中学生数学自我效能感及其与数学问题表征的相关研究硕士论文.pdf

声明 牛6 屿7 亨 f 本人郑重声明 1 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和 取得的研究成果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料 均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了 声明并表示了谢意 作者签名 乏i 硷盈1 日期 趟芝 王 f 中文摘要 本论文进行的是数学自我效能感及其与数学问题表征的相关研究 研究 以b a n d u r a 的自我效能理论为基础 主要采用问卷调查法和认知作业分析 法 对南京三所中学的2 3 2 名初三学生进行了数学自我效能感研究 数学 自我效能感与数学问题表征的相关研究 研究发现 砌0 量数学自我效能 r 7 感的时候 效能幅度和效能强度的结合是必要的4 1 数学基础和问题难度对 j 初中学生的数学自我效能感有显著影响 而且二者的交互作用也非常显著 数学自我效能感和数学问题解决具有显著的正相关 不同的表征类型的被试 其总体数学自我效能 课程自我效能 任务 自我效能方面不存在显著差异 在数学自我效能的三个分纬度方面 仅在 问题自我效能方面存在显著差异 但是不同的表征类型 在问题解答方面 存在显著差异 研究还发现 数学自我效能感存在显著的性别差异 男生的自我效能 感水平高于女生的效能水平 而在数学问题表征的纬度方面不存在性别差 异 关键词 自我效能感j 数学自我效能感j 问题表征j r e s e a r c ho nm a t h e m a t i c s s e l f e f f i c a c y o fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a n do nc o r r e l a t i o nb e t w e e nm a t h e m a t i c ss e l f e f f i c a c ya n d m a t h e m a t i c sp r o b l e m r e p r e s e n t a t i o n a b s t r a c t t h i st h e s i si sb a s e do na ne m p i r i c a lr e s e a r c ho ht h ec o r r e l a t i o nb e t w e e n m a t h e m a t i c ss e l f e f f i c a c ya n dm a t h e m a t i c a lr e p r e s e n t a t i o n t h em a i nm e t h o d sa d o p t e d a r eq u e s t i o n n a i r e s u r v e ya n dc o g n i t i v ep r o d u c t i o na n a l y s i s t h er e s e a r c h e r c o n d u c t s e x p e r i m e n t o n2 3 2s t u d e n t sf r o mt h r e em i d d l es c h o o l si nn a n j i n g t h er e s e a r c hs h o w s t h a tt h ee x t e n ta n ds t r e n g t ho fs e l f e f f i c a c ym u s tb ec o n s i d e r e di nt h ea s s e s s m e n to ft h e m a t h e m a t i c ss e l f e f f i c a c y t h ek n o w l e d g eo nm a t h e m a t i c sa n dt h ep r o b l e md i f f i c u l t y h a v eas i g n i f i c a n ti m p a c to nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f e f f i c a c y i na d d i t i o n t h e s et w of a c t o r sh a v ec o r r e l a t e dn e g a t i v ee f f e c t s u b j e c t so fd i f f e r e n t r e p r e s e n t a t i o n a lt y p e sd on o t s h o w s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n e r a lm a t h e m a t i c s s e l f e f f i c a c y c u r r i c u l u ms e l f e f f i c a c y a n dt a s ks e l f e f f i c a c y i nt h et h r e el a t i t u d e so f m a t h e m a t i c s s e l f e f f i c a c y t h eo n l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c el i e si np r o b l e ms e l f e f f i c a c y h o w e v e r t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ep r o b l e ms o l v i n ga s p e c ti nd i f f e r e n t r e p r e s e n t a t i o n a lt y p e s t h er e s e a r c ha l s os h o w st h a tt h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nm a t h e m a t i c s s e l f e f f i c a c y b o ys t u d e n t sh a v e ah i g h e rl e v e lo f s e l f e f f i c a c yt h a nt h a to fg i r ls t u d e n t s w h e r e a st h e r ei sn o s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei nt h el a t i t u d e so fm a t h e m a t i c sp r o b l e m r e p r e s e n t a t i o n sb e t w e e nt h e m k e yw o r d s e l f e f f i c a c y m a t h e m a t i c ss e l f e f f i c a c y p r o b l e mr e p r e s e n t a t i o n 2 前言 选题缘由 认知心理学领域的i n j 题解决研究 已经由超越学科知识背景的一般问题解决的过 程 机制和影响因素的研究 转向背景知识丰富的学科领域的问题解决研究 学科领域 的问题解决 研究比较多的是物理学 化学 数学以及语文阅读理解等领域 由于学科 知识体系本身的不同 涉及到的问题解决者的具体思维过程也不同 不同的学科领域的 问题解决的机制是不同的 数学涉及到人类思维的高级阶段 数学问题同时可包含不同 阶段和不同程度的思维过程 因此 用数学问题来研究问题解决中的人的心理过程特别 是思维过程 是可行的也是具有实践价值的 并且数学领域的问题解决研究 早己成为 2 0 世纪8 0 年代以来 世界数学教育领域的关注的中心和研究热点 我国进行这方面的 研究和教改尝试也有十多年的时间 积累了一些初步的经验 但这些来自实践的经验 仍须理论的依据和指导 目前数学问题解决的研究 大部分还是从认知到认知的研究 但我们知道 人的认 知过程特别是问题解决过程受多方面因素的影响 动机 情绪 人格等各个方面都能对 人的认知过程乃至问题解决过程产生不小的影响 认知心理学家自己已经意识到了这个 问题 提出了认知心理学研究的生态化取向 比如j g i b s o n 提出了生态认知心理学 反 对抽象的实验室研究 强调认知研究的生态学范型 在研究的对象上 将问题解决放归 到知识丰富的学科领域 同时在研究方法上不拘泥于实验法 而是采用认知作业分析 d 语报告法等多种体现生态学研究取向的方法 数学自我效能感对数学问题解决过程的 影响正是本论文想研究的问题 研究想尽量体现认知生态学的取向 所运用的方法主要 是问卷调查 认知作业分析法 选题意义 理论意义 以 自我效能感 为切入点 试图将人的问题解决放到现实情景中来 尝试探索动机 情感等因素对高级思维过程的影响 丰富问题表征的理论 深化对认知 心理学中问题解决的认识 同时进一步拓展自我效能感的应用领域 丰富自我效能感的 理论 实践意义 根据国内 外自我效能感研究的范式 研究纬度的划分 问题的抽取 问卷的编撰原则 编制出初中生数学自我效能感问卷 期望能给教师和学生本人提供一 个数学自我效能感的测评的工具 为教师的教学和学生的学习提供服务 研究方法 本研究的研究对象是初三的学生 研究方法主要采用问卷调查法和认知作业分析 法 用问卷调查法来测量初三学生的数学自我效能感 用认知作业分析法来分析学生问 题解决中的数学表征特征 其中数学自我效能问卷是自编的 参照了国外数学自我效能 最新的研究思路和问题结构设计 充分考虑了国内的数学教学大纲 课程设置 学生的 生活和文化实际 编制的自我效能问卷经检验具有较为合理的信度和较高的效度 数学 问题表征部分的题目采用了一个开放性的结构型问题 题目之后附带有小问卷了解被试 的解题思路 研究结果 初三学生的自我效能感的高低与不同的任务有关 在课程学习方面的自我效能感最 低 在日常任务中的数学自我效能感高 而对具体数学问题的自我效能感处于中等 数 学自我效能感高低与问题解决的结果存在显著正相关 被试的数学基础 测验题目的难 度对被试数学自我效能感的高低有显著的影响 研究还发现 数学自我效能感存在显著的性别差异 男生的自我效能感水平高于女 生的效能水平 而在数学问题表征的纬度方面不存在性别差异 被试采用的问题表征纬度方面有显著差异 不同的表征类型的被试 问题解答方面 存在显著差异 同时 不同表征类型的被试 在问题自我效能方面存在显著差异 在课 程自我效能 任务自我效能 总的自我效能方面差异都不显著 表征部分的问题解答和表征问题的自我效能方面存在相关 但相关不显著 总效能 和表征问题的自我效能存在显著相关 具体问题的表征和具体问题的自我效能之间并不 存在显著相关 研究结论 在溺璧数学鸯我效髓惑弱时禳 效能瞩溲瑟敬能强度懿结合是必要戆 数学基礁饔 问题难度对初中学生的数学自我效能感有盟著影响 而且二者的交互作用也非常显著 数学自我敲能感和数学问题解决具有显著的正相关 说明数学自我效能感对数学阎遴解 决的结果具有相当麓预测力 但凭本研究的结果不能擞任何的因果推论 不同的表征类型的被试 其总体数学自我效能 课程自我效能 任务自我效能方面 不存在显著差异 凌数学蠢我效能瓣三个分练度方颡 汉在邂题塞我效缝方嚣存在显著 差肄 但是不同的表征类型 在问题解答方面存在显著差异 第一部分自我效能感的理论和应用研究 一 b a n d u r a 自我效能感的理论 一 b a n d u r a 自我效能感概念的提出及其内涵 班杜拉的社会学习理论 有两大内容 一是观察学习理论 二是动机理论 自我效 能理论是动机理论的核心 班杜拉认为 期望影响人的行为 期望不只是指对结果的期 望 还有 种效能期望 结果期望是指某 行为会导致某一结果的推测 效能期望是指 对自己能实施某一行为的推测和判断 效能期望不是对行为将导致结果的推测 而是对 彳亍为能否导致结果的推测 自我效能 s e l f e f f i c a c y 也称自我能力有效感 是美国心理学家班杜拉 a l b e r t b a n d u r a 于1 9 7 7 年首次提出的一个概念 指一个人对自己在某一活动领域中的操作能 力的评价 具体来讲 自我效能感 p e r c e i v e ds e l f e f f i c a c yo f s e n s eo fs e l f e f f i c a c y 是指 个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念 判断或主体自我把握与感受 b a n d u r a 1 9 9 4 因而构成自我的一个现象学特征 被感 知的自我效能的结果即自我效能感 s e n s eo fs e l f e f f i c a c y 它不仅与个人拥有的知识技 能相联系 而且与一个人能否利用自己所具有的知识技能相联系 自我效能感指能否达 到某一表现水平的预期 发生在行为之前 针对某一具体活动的能力的知觉 判断 自我效能感概念一经提出 便引起广泛注意 许多心理学家对此进行了研究 在总 结自己和他人研究成果的基础上 b a n d u r a 于1 9 8 6 年在其著作 思想和行为的社会基础 中 对自我效能感做了进一步的系统论述 使该理论的框架初步形成 二 自我效能感实现主体作用的中介过程 自我效能感不只是个体对自己即将执行的活动的未来状态的一种事先估计 它还直 接影响到个体在执行这一活动的心理过程中的动力功能发挥 自我效能感是通过若干中 介过程实现其主体作用的 这些中介过程分别为 选择过程 思维过程 动机过程 心 身反应过程 高申春 2 0 0 0 1 选择过程 从三元交互决定论看 人同时是环境的产物和营造者 b a n d u r a 1 9 8 9 人作为环境的营造者 除了通过自己的活动改变环境的性质外 也部分地决定于 人对环境的选择 一般而言 当面临不同的环境时 个体选择自认为能加以有效应对的 环境 而回避自感无法控制的环境 一旦个体选定某种环境 这种环境又反过来影响到 他的行为技能和人格发展 另一方面 当个体可以采用不同的活动来解决所面临的任务 时 由于不同活动包含不同的知识和技能的要求 他选择哪种活动就取决于他对各种可 供选择的活动的自我效能感 在不同形式的活动中 个体与之发生互动关系的对象及其 对个体知识和技能的要求不同 他在其中获得的体验在性质和形式上也会有所不同 各 种不同的活动方式作为人类普遍经验的种种形式 都有转化成个体直接经验的潜在性 所以 自我效能感的高低 不仅决定了个体在发展过程中当面临新的任务时 是把它当 作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的生活态度 而且也通过影响个体对不同活动方 式的选择而决定其人性潜能在哪些方面得到开发 又在哪些方面被忽视而得不到实现 正如b a n d u r a 指出的那样 任何影响到选择行为的因素 都会对个体的发展产生深远 的定向作用 b a n d u r a 1 9 9 4 2 思维过程 自我效能感能够影响或激起若干特殊形式的思维过程 这些思维过 程对个体活动成就产生的影响可能是自我促进的 也可能是自我阻碍的 依效能感的高 低而不同 首先 目标设定是人类行为自我调节的只要机制之一 但个体把什么样的成 绩设定为自我行为的目标 则受自我效能感的影响 目标的挑战性不仅激发了个体的动 机水平 而且也决定个体对活动的投入程度 从而决定其活动的实际成就 其次 自我 效能感决定了个体对即将执行的活动场面或动作流程的心象实现的内容和性质 个体若 坚信自己的活动效能 则会倾向于想象成功的活动场面并体验与活动有关的身体状态的 微妙的变化 从而有助于支持并改善活动的物理执行过程 否则 他更多想象到的是活 动的失败场面 担心自己能力的不足 并将心理资源主要地投注于活动中可能出现的失 误 从而对活动的实际成就产生消极影响 第三 在归因活动中 效能感强的人倾向于 把成功归因为自己的能力和努力 而把失败归因为技能的缺乏和努力的不足 这种思维 方式反过来促使个体提高动机水平 发展行为技能 从而有利于活动的成功 第四 个 体对行为结果形成内控或外控的不同期待 部分地决定于其效能感的高低 并通过改变 自我动机的水平而影响活动实际执行的动力心理过程 3 动机过程 自我效能感通过思维过程发挥主体作用 通常都伴有动机的因素或过 程参与其中 除此之外 自我效能感还会影响个体在活动中的努力程度以及在活动中当 面临困难 挫折 失败时对活动的持久力和耐力 特别是对于那些富有挑战性或带有革 新性质的创造活动而言 这种持久力和耐力是保证活动成功的必不可少的条件之一 从 其社会属性来看 个体活动的成就依赖于社会的标定或认可 作为历史发展的结果 社 会在特定时期对各项人性活动领域都形成了相应的成就判定的贯常标准 任何带有革新 性质的创造活动 其本性决定了它与社会的流俗或思维定势相对立 因而在被社会认可 接纳 甚至带来一个新的时代的初期 必然遭遇种种社会压力的阻碍而使创造主体经受 失败的挫折 在人类自我创造的历史过程中 无论是在社会变革运动 艺术创作 科学 研究和技术革新等各领域先驱者们无不以坚强的毅力屡经暂时的失败 否则他们也就不 能称为历史的先驱者 处于这种暂时失败的挫折环境中从事创作活动 其创造的动力正 来源于他们强烈的自我效能感 所以强烈的自我效能感不仅对个体具有适用价值 而且 同时对个体和社会具有发展的动力学意义 4 身心反应过程 在面临可能的危险 不幸 灾难等厌恶性情境条件时 自我效能 感决定了个体的应激状态 焦虑反应和抑郁的程度等心身反应过程 这些情绪反应又通 过改变思维过程的性质而影响个体的活动极其功能的发挥 应对效能感强的人 不会在 应对环境事件之前忧虑不安 而怀疑自己处理 控制环境的潜在威胁的人则担一t 5 环境充 满了危险 因而体验到强烈的应激状态和焦虑唤起 并以各种保护性的退缩行为或防御 行为被动地应对环境 这些行为方式既限制了个体人格的发展 又妨碍了其主体性在活 动中的功能发挥 事实上 威胁性并不是环境事件的固有属性 而是建立在个体应对效 能感和环境的潜在危险之间的一种关系属性 既决定于环境本身的性质 也决定于个体 应对环境事件的自我效能感和在此基础上实现的应对过程的性质 b a n d u r a 1 9 8 9 社 会学习理论关于自我效能感通过身心反应过程发挥主题作用的研究 在当代心理医学的 一个新兴领域做出了杰出的贡献 此即心理神经免疫学 自我效能感作为心理意义上的 一种主观感受 是通过影响体内生化过程而介入到应激源与免疫系统之间关系的 b a n d u r a 在实验条件下进行的生化检测表明 自我效能感不仅影响到自主神经系统的唤 起水平 而且也影响到儿茶酚氨的分泌水平和内源性鸦片肽的释放水平 这些生化物质 作为神经递质 均参与了免疫系统的功能调节过程 当面临同样的应激源时 自我设能 感强的人不表现出这些物质分泌水平的提高 因而保证了免疫系统的正常平衡 但自我 效能感不足则引起了这些物质生化水平的明显提高 从而打破免疫系统的正常平衡 并 破坏其免疫功能 b a n d u r a 1 9 9 2 所以 保持乐观的自我效能感 对于保证免疫系统 的功能 促进身体健康在预防医学上也具有重大的实践意义 按照b a n d u r a 的理论 不同自我效能感的人其感觉 思维和行动都不同 就感觉层 面而言 自我效能感往往和抑郁 焦虑及无助相联系 在思维方面 自我效能感能在各 种场合促进人们的认知过程和成绩 这包括学习决策质量和学业成就等 自我效能感能 加强或削弱个体的动机水平 自我效能感高的人会选择更有挑战性的任务 他们为自己 确立较高的目标 一旦开始行动 自我效能感高的人会付出更多的努力 坚持更长的时 间 遇到挫折时又能很快恢复过来 社会认知理论的自我效能理论并不试图描述主体自我的某一稳定不变的属性 而要 从个体心身机能的发挥这一动力学角度来探讨主体自我在其中的作用 所以自我效能概 念所把握的 是个体以自身为思维对象的一种形式 班杜拉的自我效能理论突出强调了 自我效能感在调节人类行为中具有极其重要的作用 三 自我效能感形成和改变的信息源 自我效能感作为个体对自己与环境发生相互作用的效验的主体自我判断 是以一定 的经验或信息为依据的 在社会学习理论看来 人与环境的互动过程及其结果 向个体 显示着大量不同性质的信息 其中 与个体互动效验有关的信息称自我效能信息 自我 效能感正是通过对这些信息的认知加工而形成的 有四个方面的信息影响自我效能的形 成和改变 这四个信息源分别是 直接经验 间接经验 社会说服和生理状态 第一 直接经验 即个体对自己实际活动的成就水平的感知 它是个体获得自我效 能感的最基本 最重要的途径 并构成个体对在其它信息基础上形成的自我效能感加以 检验的手段 因为它以确证的方式显现了个体驾御环境事件的能力 第二 替代经验 即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察 它使观察者相信 当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成就水平 第三 言语劝导 即接受别人 认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能 言语劝导信息的效能 价值取决于它是否切合实际 现实化的言语劝导因能够激发个体的动机水平而使之易于 成功 从而使他在这种信息基础上形成的自我效能感得以实现 但不切合实际的言语劝 导很难在活动中得以实现 从而不仅使劝导者失去威信 还会反过来挫败个体的自我效 能感 第四 情绪反应 即个体在面临某项活动时的心身反应 平静的反应使人镇定 自信 焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑 相对于活动主体而言 不同形式的自我效能信息 作为活动及其结果对个体活动效 能的反映不是自明的 而依赖于主体的注意 把握和评估 因此 自我效能感的形成还 需要个体对自我效能信息的认知加工过程的参与 b a n d u r a 1 9 9 2 认为 效能信息的 认知加工过程具有两个相对独立的功能 一是决定个体对何种类型的效能信息加以选择 性注意并构成其效能自我判断的基础 二是决定个体对不同渠道的效能信息进行分析何 比较 并使之整合为统一的自我效能感的组织原则 活动的成就动机水平决定于多种因素 其中除主体能力外 还包括任务的难度 个 体的努力程度 外援的多寡 作为活动背景的环境条件等非能力因素 认知加工过程过 程不仅帮助个体对影响到活动成就水平的各种因素及其相对影响力大小的分辨 而且也 有助于个体知觉到活动的成就水平因这些因素的影响而发生的时空模式的变化 从而形 成更加真实的自我效能判断 但在这些分辨和知觉的过程中 另有一个主体因素却不利 于保证自我效能判断的真实性 即个体对活动的自我监控偏好 有些人倾向于注意并记 忆自己在活动表现中的消极方面 从而降低效能自我判断的水平 有些人倾向于注意自 己活动的成功方面而忽视其失败方面 从而使效能自我判断朝向夸大的方向发展 自我效能感的变化表现在三个纬度上 效能感的水平 强度及普遍性 效能感水平 指人们认为自己能够完成任务的难度水平 即评估自己能够完成何种难度的目标 强度 指完成任务的信心大小 强的自我效能感不会因一时的失败而导致自我怀疑 而是相信 自己有能力取得最后的胜利 从而面对重重困难仍不放弃努力 普遍性是指只在狭窄的 领域中具有自我效能感还是在广泛的活动和情景中都具有自我效能感 即效能感的范 围 四 关于自我效能感含义的其它观点 就b a n d u r a 的自我效能感理论来讲 自我效能感通常被认为是一个有特定性的的概 念 是针对某 专门领域的 即认为一个人在某一方面有教高的自信心 在另一方面可 能并不一定是这样 但德国的临床和健康心理学家r a l fs c h w a r z e r 认为有一种一般性的 自我效能感存在 它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性 的自信心 并且他和他的同事认为 自我效能感这个构念在不同的文化中具有普遍性 王才康 胡中锋 刘勇 2 0 0 1 s c h w a r z e r 及其同事于1 9 8 1 年开始编制一般自我效能 感量表 g e n e r a ls e l f e f f i c a c ys c a l e 简称g s e s g s e s 开始时共2 0 个项目 后来改进 为1 0 个项目 目前g s e s 己被翻译成至少2 5 种语言 在国际上广泛使用 国内王才康 胡中锋 刘勇等人对中文版的g s e s 的信度 效度进行了研究 发现中文g s e s 具有较 高的信度和预测效度 其单维性也得到了证明 二 自我效能感应用研究简介 自从b a n d u r a 提出自我效能感这一概念以来 自我效能感已经在学校教育 心理健 康 社会化 情绪障碍 成瘾行为 职业选择等领域中得到了广泛的应用 在我国 自 我效能感的应用研究主要集中在学业领域和职业领域 其中又以学业领域的研究比较 多 国外自我效能感的研究当前主要集中在职业领域 而且学业领域和职业领域又往往 联系在一起 一 职业领域的自我效能感应用研究 对自我效能感研究比较多的一个领域就是职业领域 包括具体职业中的自我效能研 究 职业选择和职业咨询等方面 陆昌勤 方俐洛 凌文辁 2 0 0 1 介绍了国外有关管理者的管理自我效能感研究 研究者们采用计算机模拟或现场研究的方法发现 自我效能感和工作绩效有显著的正相 关 和职业紧张工作焦虑有显著的负相关 同时将自我效能感的影响因素具体化 指出 前绩效 能力观或目标趋向 目标设置 反馈方式 知觉到的可控性 组织异质性 文 化因素 人口学变量这些因素影响管理者的管理自我效能感 陆昌勤等人指出了当前管 理者管理自我效能感研究中存在的几个主要问题是 对管理自我效能感的测量没有达成 共识 国外研究偏重模拟研究 现场研究不多 现场研究中没有探讨前因性变量对管理 自我效能感的影响 没有探讨自我效能感与相关工作态度的关系 凌文辁 张鼎昆 方俐洛等人 2 0 0 1 研究了的保险推销员的职业自我效能感 在 对推销员自我效能感进行了理论分析 现场访谈和问卷调查的基础上 采用探索性因素 分析和验证性因素分析技术 对保险推销员的自我效能感的内在结构进行了探讨 结果 表明 保险推销员的自我效能感由八个因素构成 即 晤谈技能 仪态 毅力 情绪调 节 知识掌握 计划总结 直觉判断和前期准备 在此基础上 依据心理测量学的原理 和方法研制了保险推销员自我效能感量表 另外 自我效能感的评估手段常与人力资源管理中的人员选拔 培训 绩效评估等 相结合应用 自我效能感的高低也是影响员工工作绩效的一个重要中介变量 近年来 自我效能感的概念被扩展到管理心理中的群体和团队研究等许多领域 成 为团队效能感 王重鸣 2 0 0 0 团队效能感指 团队成员对成功完成特殊任务所拥有 共同能力的信念 团队效能感被认为是团队力量的重要源泉之一 团队效能感的作用有 正负两方面 一定条件下 高的团队效能感有利于团队成功完成任务 有时 高的团队 效能感使团队成员过分高估完成任务的能力 易使团队产生 小集团意识 也会降低 团队绩效或导致决策失误 团队自我效能感的研究注重以下几个方面 一 重视团队效 能感成因与发展的研究 二 扩展团队效能感在各个领域的应用研究 三 领导团队 跨文化团队 虚拟团队工作背景下的团队效能感及其关键作用 团队自我效能感的测量主要有三种方法 一是用团队成员自我效能感的总和来评价 其团队效能感 二是用团队成员对团队效能感知觉的均值来衡量团队效能感 三是用基 于集体讨论和成员互动的团队评价量表来测量团队效能感 研究表明 在团队成员依存 性低的情况下 以个体自我效能感总和为指标 对团队绩效有一定的预测价值 但在团 队成员依存性比较高的情况下 团队成员对团队效能感的综合判断的总和则更能预测其 团队绩效 用团队讨论的方法来评价团队效能感 其预测效度要高于其它方法 二 自我效能感在学业领域的应用比较广泛 从所掌握的文献来说 自我效能感在学业领域的研究有 教师的自我效能感对其教 学的影响 学生自我效能感对其学业成绩的影响 对其选择主修科目的影响 自我效能 感和其它动机因素的相关研究 学业效能感的性别差异研究等 详见参考文献 王振宏 刘萍 2 0 0 0 研究了动机因素 学习策略 智力水平对学生学业成就的影 响 结果表明 其中 自我效能与学业成就呈显著正相关 对学业成就有显著的回归效 应 能够解释1 2 的学业成就变异 同时自我效能与学习策略也存在显著正相关 对学 习策略有显著的回归效应 这个研究结果与已有的研究结论基本一致 9 1 0 1 1 篇外 文资料 周勇 董奇 1 9 9 4 研究了2 6 6 名中小学生的自我效能感等因素与自我监控学习行 为的关系 结果发现 自我监控学习行为与表面型学习动机有非常显著的负相关 与深 层型学习动机有非常显著的正相关 与成就型学习动机无显著相关 自我监控学习行为 与成功归因的内控分数成i e t l 但与失败归因的关系不大 自我监控学习行为与自我效 能感有显著正相关 学习动机 归因 自我效能感是影响自我监控行为的几个重要的内 部因素 张旭东 周国韬 2 0 0 1 发现 自我效能感是影响学生自我调节学习的一个重要变 量 它的变化决定了学习者以后学习行为的动机水平和行为目标的改变 大量实验研究 证实 学习者的自我效能感与学习策略的运用 及对策略运用的自我监控都有密切的联 系 自我效能感高的学生比效能感低的学生会更多地使用学习策略 对于其学习的结果 有更多的监控 研究者也发现 学生的学习自我效能感与任务的选择 任务的坚持性 程度 有效学习行为技能的获得及学习成绩都有密切的关系 z i m m e r m a n 和r i u g l e 1 9 8 1 测查了小学生的自我效能感对完成困难任务动机的作用 结果发现自我效能感的变化会 影响完成学习任务的动机和坚持性 另有一些研究证据也表明 训练学生使用自我调节 学习策略会提高他们的自我效能感 学习动机水平和学习行为 m a t u s i 和o h n i s h i 1 9 9 0 研究了大学生对这四种效能信息源的知觉 他们的报告 指出 四种信息源中有三种能预测到学生的数学自我效能 而且个体行为成就 高中数 学成绩 模仿 观察同伴的数学学习行为 情绪唤醒 较低的数学焦虑 是相互作用 的 邓铸博士对高中生物理问题解决机制的研究表明 问题解决者的自我效能感与问题 表征能力高度相关 他在问题解决之后紧跟着测量被试的自我效能感 测量的是当前认 知状态的体验 它在很大程度上决定了问题解决的实际绩效 从以上的文献来看 无论学业领域还是职业领域 研究自我效能感问题所用的工具 都是自编的量表或问卷 其中一些是根据研究者的理论假设编制的 还有一些是参照国 外已有的相关量表来编制的 没有人使用标准化的量表 使用有严格的信度 效度检验 的量表或问卷的研究也不多 除非是用来构建一个自我效能的量表 这与自我效能感的 领域特殊性是分不开的 王才康等人 2 0 0 1 用大学生做被试 对一般自我效能感量表 g s e s 的信度和效度进行了研究 也只是对g s e s 汉化版信度效度的验证 三 应用研究中测量自我效能感应该注意的问题 研究自我效能感的在各个领域的应用问题 自我效能感的测量是个关键 实际上 自我效能感的评估有两大取向 一种是以b a n d u r a 为代表的领域特殊性自我效能测量 另一种就是从一般的个性水平上考察自我效能感 自我效能感的理论部分讲到s c h w a r z e r 等人的观点 他们认为存在一种一般性的自我效能感 s c h w a r z e r 和他的同事于1 9 8 1 年 开始编制一般自我效能感量表 g e n e r a ls e l f e f f i c a c ys c a l e g s e s 开始时有共有2 0 个项 目 后来改进为1 0 个项目 目前g s e s 已经被翻译成至少2 5 种语言 在国际上广泛使 用 国内王才康 胡中锋 刘勇等人对中文版的g s e s 的信度 效度进行了研究 发现 中文g s e s 具有较高的信度和预测效度 其单维性也得到了证明 不同的评估取向 其量表或问卷的编制原则 方法都不尽相同 持领域关联性取向 的研究应该采用微观分析方法 自我效能应随情景和任务的变化而变化 典型的测量方 法有五种 李凌 两种取向的自我效能感评估概述 心理科学2 0 0 1 年第2 4 卷第5 期 6 1 8 6 1 9 l e e 和b o b k o 1 9 9 4 概括了五种基于b a n d u r a 自我效能定义的典型的操作 性测量方法 i 效能强度自评 被试就自己在一系列表现水平上获得成功的自信程度 的评定值之和 表l 中列3 这是最常用的方法 2 效能幅度自评 即被试判断自己 是否能在特定任务上做出特定表现的肯定回答数之和 表1 中列2 这也是一种比较流 行的方法 3 结合前两种方法 即将效能强度的得分标准化 转化为z 分数 然后只 累加对应于效能幅度上被试回答 是 的题目的效能强度分数 4 方法三的变式 效 能感强度用原始分而不是标准分 5 据被试对完成具体任务自信水平的回答来评估自 我效能强度 仅用一个题目 如下次尝试中 你对一分钟内列出某物的至少1 6 种用途 的把握有多大 表现水平 c 堂篇 否 确鲥定to 性0 00 0 cy 彘 n 酋 一分钟我能歹l 出z 种用途 一分钟我能列出4 种用途 一分钟我能列出16 种用途 图1 自我效能量惫摘自l o c k e 筹 19 s 4 i l e e 对五种方法的比较研究显示 五种测量间存在高相关 前四种多表现水平测量 较第五种单项自信心评定有更高的聚合及预测效度 一 二两种单纬度 幅度或强度 1 4 测量较之后两种多纬度混合测量 预测效度及相关一般都更弱 由此 l e e 提出 同时 考虑自我效能幅度和强度的混合测验同b a n d u r a 的自我效能感概念更一致并且信息更丰 富 其中又以使用自我效能感强度原始分数一法相对容易 因此值得选用 并提议避免 使用单项目信心测量作为自我效能感指标 影响自我效能感测量的一些因素1 领域特殊性 2 对测量内容的概念分析3 任 务难度的测量范围4 项目的呈现顺序5 项目的基本语义结构 有我 能够的字样 另外效能感测量与相关行为检验应该在时间上接近 任务的复杂性 熟悉度 测验的场 景等因素也要考虑 三 数学自我效能感的研究 一 数学自我效能感的研究 根据社会学习理论者的观点 学生的自我效能感是指他们的对于自身是否有能力组 织实施某 种特定的行为 达到一定成绩的判断 自我效能感影响学业动机并对学业成 绩有很强的预测力 学生关于他们能力的判断 影响他们的学业选择 影响他们在学业任务上努力程度 以及遇到学业挑战时的坚持性 学业情景中的自我效能研究基本上集中的两个主要的方 面 第一个方面是关于效能感 相关的心理结构 学业动机和成绩之间的相关 s e e s c h u n k 1 9 8 9 1 9 9 1 第二方面是效能感和主修科目和职业选择之间的关联 s e e l e n t h a c k e t t 1 9 8 7 第二方面的研究在咨询和职业 i i 理学的理论和实践方面有重要的 启示 结果能加深人们对青年男女职业发展的理解 l e n t h a c k e r 1 9 8 7 m u l t o n b r o w n l e n t 19 9 1 很多研究者已经检验了自我效能在各种学业领域所起的作用 数学是研究的一个主 要领域 e g h a c k e r 1 9 8 5 h a c k e r b a t z 1 9 8 9 p a j a r e s m i l l e r 1 9 9 4 1 9 9 5 h a c k e r 和b a t z 将数学自我效能定义为 一种情景性和问题特殊性的评估 是个人有能力顺利完 成特定的数学任务或数学问题的自信程度的评估 研究还发现 自我评价与大学的主修 科目 数学成绩以及与数学相关课程的注意和兴趣有关 因为数学自我效能感是以上结 果的良好的预测指标 数学自我效能感变成了职业和学业当中主要和重要的结构 对于 那些与数学相关的结果来说 数学自我效能的预测力要比数学焦虑 数学自我概念 数 学自我背景 性别更强 当儿童开入中学 六年级到八年级 时 他们大部分能对自己对某一些学业领域的 特定偏好做出明确的判断 这些判断毫无疑问被他们各个领域的自我能力的自觉所影 响 这是和同伴的社会比较和来自老师反馈的结果 这种状况在数学领域也同样适用 如果去选 个不能胜任的领域去学习 势必会遭到失败 这是对他们自我价值的一个 否定和打击 处于自我防御心理 谁也不愿意这样做 到了高年级 这种判断就变的 更加巩固 对教育者来讲 这个减少或防止数学偏离的 m a t h e m a t i c sa l i e n a t i o n 关键期 是在中学或高中早期 小学生通常对他们的学业能力有过高的自信 以前的研究认为 这种自信在口语和 数学的学习领域都存在 并且没有性别差异 最近几年的研究却发现 数学领域的性别 差异在初中就开始显现 到了高中 这个差异更明显 一般认为 一个人学好数学的自信与他的成功完成特定领域任务的个人能力信念联 系密切 然而 一个人能有较高的总的数学自信 但面对具体任务时的自我效能感并不 一定很高 儿童在他们计算的知识和经验的基础上对自己的数学能力做出判断 他们容易将自 己看成是数学偏科或不偏科 他们数学效能的知觉被无限制的个人 环境 行为因素所 确定 学习者将自己和同伴进行成绩比较 然后做出自己能力的判断 b r o w n i n o u y e 1 9 7 8 s c h u n k 1 9 8 7 s c h u n k h a n s o n 1 9 8 5 s c h u n k h a n s o n c o x 1 9 8 7 由标准化 可 信的测验得来的好的或不好的成绩 来自他人比如老师 家长 同伴的反馈 这些方面 的关于他们能力的信息汇总成为他们个人的数学胜任感 但这种判断也是不固定的 随 着他们新的知识经验而改变的 对自己能力有高度自信的学生继续上大学 在困难面前坚持 并付出更多的努力得 到更多的成功经验 另一方面自我怀疑者 经常在困难面前退缩 逃避数学以维持他的 自我价值饵a n d u r a 1 9 8 6 b r o w n i n o u y e 1 9 7 8 对教育者的挑战就是 采用指导性干 预 使学习内容变得容易理解 但也要增加学习者感到胜任这项任务的可能性 p a j a r e s 和他的同事常用高级统计过程说明自我效能与其它人格特质的解释性和预 测性的变异 比如焦虑 学术背景 自我信心等等 p a j a r e s k r a n z l e r 1 9 9 5 p a j a r e s m i l l e r 1 9 9 4 a p a j a r e s m i l l e r 1 9 9 4 b p a j a r e s m i l l e r 1 9 9 4 c p a j a r e s m i l l e r 19 9 5 a 与 前人的研究一致 p a j a r e s 及其同事发现 自我效能仍具有较高的预测力和解释力 由于结果的良好的预测力 数学自我效能感变成了职业和学业当中主要和重要的结 构 对于那些与数学相关的结果来说 数学自我效能的预测力要比数学焦虑 数学自我 概念 数学自我背景 性别更强 尽管有那些研究结果 因为缺少信度效度可靠的评估数学自我效能感的工具 在众 多学业领域所进行的研究仍然受到限制 虽然自我效能的定义是直接的 学术领域的效 能问卷 测量个人顺利实施要求的行为以产生一定结果的自信程度 具有充分的可操作 性 数学自我效能经常用一两个普遍性的和情景化的项目 b a n d u r a 1 9 8 6 指出 自 我效能感是有情景特定性和任务特定性的 那些评估是不合适的 效度方面有一定的局 限性 很多研究者曾经评估一般的学业胜任的自我知觉 那类评估的基本问题是 学生必 须在头脑中还没有清晰的学业活动或任务的时候就产生判断 这样做的结果就是 他们 根据想象的任务 将他们自己认为与这些想象任务相关的知觉在头脑中加以整和 然后 产生判断 领域特定性的评估 就象让学生提出他们的学习数学或写作的自信程度 比 之综合性的测验 更加具有解释性和预测性 也优于一般性的学业判断 但是比不上任 务特定性的判断 因为某一特定领域的不同子域 所要求的技能是非常不同的 比如同样是数学领域 几何问题和代数问题所要求的知识和技能是不同的 即使是 同样的几何子域 平面几何和立体几何所要求的知识和技能也不同 同样是平面几何 不同的具体问题 所要求的技能又明显不同 f r a n kp a j a r e s 1 9 9 6 认为 领域特定性的学业自我效能感评估是在教育研究中非 常普遍的 部分的原因是 经常使用的标准的成就测验比如学期或成就测验的结果并不 是一定能使得学生对特定的自我效能评估也做的好 研究者们在这一点上的典型策略就 是 用多个项目重新描述同一主题的不同方面 甚至相似的方面也用不同的措辞表达 比如 常见的数学自我效能量表由诸如此类的项目组成 我对自己在课上解决问题的 能力自信 我确信我能理解课堂上出现的数学问题 或者 我确信我能和班里的其 他人做的一样好甚至比他们更好 类似的评估虽然可以说有很高的内部一致性信度 单仅仅是数学领域一般范围的冗余的测量 然而在研究的前期收集先前研究资料的时候 却发现 很多的国内研究者对数学 或 其它学业领域 自我效能感的测量还是采用了这种类似的方法和项目 这种测量的基础 实际上不是b a n d u r a 的自我效能的领域特殊性概念 而是将自我敬能看 i 二具有领域普遍 性的概念 然而许多研究者没有认真思考这个理论建构的基础问题 以至于在b a n d u r a 的自我效能特定性的理论基础上 测量的却是某一学科领域的普遍性的自信心 从而混 淆了自我效能基本的概念范畴 在b a n d u r a 的自我效能理论中 自我效能是对解决具体 问题的一个具有特定性的概念 个体在某一方面就有高的自我效能感 不一定在另一方 面的自我效能感也比较高 甚至具体到同样领域 面对不同的问题情景时 自我效能感 也不一定是一致的 至于有的研究者将自我效能感看作领域普遍性的概念 实际上将自 我效能更多的是看作一个具有稳定性的人格层面的特征 一般不会随着具体问题情景的 改变而改变 与其说这是对自我效能的评估 不如说是对自己自信心的评估 与特定结果相匹配的合理