从反思到反思音乐课堂反思教学探索优秀毕业论文.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果 尽我所知 除了文中特别加以标注和致谢的 地方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示感谢 签名 辫日期 加 等乡月 乡日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留 使用学位 论文的规定 内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印 或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致 保密的学位论文在解密后也遵守此规定 张 勿童笔 导臌高蜈 j 日期 劢 年多月 乡日 乞 l 掣掣磐型四掣攀鬯y 19 2 0 7 3 6 对发展的主体 何学与教以及 如何高效的学与教正在成为教育工作者不断思考的问题 学校教育是一个民族进行国民音乐教育最基本的部分 国民的音乐 文化素质培养主要取决于学校音乐教育 课堂教学是学生音乐学习的主 要途径 也是普及经典音乐的最基本场所 学校音乐教育直接引导着学 生音乐学习的动机 过程 方法和结果 近年来尽管不断地进行课程改 革 但是音乐课堂所呈现出的效果仍令人质疑 基于此笔者着力于音乐 教与学自身特点 尝试着把反思以 三思 的过程引入音乐课堂教学中 通过有反思意识教师的引导 使学生对音乐学习过程形成反思的习惯 实验为期一年 结果发现实验班的音乐学习效果高于没有实验的班级 经过实验学生较没实验的学生在音乐学习的主动性 系统性上有所改善 反思教学运用于音乐课堂教学的尝试 证明反思对于课堂教学的有效性 这种有效性通过教育者和受教育者共同的音乐实践体现出来 以音乐为 载体 从教师教的 三思 到学生学的 三思 的过程 实现了教会学 生学习的目标 使学生成为学习的主人 学习的策略已有它控向自控转 化 学生的自我监控调节能力从无到有 从低到高逐渐发展起来 并逐 步培养起学生内在的反思机制 反思运用于音乐教学为教师的职业化趋 向 学生的可持续发展奠定良好的基础 本论文分为四个部分 论文研 思教学 地调察以及 学实践 通 践的几点思 t h es c h o o lm u s i ce d u c a t i o n c l a s s r o o mt e a c h i n gi st h em a i nw a yf o rt h e s m d e n t st o1 e a mm u s i c w h i c hi sa l s ot h em o s tb a s i cp l a c et op o p u l a r i z et h e l c l a s s i c a lm u s i c s c h o o lm u s i ce d u c a t i o ng u i d e st h es t u d e n t s l e a m i n g m o t i v a t i o n p r o c e s s e s m e t h o d sa n dr e s u l t s a l t h o u g ht h ec o n s t a n tc u r r i c u l u m r e f o r mh a sb e e n d o n ei nr e c e n ty e a r s t h ee f f e c t w h i c ht h em u s i cc l a s s r o o m s h o w s i ss t i l lq u e s t i o n a b l e s ot h ea u t h o rw h oe m p h a s i z e so nt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h i n ga n dl e a m i n g t r i e st oi n t r o d u c et h ei n t r o s p e c t i o n t ot h em u s i cc l a s s r o o mt e a c h i n g w i t ht h eh e l po ft h ec o n s c i o u s n e s so f in t r o s p e c t i o n t h es t u d e n t sa r el e dt of o r mt h eh a b i to f i n t r o s p e c t i o nb y t h e 内蒙古师范大学硕士学位论文 t e a c h e r sd u r i n gt h em u s i cl e a m i n g i tt a k e so n ey e a rt od ot h ee x p e r i m e n t s t h e r e s u l t ss h o w e dm a tt h ee f f e c to fe x p e r i m e n t a lc l a s si sb e t t e rt h a nn o r m a l c l a s s t h es t u d e n t si ne x p e r i m e m a lc l a s sa r em o r ea c t i v et h a nt h es t l l d e n t si n n o m a lc l a s s a n dt h es t u d e n t si ne x p e r i m e n t a lc l a s sh a v eb e t t e rs y s t e m a t i c r e a l i z a t i o n t h ew a y i nw h i c ht h ei n t r o s p e c t i o ni su s e di nr n u s i c t e a c h i n g s h o w st 1 1 a ti ti se 瓶c t i v e t h ee f f e c t sa r es h o w e d b yt h et e a c h e r sa n d s t l l d e n t s j o i n t l ym u s i cp r a c t i c e t h et e a c h e r sr e a l i z e dt h et e a c h i n gg o a l a n d m a k et h es t u d e m sb e c o m et h es t u d ym a s t e r t h el e a r n i n gs t 豫t e g yh a sb e e n 仃 m s f o m l e d 仔o mb e i n gc o n t r o l e dt oc o n t r o lt h ec l a s s t h es t u d e n t s s e l f m o n i t o r i n gh a sb e e nd e v e l o p e dg r a d u a l l y a n di ti sh e l p m lf o rt h e s t u d e n t st of o s t e ri m 锄a lr e n e c t i o nm e c h a n i s mg r a d u a l l y i tc a na l s ol a ya g o o df o u n d a t i o nf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o nt e n d e n c ya n d s t u d e n t s s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s p a no n e a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h em u s i c a lc l a s s r o o m t h e a u t h o re x p a i n e dt h es o u r c eo ft h ep a p e ra n dt h em a i nm e a n i n g c o n t e n ta n d m e t h o d s p a r tt w o c o m bt h er e l a t e dc o n c 印t sw h i c hi n f e h di nt h ep 印e r a n d s u m m a r i z et h es i n o f o r e i g nd e v e l o p m e n ts i t u a t i o no ft h ei n t r o s p e c t i o n p a r tt h r e e t h er e s e a r c h t h ea u t h o rs u r v e y st h em u s i cc l a s s r o o m t e a c h i n gi nb a o t o u a n dp r a c t i c e st h ei n t r o s p e c t i o nw i t h t h e 一 j l 一 一 j 1 1 2 3 4 5 三反思与音乐课堂教学实践 6 一 初中音乐现状调查 6 二 提出问题 1 6 三 提出假设 1 7 四 实验过程 1 8 五 收获 2 3 l 学生主动参与音乐学习 逐步养成 三思 的学习习惯 2 3 2 教师主动调节教学方法 从关注音乐课到关注自身的提高 2 5 四对音乐教学的反思 2 7 一 音乐研究与音乐实践的理论 实践相脱节迫切需要解决 2 8 二 音乐课本的内容与形式 2 8 内蒙古师范大学硕士学位论文 三 对 音乐课程标准 的思考 2 8 四 音乐课的作用到底是什么 2 9 五结语 3 0 一 巩固三个理论 3 0 二 增强三种交流 3 1 三 加强三种能力 3 l 参考文献 3 2 附勇乏1 一一 3 4 附录2 n 3 6 致谢 3 7 其是 力的 现代 要已 音乐学科同样也面临出对人才的渴求 随着物质生活水平的提高 越来越多的家 长把更多的时间 金钱 精力都投入到对孩子的培养当中 据调查在普通的中小学中 参加过音乐培训的人数甚至达到全体学生的五分之一到六分之一 校外的音乐辅导培 训多如牛毛 而且办的如火如荼 与之形成鲜明对照的是学校的音乐课堂 作为音乐 普及的主要基地 对学生音乐学习及发展却很难以发挥一些作用 对于课堂音乐学习 所面临的尴尬 加之与其他学科形成的鲜明对比 直接动摇了音乐课存在的地位及价 值 也使得音乐教师的自信心受到严重的挫伤 尽管不断的教学改革 在形式上取得 了一些的成果 如 一些优秀的公开课 示范课等 但就总体来看 音乐课堂还是没 有走出 瓶颈 找到适合发展的教育模式 问题究竟出在哪里 抛开应试教育的客观背景 就音乐课自身来看 音乐作为一种知识进入课堂 具 有其自身的规律和科学性的成分 但音乐更重要是以艺术的形式存在 用以陶冶 教 化学生 使学生得到更多的审美体验 从这个意义上来讲 有形大于无形 感知大于 认知 教化大于教授 所以对音乐的学习过程也不可能像其他学科一样以传授为主 不能从音乐的规律 法则出发的教学努力 都会使我们的构想和结果南辕北辙 音乐是声音的艺术 课堂上学生的一切音乐体验首先是对音响的接受 其次才是 感受和感悟 这就出现了 为什么音乐课堂很活跃 但是收效甚微 主要是没有培养 出学生接受音乐的能力 而这种能力的缺失 造成的结果是 播放的音响与学生的耳 朵能够注意到的声音 始终处于平行状态 无论是喜悦的还是悲伤的作品 即使教师 使劲全身解数 也很难引起学生的共鸣 由此可见 音乐的审美鉴赏应从听觉训练入 手 并尽可能通过具体的音乐实践 在逐步建立起音乐感知的基础上进行培养 反思是人对问题的一种深层次思考 充分体现了对于问题深入思考的积极性 作 为教师 这种反思的精神是教师职业道德的体现 充分体现出自身职业发展的积极性 内蒙古师范大学硕士学位论文 和主动性 有反思的教师是研究型的 学者型的教师 反思带给教师持续的发展 证 明了反思自身独有的价值 同样 假设如果把反思作为一种方法传授给学生 使学生 通过思考获得主动探求知识的本领 这样比教知识本身来的更系统 更持久 基于此 笔者尝试着在音乐学习中给学生介绍 反思 通过训练使学生对音乐问题形成反思 的习惯 用这种思维模式帮助学生学习音乐 笔者用课堂教学实践去检验反思能力的 培养是否有助于学习者建立起对音乐问题的思考 对音乐学习起到一定作用 二 研究的意义 内容及方法 1 研究意义 从理论意义上讲 思想是行动的先导 教育观念支配教育行为 影响教育效果 进 而影响学生的发展 反思反映的是主体对认知活动的解悟和思考 是对自己 认知活 动 的认知 进而提高认知主体对其认知活动的自我意识和自我调控 使认知活动更 加有效 通过反思方法在音乐课堂教学中的实践探索 为音乐教学方法观的丰富和发 展尽自己的绵薄之力 从实践意义上来讲 通过多年的工作经验及调查研究 发现在中 学生音乐课堂教学中出现 双被动 现象 即教师被动地教和学生被动地学 面对基 础教育改革和音乐教学方法的发展 这种现象值得思考 亟待解决 本文通过对反思 在音乐教学中应用的实践研究 证明把反思运用于音乐课堂教学中的可行性 为音乐 教育教学方法的实施提供了一些建议 2 研究内容 1 有关反思 反思教学教学的概念解析 2 整理 分析反思在中外教学领域方面研究的相关内容 3 反思与音乐课堂教学实践 4 结论 3 研究方法 本篇文章主要采用了文献法 问卷法 个案研究 定性加定量的等研究方法 通过收集 查阅 整理相关文献 对有关反思 反思教学的概念及其在教学领域 方面的研究成果进行梳理 作为此论文的理论依据 并根据音乐教学的发展 结合课 堂教学的实际情况 对反思用于音乐课堂教学的实践进行有意的探索 笔者根据实验的需要 设计了音乐课堂教学的现状调查问卷 目的是对课堂教学 现状有一个比较全面了解 并分析成因 通过运用反思实验试图探寻解决的途径 2 二相关概念及文献综述 二相关概念及文献综述 一 对反思内涵的不同理解 1 反思 反思又译 反省 t u mo v e rt ot h i i l l 回头 反过来思考的意思 首次出现 于英国哲学家洛克的著作中 他将 心灵内部活动的知觉 l 称为 反思 意指不 同于直接认识的间接认识 在不同哲学家那里 有不同的具体含义 洛克认为 人通 过反省心灵的活动和活动方式 获得关于它们的观念 如知觉 思维 怀疑 信仰的 观念等 荷兰哲学家斯宾诺莎认为 反思是认识真理的比较高级的方式 德国哲学家 黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念 认为反思是从联系中把握事物 内部的对立统一本质的概念 现在 人们通常把反思或反省视为对自己的思想 自己 的心理感受等的思考 1 将 反思 理解为是一种元认知过程 反思源于元认知 就是对自己认知过程的认知 即反思是一种进一步的认知过程 过程 作为一个日常概念 人们将 反思 等同于 内省 在这个意义上 反思就是对 自己的思想 心理感受的思考 对自己体验过的东西的理解或描述 在我国 反省 观念由来已久 孔子提倡 仁 的观念并强调士人的内省能力 反省一直是儒家弟子的 自我要求 曾子日 吾日三省吾身 为人谋而不忠乎 2 人们一直强调通过反省来促进 自身的发展 在西方国家 对自己认知过程或思维状态的思考可以追溯到柏拉图和亚 里士多德时代 洛克在使用 反思 这个词时 认为反思是指对自身心灵状态的知觉或 者指对心灵运作 思维活动 的注意 是以思维活动为思维的对象 是对思维的思维 斯 宾诺莎则认为反思是认识真理的比较高级的方式 他把自己认识论的方法称为 反思 的知识 即 观念的观念 观念本身是认识的结果 是理性认识的对象 对于作为认 识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认识 这种理智向着知识的 推进 即是 反思 由此可以看出斯宾诺莎的反思是以思维活动的结果为思维对象的 而洛克的反思是以思维活动的过程为反思的对象 2 将 反思 看作是一种高级认知活动 是一种特殊的问题解决 深入研究反省思维 r e f l e 鲥v et h j 幽n g 的当属于美国实用主义哲学家 教育家 心 理学家杜威 在其第二版 1 9 3 3 年 的 我们怎样思维 h o ww em i n k 一书中 对反思做 1 熊传武反思性教学 m 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 6 2 论语 学而 内蒙古师范大学硕士学位论文 了界定 反思是思维的一种形式 是个体在头脑中对问题进行反复 严肃 执着的沉思 并进一步解释为 对于任何信念或假设 按其所依据的基础和进一步推导出的结论 对 其进行的主动的 持久的和周密的思考 他认为反思是问题解决的一种特殊形式 是一个能动的 审慎的认知加工过程 一般说来 反省思维解决的是现实问题 它允许 在问题获得解决之前存在怀疑和困惑 杜威还提出 反省思维不是一种能够被简单地 包扎起来供教师运用的一套技术 而是一种比逻辑理性的问题解决更为复杂的过程 反 省思维涉及直觉 情绪和激情 理性和情绪交织在其中 杜威认为 个体进行反思 有三 种态度是非常重要的 一是开放的头脑 二是责任感 三是专心致志 正是这三种态度确 保和推动了人们的反思行为 在杜威的反省思维理论基础上 培养反思型教师和提倡 反思性教学的运动于2 0 世纪8 0 年代在世界各国的教师教育界得到蓬勃发展 2 反思性教学 反思性教学这一术语的正式出现 主要得益于美国学者斯冈1 9 8 3 年发表的著作 反思实践 者 专业人员在行动中如何思考 一书的影响 在书中 斯冈认为反思性教学是教师从自己的教 学经验中学习的过程 反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越 我 国学者熊川武教授认为 反思性教学是教学主体借助行动研究 不断探究与解决自身和教学目 的 以及教学工具等方面的问题 将 学会教学 与 学会学习 结合起来 努力提升教学实践 合理性 使自己成为学者型教师的过程 二 中外研究成果及存在的问题 目前反思性教学研究是教育研究领域的一个热点 对该问题的研究开始于2 0 世 纪8 0 年代西方一些发达国家的师范教育改革过程中 随后逐渐成为影响世界各国教育 界的一种强劲的教学思潮 受到西方 反思性教学 思潮的影响 我国教育工作者在 2 0 世纪9 0 年代开始对反思性教学的理论和实践进行研究 此后国内的相关研究逐渐 增多 通过对国内众多研究成果的分析整理 可以看出反思性教的内涵特征 教学实 践以及与教师专业发展的关系是众多研究者探索的主要方面 纵观我国反思性教学的研究成果 可喜的看到在教育领域有很多的专家 学者 关注反思性教学理论 并运用反思性教学理论于本学科领域 生成可操作的教学实践 从教育的方法上不断做着有益的探索 出现一系列理论用于实践的成果 为进一步研 究教育 改进方法 提供了很好的参考 主要表现出以下几个方面的特征 1 人们研究反思性教学的角度尽管有种种不同 但大体上可以归纳为三个主要的 4 二相关概念及文献综述 方面 即反思性教学的内涵特征 反思性教学的实践 反思性教学与教师的专业发展 研究 无论是理论研究还是实践研究 基本上都涉及到这三个主要的方面 只是不同的 研究者选取的角度不同 论述的具体程度不同 2 研究大多停留于理论 而且泛泛研究较多 与具体的教学情境下结合的研究较少 针对性和可操作性不强 而且这种研究用在音乐教学实践中更为少见 笔者所见到的 是几篇与实践结合的文章 反思性声乐教学方法初探 中小学阶段音乐欣赏教学 之反思 关于音乐教学情景的反思 等等 反思运用与教学实践 也只是 仁者见 仁 智者见智 缺乏系统的理论指导 研究的成果多为经验的总结 还未形成一种有 效的理论 因此成果的使用范围存在着一定的局限 3 国外研究多 国内研究少 我国的反思性教学研究以介绍国外的研究成果居多 尚缺乏有影响的适合中国本土特色的研究成果 4 教师反思多 学生反思少 研究关于反思对教师的职业成长所产生的作用的内 容比较多 而从学生角度以培养学生反思能力的研究相对较少 尽管学生自主学习的 研究也涉及到学生自我认识对学习帮助的内容 但关于学生反思能力系统化培养过程 研究的文章也还是较少 三 反思对音乐学习的意义 通过以上的研究成果看到了 反思及反思教学的优势和运用中的一些问题 反思 为教师提供了有效的教学手段 反过来这些手段又能够用于提高有效地专业实践策 略 但在实践中能拥有反思意识的老师毕竟有限 而且如果把反思的任务全压在老师 身上 任务又很重 如果把反思直接用知识的形式传授给学生 从教师的反思性教学 到学生的反思性学习 这样不仅能使更多的学生在老师系统的指导下学会思考 也使 师生在反思中共同成长 认识你自己 3 是古希腊大哲学家苏格拉底的名言 这也正人们对事物的一个反 思过程 本文通过反思方法在中学音乐课堂教学中学生接收音乐信息的训练实践 证 明学生反思能力的提高可以促进音乐学习效果 而且它在学生音乐潜能的开发 音乐 技能的掌握和音乐兴趣的提升方面 显示出一定的优势 让学生在学习中学会熟练应 用反思方法 分析音乐 讨论音乐 使音乐课的价值得以更好的体现 也为教师从 授 之以鱼 到 授之以渔 4 教学方法的转变 提供参考性建议 3 熊传武反思性教学 m 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 6 4 杜晓新冯震元认知与学习策略 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 3 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 三反思与音乐课堂教学实践 一 初中音乐课现状调查 1 调查目的 通过对教师 学生的调查问卷 了解初中生音乐课学习的情况 分析这些情况产 生的原因 除了应试教育的外部原因 抓住有利因素 改进不利因素 改善音乐课 的效果 2 假设 初中生学生已具备主动分析问题的能力 对不同音乐内容的兴趣有选择性 但缺 乏选择学习策略的主动性 3 概念 初中生音乐课 反思 4 项目 音乐课的喜好 原因 对音乐学习的主观感受 行动上的主动性 对反思概念的 理解 课堂上对音乐内容及学习的过程 方法有无反思 反思的频率 5 抽样 采用整群随机取样方法 从三所学校初中年级抽取2 0 0 名不同年级 不同班级 不同性别的中学生 对初中生课堂音乐学习与反思情况的调查问卷 同学 你好 为使大家能够受到更好的音乐教育 享受音乐的快乐 需要对学生们的音乐学习 状况进行了解和研究 我们 艺术课程学习方式转变 课题组设计了这份调查问卷 希望得到你的支持 为研究工作提供宝贵的资料 答案很简单 请在所选答案的序号上划对勾 你的选择或回答没有正确与错误之分 由于是不记名调查 因此回答不会对你产 生任何不良影响 请按照自己的真实想法填写 谢谢 艺术课程学习方式转变 课题组 a 1 你喜欢音乐吗 1 彳艮喜欢2 比较喜欢3 一般4 不喜欢 a 2 你报过课外音乐学习班没有 1 一直在课外学2 曾经报过班 3 打算报班4 没报过 6 三反思与音乐课堂教学实践 a 3 你学唱的歌曲主要是从哪里学来的 可多选 1 听家里人唱的2 听磁带或m p 33 从电视 4 跟同学5 歌本上学的6 音乐 课上学的 a 4 你喜欢上音乐课吗 1 7 艮喜欢2 比较喜欢3 一般4 不喜欢 a 5 你为什么喜欢上音乐课 1 喜欢音乐2 课堂气氛很放松3 可以干自己想干的事4 其它 a 6 一般你音乐课上听课时间大概是多久 1 整节课2 二十分钟以上3 二十分钟以下4 十分钟左右5 从没认真听 过 a 7 你课上采取的学习音乐方式有哪些 可多选 1 听老师讲 2 认真听音乐3 随着老师做练习4 自己分析音乐作品 a 8 在什么样的情况下你会对作品产生思考 可多选 1 老师指导下2 作品很吸引人3 考试的时候4 从没思考过这样的问题 a 9 对你欣赏过的音乐作品有没有产生过主动思考 1 经常2 偶尔3 从没有 a 1 0 老师指导你们反思的内容有哪些 1 音乐要素2 音乐的情感3 音乐的深刻含义4 学生对自己思考过程的反 思 结果统计 分析 对初中生课堂音乐学习与反思情况的调查问卷 是从三个学校初一至初三随机 抽取的2 0 0 名学生 其中初二年级的学生最多 为调查人数的一半 初一 初三各占 5 0 人 根据调查 绝大多数初中生比较喜欢或很喜欢音乐 尽管大多数学生没有参加课外音乐辅导班 但也有不少学生曾有过课外音乐学习 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 的经历 图a 一2 学生报课外音乐学习班情况 学生学唱歌曲的主要途径是通过磁带 m p 3 电视等电子媒体 听 琢磨 向同 学学习的途径 凭借感知方式学习的多 而靠认知方式学习歌曲的学生较少 其次是跟同学学习 大多数学生很喜欢或比较喜欢上音乐课 学生喜欢音乐课的原因大多是因为音乐课堂气氛放松 学生能干自己想做的事 学生在音乐课上主要学习方式以听老师讲 随老师做练习为主 的时 只有在音乐作品特别吸引人或者在老师的指导下学生才会对音乐作品进行思考 图a 8 学生在什么样的情况下会对作品产生思考 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 大多数学生是偶尔对音乐作品有过主动思考 也有一些从没有主动思考的经历 图a 9 学生对欣赏过的音乐产生过主动思考的频率 教师指导学生进行反思的内容主要是针对音乐作品的情感和音乐的内涵 而让学 生自我反思学习过程的比例很小 图a 一1 0 老师指导学生反思的内容 通过以上初中生音乐学习调查问卷 从学生对音乐兴趣 以及学生报课外音乐学 习班情况来看 不管出于主观的或者客观的原因 音乐对于大多数学生而言是具有吸 引力的 但是对于音乐课而言 学生感兴趣的原因超出了音乐学习自身的意义 大多 数是喜欢音乐课的 主要原因是利用音乐课休息和放松 对音乐课本身兴趣不够浓厚 尽管学生对音乐知识 如 识谱能力 的掌握程度有限 但这不是阻碍学生喜爱音乐 学习音乐的主要原因 课外大多数学生仍喜欢用感知音乐的方式学习歌曲 就音乐本 l o 三反思与音乐课堂教学实践 身来说 感知正是符合音乐自身特点的学习方式 在课堂上如何使学生建立良好的感 觉 与学习音乐的主动性分不开的 但是通过对学生学习主动性的调查 以及学生主 动地反思问题的调查来看 大多数学生课上不能够集中精力 专心听课的时间短 而 且只有一少部分学生对所学音乐有过反思 学生学习的方式主要是在教师的带领下学 习音乐 所以 产生了在音乐课上 学生缺乏对自己音乐学习的关注意识 被动学音乐 的现象 一节课的学习内容 到下课为止 也只有很少的同学能够真正掌握 其中能准确 感知 表现的学生更是风毛麟角的现象 产生这些结果 首先由于客观现实 应试教育的存在 音乐课不作为考试科目 不能引起学生的重视 其次从笔者从教十几年的经验来看 音乐课堂中涉及的比较经 典的作品 与9 0 后学生的欣赏口味产生了很大的差异也是一个主要原因 但是音乐 学习不能只从学生需要 兴趣出发 还应该由教育者把学生引导更高的审美层次上来 所以学习中外经典作品还应该是必须得 也是必要的的内容 只有通过优秀的作品才 能提高学生的欣赏品味 这也符合音乐教育的本身提高学生自身的艺术修养的目的 经典的思想内涵具有高度的哲学概括性 是心灵所产生的回应并以音响符号展现出 来 学生通过简单的听赏 很难有所长进 老师指导讲的多了 限制学生想象 所以 维持课堂教学的效果很难 这就是学生所以喜欢音乐 却漠视音乐课的原因 初中音乐教师课堂教学情况的调查问卷 老师 你好 为使音乐教学更好的促进学生素质教育的发展 使音乐教师教学的有效性得以更 好的体现 需要对老师们的课堂教学状况进行了解和研究 我们 艺术课程学习方式 转变 课题组设计了这份调查问卷 希望得到你的支持 为研究工作提供宝贵的资料 答案很简单 请在所选答案的序号上划对勾 你的选择或回答没有正确与错误之分 由于是不记名调查 因此回答不会对你产 生任何不良影响 请按照自己的真实想法填写 谢谢 艺术课程学习方式转变 课题组 b 1 你喜欢你所从事的工作吗 1 彳艮喜欢2 比较喜欢3 一般4 不喜欢 b 2 参加过何种级别的课程改革培训 可多选 1 国家级的2 自治区级的3 市级的4 区级的5 没有 b 3 你在教学中实施过教学改革了吗 1 经常2 偶尔3 没有 内蒙古师范大学硕士学位论文 b 4 你从哪些方面进行过教学教学改革 可多选 1 课程内容设计2 教学方法3 上课的形式4 老师的态度5 学生学习方法 b 5 你在教改中遇到的主要困难是什么 可多选 1 学校对音乐课的不重视2 教师课太多3 自己的理论水平有限 4 缺乏专家指 导5 学生对音乐课轻视6 音乐资料缺乏7 其它 b 6 你对自己的教学有没有过反思 1 经常进行2 偶尔3 没考虑过 b 7 你对下列那些问题进行过反思 可多选 1 教研活动2 观摩课3 记笔记4 改进教学设备5 改进教学方法6 对学 生学习的反思 b 8 指导过学生对自己学习音乐过程的自我调节没有 1 经常2 偶尔3 没有4 没想过这样的问题 b 9 你注意过学生学习音乐过程的差异没有 1 注意到了2 没注意到 b l o 你认为课堂上学生学习音乐的能力差异在哪 可多选 1 是否学过乐器2 学习的兴趣3 对问题和方法能做出及时的调节4 专注程度 5 其它因素 结果统计 分析 初中音乐教师课堂教学情况的调查问卷 是对青山区属的十几所初级中学的三 十三名音乐教师的调查问卷 通过调查 可以看出大多数教师很喜欢或是比较喜欢音 乐教师这个职业 图b 一1 教师喜欢所从事工作的程度 所有教师都参加过课改革的培训活动 而且百分之百的教师参加了市级的 区级 的培训 图b 一2 教师参加各级别的课程改革培训情况 1 2 三反思与音乐课堂教学实践 在实际教学中大多数教师对自己的教学进行过改革 图b 3 教师在教学中实施教学改革的情况 教师们在教学方法上和课程内容的设计上进行过改革比较多 在学生学习方式上 的改革比较少 图b 一4 教师进行教学教学改革的主要内容 教师在教改中遇到的困难主要是学校 学生对音乐课的不重视 其次是音乐资料 的缺乏及自身理论水平有限 图b 一5 教师在教改中遇到的主要困难 1 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 教师对自己的教学偶尔或经常性的产生过反思 教师在参观观摩课时产生的反思比较多 其次是在教学方法的运用上 可是对学 生音乐学习过程产生的反思较少 于图b 7 所产生的原因 教师对学生学习音乐过程自我调节的指导情况 自然是不多了 大多教师只是偶尔指导 一部分教师对这一问题没有过关注 图b 一8 教师对学生学习音乐过程自我调节的指导情况 1 4 由 大多数教师把学生的差异性归结为对音乐学习的兴趣 以及课堂的专注程度 教师对自己的工作的目标和价值缺乏主动关注的意识 被动教学 从国家到地方 教育培训年年搞 音乐教师们主动积极的参加各种教育改革培训 雄心勃勃的想要努力改进教学 提高音乐教育在基础教育中的地位 另一方面 由于 长期以来形成的音乐课可有可无的印象 涂有一片热情 却无从下手 同时对学生音 乐学习的现状充满无奈 改革只好作罢 教育又回到了原点 被动教学 通过以上调查说明各位音乐教师正在随着教育改革不断尝试改进自己的教学 每 位教师都对自己的教学过程有过思考 但是由于理论素养有限 很难把正确的音乐思 内蒙古师范大学硕士学位论文 想和观念 先进的音乐教学方法融会贯通于自己的音乐教育实践中 在形式上做的比 较多 在教与学的问题上总是抓不住本质的东西 如图所示教师们的改革主要在教学 方法上和课程内容的设计上做得多 而对于学习的主体 学生的差异性虽然看到 了 但是往往把这种差异与学生的兴趣 课堂专注的情况 课外学习音乐的情况相联 系 而对学生自身的学习的方式 对问题的思考过程的差异性关注却相对要少一些 另一方面 教师理论素养问题 也使一些好的教学实践经验得不到很好的总结 归纳和理论上的提升 课改所面临的缺乏深入的指导和思考的困难 教师们在很多问 题上都充满困惑 结果是初中音乐教学总走不出 瓶颈 老师们的改革热情大多由 于音乐课堂的教学效果收效甚微而搁且 音乐课副科地位没有改变 音乐教师不受重 视的地位没有变 音乐教师教的被动 二 提出问题 在学校里音乐课虽是基础课 但与语文 数学课的地位不可相提并论 始终处于 副科的从属地位 副科则是那些价值不是被认为至关重要的 或者被认为只同少数人 相关的 或者是可以通过学习别的更重要的东西获得的科目 很多年过去了 尽管音乐课的地位没有变 但是音乐的价值的随着社会物质 经 济的发展在升温 这是一种什么样的价值呢 升学 考级 商业宣传等等 是音乐价 值商业化体现 立竿见影的短期音乐价值成了大家追崇的目标 而不能马上产生价值 的音乐活动 比如音乐课便使大多数学生和家长失去了兴趣 和认真学习的耐心 如 不是其人文学科的地位使其存在的话 音乐课早被完全的音乐培训所取代了也说不 定 音乐课堂效果被音乐商业化倾向所冲击 音乐课堂价值被质疑 音乐课面对可有 可无的尴尬境地 通过音乐课中学生被动的学 教师被动的教的现状调查可以找到一 些答案 那为什么看起来如此轻松 愉快的音乐课会提不起学生和老师的兴趣呢 教 师被动的最主要原因是对音乐的概念和规律掌握程度不够 导致音乐教与学的目标不 明确 到头来教学改革的成效不大 从学生来分析 有两点原因 一是师 生间的关 系 没有通过音乐特有的形式建立起来 二是学生和音乐之间 由于课堂音乐内容及 背后的复杂性与学生音乐学习能力的贫乏 不难产生学生音乐学习的被动 分析以上师 生在学习过程中的被动归结为音乐自身 即音乐的艺术性 音乐的 复杂性和音乐教学的目的性 这些是音乐教学与学习的真正内涵 不从音乐上找音乐 的问题 而仅凭感觉出发认为音乐教学就是简单的听赏 听唱 或只从外延上出发的 音乐教学改革 都是隔靴止痒 不能达到真正的教学改革和突破 从国外成功的教学 1 6 三反思与音乐课堂教学实践 经验来看 无论是奥尔夫 柯达伊还是达尔克罗兹都是从音乐本源上下手进行的改革 不断完善成体系的 所以 音乐课首先必须以音乐为主 一切围绕着音乐 一切为了音乐 强调音乐 的社会性和科学性 以及强调音乐与语言 动作或其他艺术的结合 也必须先强调音 乐本身的主体性 没有这完整而又有主轴的观念和视野 就会有忽视主体的危险 从 而舍本逐末的追求音乐之外的东西 那么如何才能改善音乐课堂被动的局面 充分发挥其作为一门基础学科的有效性 是笔者把反思作为一种教与学的模式引进音乐课的目的 笔者尝试着把反思运用于音 乐课堂教学实践 力图使教师 学生都在不断地反思中充满对音乐主动思考 为音乐 有效教学途径的探索出一份力 三 提出假设 反思是人对问题的一种深层次思考 充分体现出对于问题主动思考善于总结的 特点 反思与音乐的特点的很多相似之处为反思在音乐课中的应用提供了可能性和必 要性 1 可能性的理由有三点 1 二者皆无形 是人的隐性思维 音乐是反思而成的音乐思维以音响或是其他形式的外化 而反思虽没有外在体 现 但并不能抹杀其在人思维过程中的存在和作用 2 复杂性 音乐是人类艺术的结晶 是纷繁复杂的人类社会思维高度的总结 概括 以音乐 形式的再现 而反思的过程也充满再现 分析 排除 吸收 改进等不断复杂的思考 3 规律性 看似都是无形 可是都有其规则和韵律可循 音乐在遵循社会发展的规律 宇宙 发展的规律逐渐完善着自己的规则 而反思也在随着人类思维模式的变化 认知水平 的提高在不断充实和提高 从以上三点来看 两者的共同之处可以为反思运用音乐课提供可能性依据 2 音乐与反思两者的必要性体现在以下三点 1 音乐思维方式的确立需要不断的反思 这一点无需置疑 任何歌唱家 演奏家 作曲家在音乐艺术创作中除了音乐的感觉外 必不可少理性思考 并在不断的调整及反思中呈现出最有价值的音乐作品 2 反思只有通过不断的音乐实践才能得到体现和概括 1 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 反思只是一个过程 它体现了人思维的不断变化 成熟 但要想感受其成果 只 过具体的 能够呈现的形式再现出来 演奏 演唱所产生音响上的不断变化与调整 印证了反思过程的存在 3 二者相辅相成 反思促进了音乐发展 同时音乐也促进了反思水平的提高 这个过程体现了反思可以 为音乐学习起到一定作用 音乐教学试图以音乐为手段 为载体要把学生引入到反思学习的良性轨道上来 从他动到自动的过程 使学习者成为学习的主人 通过中外反思教学的状况 反思给教师带来的进步证明了反思自身独有的价值 同样 假设如果在音乐学习中 教师把反思作为一种知识和方法传授给学生 使学生 对反思的概念 过程 意义 及对自身发展的深远影响有明确了解 并在老师的指导 下形成比较系统的音乐思考 分析能力 产生主动探求音乐的渴望 这样比教几首歌 曲或者学一些乐理知识本身更有意义 更能促进音乐学习持久发展 基于此 笔者尝 试着在音乐学习中给学生介绍 反思 通过训练使学生对音乐问题形成反思的习惯 用这种思维模式的迁移帮助学生学习其它音乐内容 笔者用课堂教学实践去检验反思 能力的培养是否有助于教师音乐教学的有效性发挥和学生音乐学习能力的提高 对音 乐课堂效果产生影响 四 实验过程 1 研究目的 1 通过为期一年的实验 力图对提高教师教学反思能力和教学实验水平有所帮助 并且充分了解和把握学生学习过程 2 使学生建立音乐反思模式 随着反思能力的提高 使他们从关注自我到关注音 乐学习真正意义上对音乐学习产生主动性 能够根据音乐内容的需要 监控 调节学 习过程 选择合理的学习方式 并能对音乐作品进行简单分析 独自发表见解与感受 3 从教师的反思到培养学生进行反思的过程 为音乐学习的有效性实践提供一些 参考 为音乐课堂改革实践提供一些参考 2 研究对象 以初中二年级为实验年级 根据实验前测确定其中l 2 3 班为实验班人数为 1 5 2 人 4 5 6 班为对比班人数为1 5 5 人 3 实验计划 1 引导学生对反思的概念 有明确的认知 并对反思的意义 及对自身发展 三反思与音乐课堂教学实践 的深远影响与音乐学习的关系有所了解 2 牢牢理解 掌握反思过程 笔者把音乐反思的过程分成三个部分 称为 三 思 包括行前思 行中思和行后思 逐一介绍给学生 其中 行前思 思 的是主 体在参与音乐活动之前将会有哪些感官参与到其中 认识意识活动的方向以及将采用 的策略 行中思 思 的是在音乐学习过程中感官参与活动的情况 以及主观如何 对自身作出监控和调节的 行后思 主要表现为总结行前思 行中思这两个过程的效 果 并对之前的不足找到好的改进措施 根据主体自身的接受能力逐渐形成思路 3 运用不同的音乐内容对学生学习过程不断进行强化 逐步形成 三思 的 学习习惯 4 把3 中形成的学习习惯迁移至其他音乐内容的学习当中 观察学习的效果 的变化 4 实验过程 1 前测 对1 6 班学生的音乐认知能力和音乐感知能力进行测试 分别欣赏音乐作品 百鸟朝风 和 动物狂欢节 片段 两段音乐 每段音乐昕两 遍 回答以下两个问题 a 根据你听到的作品分别谈谈感受 并写出构成音乐的主要音乐要素 b 欣赏完两个音乐做品 填写下列表格 感觉一致的 划对勾 学生音乐课 听 的调查问卷 听音乐时有没有集中注很集中一般不集中 意力 每首音乐第一 第二遍不一样一样没注意过 听 你的感受一样吗 想过那些器官参与欣赏想过没想过不清楚 音乐的过程吗 在欣赏音乐时能想象到 经常偶尔没有 音乐画面吗 你了解自己听音乐的过了解有一点不了解 程吗 前测结论 通过对以上学生问题的问卷 经过教师对数据进行统计 如下图 注意力集中程度调查 1 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 欣赏音乐时自我反思意识的调查 实验班1 2 3 与对比班4 5 6 在实验前音乐基础水平及反思能力基本相同 为实验的有效性提供保证 2 在课堂上给学生介绍反思 以及反思的三个过程 行前思 行中思 行后 思 以提问的方式明确每部分的含义 为什么要这么做 及怎么做 注 这部分看起来比较枯燥 但它是反思模式形成的重点 这个过程不仅要求做的慢 而且必须做的细致 尽量使大多数学生都能参与 3 以一个单元内容 下大力气从听觉入手 开始训练反思 因为接收音乐是 走进音乐的第一步 耳朵是接收音乐的主要器官 第一步就是唤起听觉系统对于音乐 作品的有意识的注意 此单元以音乐作品为载体 与学生共同反思在听的过程中耳朵 参与听音乐的情况 并根据情况不断地调节 监控 改进接收音乐的质量 注 上课的全过程请见附录 三反思与音乐课堂教学实践 4 利用三到五课时 不断强化3 中的学习过程 使学生通过反思模式 初步 形成对 听 音乐过程的注意和调节 5 当反思模式形成后 在其它音乐单元中举一反三 可以反思演唱 演奏的 过程 作曲家的创作意图等等 并在使用的过程中对于三个反思过程中遇到的细节问 题根据不同课程的需要 进行调整 修改 使其更简洁 有效 6 后测 通过两学期的实验 把实验班与非实验班进行对比 检验实验效果 a 边欣赏音乐 赛马 边做下表 你听到的音乐对音乐的感受有没有专心欣听的过程与上 要素有哪些如何 警 一遍有没有变贝 化 第一遍欣赏 第二遍欣赏 第三遍欣赏 请用简短的文字说明在三次欣赏过程中 你自身的参与情况有无变化 你是如何 调节自身参与到音乐中的 b 欣赏完音乐作品 填写下列表格 感觉一致的 划对勾 你了解自己怎么听音乐吗 听音乐时有没有集中注意力很集中一般 不集中 每首音乐第一 第二遍听 你的感受一样吗不一样 一样没注意过 2 l 内蒙古师范大学硕士学位论文 想过那些器官参与欣赏音乐的过程吗 想过没想过不清楚 在欣赏音乐时能感受到音乐圆面吗 经常偶尔没有 d 你了解自己听音乐的过程吗 了解有一点不了解 l u 嬲黟黟搿鬻徽 矽嬲1 鬻酽 碧糍獭婶甲擀需缪矽瓣黼蹿嬲擀戮 搿男掌甥 1 0 0 女l 一 p 五 j 爹骖 曼i 7 泠暑 十 撼 i 辨 甥 c j 键4 螽 缓 实验班 麟 留露栩 麓0 h7 p 嬲 j i7 灞 非实验班 j j o 彩j 菇 羚 4 鍪崔 氇瘦 磁蕊 搿 j 矿 蓉7 8 0 蕻 黪 v 6 鍪豳二 旒蛾 蔽圈毅蹴 6 0 4 0 j 0 一 2 0 团 搋荔么 糖j 8 o熊黜趱封皿 耋r囊雾 蓁蓁 萋薰蓁霎 容坩 面坷硝 丑 c 欣赏音乐 填写卜表 实验班做 你的哪些感官形容你感受到自己听音乐的对听的过程有 参与到音乐中的音乐幽回注意情况无调节 第一遍 第二遍 第三遍 根据感受给作品命名 上u u翰缨瓣移髫黟锈蔫露搿秽擎黪譬8 翳蟛貉缓裙黪嘲滞卵群鞭搿嬲臻锈嚣糍鞘鬻缈穰饕翳张擀黝 蟹鹫 彬碧学搿释嚣x