教学设计的基本步骤.doc

一、教学设计的基本步骤是什么？（请自举一具体课例来说明） 。（一）教学设计的基本步骤1教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。2教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。3教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。4教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。5教学思路：为实现教学目标的而选择何种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。6教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。8教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。7教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。（二）请自举一具体课例来说明课堂教学设计表章节名称生态系统的结构学科生物授课班级高二(1)授课时数1设计者张玉军所属学校职教中心本节（课）教学内容分析本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以结构。针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。本节（课）教学目标知识和技能：1、说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。过程和方法：1、通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析综合和推理的思维能力；2、能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。情感态度和价值观：1、认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统；2、通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。学习者特征分析一般特征：1. 学生是职教中心高二的学生.2. 高二学生具备了一定的认知能力,思维的目的性,连续性和逻辑性也已经初步形成,具较强的探究欲望.初始能力：学生在初中生物、地理中已经学习过相关的内容。而且从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句2.11知道知道生态系统的概念和成分2.12掌握能够掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系2.15理解理解生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点生态系统的成分及各成分间的关系学生自行观察图画，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。教学难点分析简单的食物网通过教师引导，让学生从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。教学环境设计多媒体教室本节课主要是教师在教室中采用多媒体课件与板书结合的教学手段去讲授这节课，帮助学生理解书本上的知识，并在书本的基础上有所提升。在课后，学生可利用当地的资源去真正的去体会、去研究一个生态系统，这样印象更深而且能够切实的去思考“人与自然”和谐相处这一道理。板书设计一、生态系统的范围生物个体种群群落生态系统二、生态系统的组成成分： 物质：阳光、空气、水、无机盐等非生物成分 能量：光能、热能等 生产者：绿色植物、化合合成细菌、光合细菌 （自养型） 生产者最重要生物成分消费者：大部分动物 关 分解者不可少 （ 异养型） 系 理论上消费者可有无实际上三者不可分割 分解者：大部分细菌和真菌 （异养型） 三、食物链和食物网第一营养级 第二营养级 第三营养级 第四营养级浮游植物 虾 小鱼 大鱼生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者关于教学策略选择的阐述本节课借助多媒体课件与板书相结合的教学手段，运用“引导探究式”的教学方法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，将抽象的理论变得形象、生动。并组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。其中在实施过程中最关键的问题就是如何引导学生去归纳、去总结。形成性评价教学反思、总结1、作为一节以探究为主的课，关键之一是围绕教学目标的实现，根据学生的情况设计有效的问题。有效问题要能引起学生的参与热情，还要能培养学生的问题意识、探究兴趣和探究能力。大量封闭型问题的重复出现不仅不能培养学生的问题意识，反而会抑制学生的问题意识。教学中的问题设计要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展学生的思维空间。教师要能根据学生上课的反馈及时调整以恰当的引导来帮助学生探询真理。我认为本节课有效问题的设计较好，问题的提出能较好地激发学生的思维，问题的排列基本符合学生的思维发展逻辑，能启发性地引导学生一步步探索真理。2、探究型课的另一关键在于是否合理有效地利用技术为学生的发展服务。教学中所采用的文字、图片、声音、动画以及实验等等均应服务于教学目标，创设一定的教学情景，而不是为了应用技术而应用。我认为本节课的技术应用基本有利于学生的探究，无论幻灯片、演示实验还是板书均能较好地成为学生思维发展的阶梯，有效推动了探究进程。3、不足之处在于本节课中的问题讨论，学生的参与面不够广。可能是个别问题设计的难度略偏大，课堂讨论的时间偏短，也可能与我在日常教学中的教学理念、教学手法有关，需在今后的教学过程中不断探索，设计更为合理的、更具开放性的问题，逐步培养更多学生的问题意识和解决问题的能力。二、结合教学时间与本科内容，思考如何提高学生的生物科学素养？1.利用学生的好奇心，给学生提供直观材料激发学生的学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行：（）设疑激趣 自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如讲授鸟的飞行时质疑：“鸟为什么能飞，而人类又不能飞呢？”；讲授病毒时质疑：“为什么病毒必须营寄生生活？” 讲授激素调节时提问“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但小时以后，血糖浓度却又恢复到正常水平，这是什么原因？”这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣提高，这就为上好本节课打下了良好的基础（）直观激趣 教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学习兴趣。如讲血液循环时，让学生观看录像，从录象中了解循环的途径；再通过录像将心脏的各部分解剖在画面上，逐一分析各部分的功能，这样大大激发了学生的兴趣也加深了理解。（）情境激趣 教师在授课时，结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境，从而激发兴趣。如讲克隆技术时，给学生讲克隆羊多莉的故事和介绍一些有关克隆的影片，当学生沉浸在故事的情境中时，教师提问并引导学生小结克隆技术的原理和过程，同学们纷纷发表自己的意见，使课堂教学出现了高潮。.在教育信息技术日益发达的今天，教师应该精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。二、加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。我们的目的是通过实验培养学生观察能力、实验操作能力、思维能力，以及生物学的初步研究能力等。因此生物教师应该努力克服困难开足实验。观察能力是人们认识事物，增长才干的最基本途径，是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。因此，思维能力是以观察能力为前提的。同时，就生物学科而言，实验操作能力也是诸多能力中最基本的。例如，七年级上册学习种子的结构时，我们应该引导学生自己解剖种子的结构并掌握从外到内，从宏观到微观的观察方法，通过比较得出菜豆种子和玉米种子的不同点，并掌握种子的结构，为下一节种子的萌发过程的理解打下了基础。如果没有学生的亲自动手观察，仅凭书本上的图片学生很难理解植物是如何由一粒种子长成一棵植株。除了观察，有些还必须学生亲自进行实验，例如学习草履虫的生活环境和结构时，应该组织学生出外采集标本。学习显微镜的相关知识、种子萌发过程、细菌真菌的培养、食品卫生等等都应该让学生亲自去实践，只有通过多种形式的实践学生才会运用所学的知识严密审慎地思考问题，分析情况，否则，学生脑子里装的只是知识本身。综上所述，我们的教学过程，本质上应该组织学生去参与，而不是单方面聆听教师的传授。没有学生主体的参与，就不能真正掌握知识，学会学习，更不能成为未来社会富有责任感，积极参与决策的公民。我们主张情境教学法、过程式教学法、发现式教学法、合作教学法，还有学生要亲自调查，提出问题，设计实验，学会推理判断等等，本质上是要把学习过程变成学生主动参与的过程。生命科学的研究与当今世界面临的粮