0 3 卜8 2 蔡永红 对多元化学生评价的理论基础的思考 j 教育理论与实践 2 0 0 1 2 l 5 3 4 3 7 3 吴迪 多元性 素质教育评价的特征 j 中国教育学刊 2 0 0 1 4 3 8 9 p 第2 章研究的理论基础 2 人本主义的教育评价观 人本主义教育评价认为 分数的评价范围是极其有限的 它仅能对学生现有 的知识 以及其所表现出来的某些技能技巧做出评价 而无法衡量学生成长中的 意志努力 刻苦勤奋和态度 动机等因素 也无法判断学生学习活动的性质 对于教学的评价应从更加宽泛的角度出发 将人的全面发展视为一个统一整体 进行全人格分析测定 因此 从强调客观第一的评价观向强调目标达成的评价观 转移 当然 客观性仍然是受到肯定的 但是在内容方面则包括了目标达成的各 种因素 方法上也不断得到了改进 人本主义教育极力推崇一种促进性内部评价 方法 即自我评价法 自我评价法不是和别人比较 而是对照自己 看出自己前 后不同的学习情况 避免了因分数竞争而造成的心理压力和厌倦情绪 为此 对 这种学习进行评价的主体只能是学生自己 这种评价是个人对自己做出的 始终 保持的一种自我估计 它表达了一种赞同或不赞同的态度 并表明了个人相信自 身的能力 重要性 成功和价值的程度 在自我评价中 学生主动参与学习过程 在教师的指导下自我评定学业成绩 自我发现并解决学习问题 从而逐步培养起 自我评价的习惯和能力 同时 教师亦可从学生的自我评价中了解到学生内部的 真实思想 而这是不可能从考试分数中获得的 1 2 1 3 多元智能理论及评价观 1 多元智能理论的内容 多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德 加德纳于1 9 8 3 提出的 并在以后的时间里多次加以发展 该理论认为2 智能就其基本结构来说是多元 的 每个人身上至少存在语言智能 数理逻辑智能 音乐智能 空间智能 身体 运动智能 人际交往智能 自我认识智能 存在智能 认识自然的智能 加德纳 认为各种智力只有领域的不同 而没有优劣之分 轻重之别 因此 每个学生都 有发展的潜力 只是表现的领域不同而己 这就需要我们教师从不同的视角 不 同的层面去看待每一个学生 注重学生的发展 多元智能理论对教学评价提出了 新的要求 学校的评价指标 评价方式也应当多元化 并使学校教育从纸笔测验 中解放出来 注重对不同学生的不同智能的培养 应加大情景化考试力度 以发 现每个学生在情景测试中显露的区别于他人的智能特征 从而使学生发现自我的 价值 同时教师也可以通过这一过程更加充分了解学生的不同智能特征 进而采 用适合他们的教育途径和方法 2 多元智能理论的教育评价观 1 汪洪波 人本主义教育评价观与过程性评价的关联 j 南京体育学院学报 第1 9 卷第2 期 2 0 0 5 年4 月 2 美 h o w a r dg a r d n e 著 多元智能 m 沈郅隆译 北京 新华出版社 1 9 9 9 1 0 第2 章研究的理论基础 重视在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力 在真实场景中评价学 生的能力 具体而言就是 让评价内容和评价方式与学生真实的日常生活和学习 情境相联系 从而在自然状态下捕捉学生能力的真实表现 并客观地评价学生的 发展状况 在评价中尊重并体现学生个体的社会文化差异 对个体独特智力或智 力组合的评价应在与之相应的独特情境之中进行 对个体某种特定智力或智力组 合的评价 要侧重于个体运用该种智能或不同的智能组合解决问题的能力 即在 解决问题的过程中评价学生的实践能力和创造能力 强调动态评价过程 具体是指 其一 智能评价要以促进学生的发展为根 本目的 其二 应尽量避免在学生间进行横向比较 而是要纵向地考察学生所获 得的进步 其三 评价中要关注并体现学生动态的发展过程 关注学生解决问题 的过程和创造产品的过程 及其在此过程中所体现的实践能力和创造能力 从而 在客观与科学的评价中 有效地促进学生的进一步发展 强调多主体 多元化地评价学生多元智能的发展 具体是指 其一 评价 主体应该多元化 即对学生的评价要由多方面的评价主体做出 从而可以使我们 对学生的评价尽可能地做到全面和客观 其二 评价内容应该多元化 即我们不 仅要评价学生在多个智能领域的发展 还要评价学生多元的认知风格和学习策 略 其三 评价方法多元化 即我们应采用形式多样的 更具有人文关怀色彩的 评价手段 如通过档案袋评价 轶事报告等多种评价方法来评价学生的发展情况 1 尤其注意要设计并应用 智力公平 的评价方式 直接评价学生在实际解决 问题和创造产品的过程中表现出来的各项智力 2 2 课题研究的基本概念 2 2 1 物理实验能力 从广义的角度来讲 物理实验能力是指运用物理实验理解 验证理论观点以 及借助物理实验获得新认识的能力 它包括发现 选择和明确课题的能力 选用 实验方法和设计实验方案的能力 使用仪器和实验操作的能力 观察实验的能力 实验思维的能力 收集资料数据的能力 分析 研究和处理实验资料 数据的能 力 发现物理实验规律的能力 表述实验及其结果 最终解决问题的能力等等 狭义的物理实验能力则仅指完成物理实验操作活动的能力 主要包括仪器使 用能力 实验操作能力 实验观察能力 数据处理能力等等 从科学方法论的角 度看 狭义的物理实验能力是不完整的 既不能真正达到培养物理实验能力的目 的 也不能促进学生积极思维 使他们成为学习的主体 不能满足学生学好物理 1 曾晓洁 多元智能理论的评估理念及原则 j 比较教育研究 2 0 0 3 6 3 6 3 9 一 1 1 第2 章研究的理论基础 和培养创新型人才的需要1 2 2 2 评价 在我国的文字中 评价 是评定价值的简称 就其内涵来说 它与价值这 一概念有关 在英语中 e v a l u a t e 评价 一词由词干 v a l u 加上词头 e 和 动词性词尾 a t e 组成 其中 v a k i 意为价值 词头矗e 的意义等同于 o u t 意为引出 评价即为引出和阐发价值2 所谓价值 就是客体属性对主体需要的满足程度 价值 这个普遍的概念 是从人们对待满足他们的需要的外界物的关系中产生的 3 价值是 客体与主 体需要之间的一种特定关系 即肯定或否定的关系 4 所谓主体需要 是指 主体人为了生存和发展而对客体 即自然 社会以及 某种客观形式的意识形态 所产生的物质需要和精神需要 5 2 2 3 物理实验评价 物理实验评价采用实验过程与实验技能测评相结合的方式 着重评价学生对 规定实验的开展情况和实验操作技能的掌握情况 同时也注意评价学生是否具有 良好的实验习惯 实事求是 严肃认真的科学态度和实验探究能力等 1 实验技能 根据 普通高中物理课程标准 实验 将学生的物理实验技 能分为独立完成操作 进行调整或改进 尝试与已有技能建立联系等不同水平 所用的行为动词为测量 测定 操作 会 能 制作 设计等 具体来说包括以 下几个方面t 实验观察技能 如识别常用实验仪器的结构 规格 观察实验现象 特别是观 察实验中的计量读数等 实验操作技能 如常用实验仪器的使用 含实验装置的组装 有序操作 记录 数据等 数据处理技能 如能将实验中的某些实录内容转换成相应的数据和图形 并进 行分析和处理等 实验探究技能 如能根据要求设计实验方案 选择器材 并完成实验 2 实验过程 重视对实验过程的要求与评价 既是高中新课程实施的要求 也是确保实验完成 质量和习得实验技能的保障 t 陈芳桂 中学生物理实验能力的调查与研究 d 硕士学位论文1 四川师范大学 2 0 0 7 年6 月 陈玉馄著 教育评价学i m 人民教育出版社 1 9 9 9 年1 2 月第1 版 第7 页 5 克思 恩格斯 马克思恩格斯全集 m 第1 9 卷 第4 0 6 页 一李连科著 价值哲学引论i m i 商务印书馆 1 9 9 9 的2 月第1 版 第7 0 页 s 廖哲勋著 课程学i m 华中师范大学出版社 1 9 9 1 年9 月第l 版 第2 5 9 页 1 2 操作 观察操作 整理复原 遵守纪律 指以严谨认真 实事求是的科学态度 有条不紊地进行实验操作 指实验完毕后 将实验器材清点 整理 复原 指进入实验室后不随便说话 不随意走动 不做与实验无关的事 1 3 第3 章南京地区中学物理实验技能评价的现状及存在的问题 第3 章南京地区中学物理实验评价的现状及存在的问题 3 1对南京地区部分中学物理实验开设及评价现状的调查与分析 3 1 1 中学物理实验开设的现状 存在的问题及原因分析 1 南京地区部分中学物理实验开设的现状 通过对南京市第一中学 金陵中学 南京师范大学附属实验学校的部分中学 物理老师的访谈 了解到南京市的中学 其实验室都具备新课标所要求的学生实 验仪器设备 但设备利用率并不高 学生也只是在实验课上 规定的时间内来做 多以仪器操作型实验和验证型实验为主 而探究实验和应用型实验基本没有 另 外实验课多采用老师示范做一遍 学生来照着做一遍的模式 造成很多同学都像 是在看热闹 实验课在热闹纷乱的环境中 操作一遍 测量记录一下数据 填写 学校印刷的实验册的模式来进行 大大降低了学生的自主学习能力 甚至很多同 学根本不明白实验原理就稀里糊涂地做起来 出现问题大多等待老师来解决 实 验中依赖老师的程度比较大 自主排除实验障碍和探究能力比较差 另外能够实 现创新实验的同学比较少 2 中学物理实验开设中存在的问题 虽然新课程标准对物理实验提出了全新的理念 教材的编写也体现了实验改 革的意图 但是到目前为止 物理实验教学的现状还是不容乐观 主要存在下列 几方面的的问题 实验教学普遍存在着重理论轻实践的思想 老师的直观想法是学生不会动手做实验不要紧 只要会动笔写实验就行 老 师对实验教学普遍采用讲授法 讲原理 讲步骤 讲注意事项 在课堂上讲得头 头是道 而对于实验则很少做