【参考】新课标下小学数学课堂教学评价模式的研究.docx

【参考】新课标下小学数学课堂教学评价模式的研究内容摘要“数学课堂教学评价”是指学校在教学管理和教学过程中，依据新教育的要求和目标对数学课堂教学活动进行客观、公正、科学、合理的检验和评价。通过研究和实践，我们觉得可以从以下内容对小学数学课堂教学进行评价：（1）目标制定；（2）教学策略；（3）教师角色；（4）学生角色；（5）学习结果。运用下面方法：（1）、教师自我评价；（2）、同行（同教研组）教师评价；（3）学生参与评价；（4）家长参与评价。以此来指导教师创建“有意义的课堂”。关键词课堂教学 评价 教学策略一、研究背景随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，由此应运而生的素质教育在教育层面中全面展开，但由于人们的固有观念、办学条件、师资力量、激烈的升学竞争等问题，应试教育模式下的教育评价指导思想仍未从“升学选优的尺度上完全转变过来”，“为促进学生的发展而评价”、“为促进教学质量的全面提高而评价”还没有真正成为大多数人的实践活动。手段单一、方式简单的传统教学评价，依然是现行教育评价的主流，严重地制约了学生的全面发展，制约了党和国家素质教育方针的贯彻实施。“让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出的新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育的经验又能体现时代精神的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。而课堂教学评价正是一种能形成新的教育理想、促进课堂教学转型的最强有力的要素。原有的课堂教学评价，注重的是“以知识为本”，重心评价教师的“教”，即教的过程和教的效果，是对教师和知识传授水平的一种评估，忽略了对学生这一主体在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展具备的基本素质的发展的评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。显然，改革原有“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成以“人的发展为本”的课堂教学评价体系颇具有研究意义。我们也发现本校部分数学课堂教学还没有跳出传统的教学模式，对国家数学新课程标准理念贯彻的还不够到位，不利于人才培养和全面落实素质教育。二、研究的目的意义传统的教学评价方式必须改革，要从素质教育出发，从根本上转变考试、升学等一系列测评选拔的方法、标准、内容：要转变质量评价观，纠正以考分、升学率高低定“英雄”的片面思想观念，勇于破旧立新，把学生从被动受教育的困境中解放出来，树立全面发展的新的质量观：当前，在实施素质教育，力倡学生自主学习的同时，要着眼于学生群体和长远发展要求，强化教学评价的导向作用，建立一个较完整的、全面性的、发展性的评价，让每一位学生都能获得成功，获得学习上的自信，获得更大的学习动力。为此，我们决定进行“数学课堂教学评价”的研究，以评价改革为突破口，运用评价的导向激励、调控改善戈功能，指导教师创建“有意义的课堂”。三、研究的理论思考1、有关概念的界定：教学评价就是根据教学目的的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。它存在于各类教学活动中，是教学工作不可缺少的一个基本环节。“数学课堂教学评价”是指学校在教学管理和教学过程中，依据新教育的要求和目标对数学课堂教学活动进行客观、公正、科学、合理的检验和评价。“评价”包括：对教师素质和主导作用作出全面评价；对学生素质和主体作用作出全面评价；对教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来进行评价。2、研究的理论假设数学课堂教学是一门无止境的科学，其“评价”没有绝对的尺度，我们探索的是以“以人为本”为理念、新教育理论和现代评价理论为指导的较为切近现实的阶段性的标准，立足于过程，注重每个学生的可持续发展，将带来教师教育观念的影响和更新以及促使学生学习方式的转变和创新品质的培养。四、研究目标：通过本课题的研究，旨在探索具有价值导向、问题诊断、成果总结、行为激励等多功能的评价体系，构建体现新课程标准精神的数学课堂教学的评价标准与方法，以达到引导和激励教师更新教育观念，提高自身素质，更新教学手段和方法，优化教学过程，创建“有意义的课堂”，全面提高学生素质的目的。五、研究过程及方法本课题经行动研究为主，运用行动研究法来研究教师在实验活动中的作用，结合使用文献法、调查法、经验总结法、案例法。本研究大体经历了以下几个步骤：（一）前期工作（2006年9月）1、选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了教情与学情，撰写了课题研究方案。本阶段主要采用行动研究法和文献资料法进行研究。、召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。本阶段主要采用讨论法。3、修改研究方案。方案制定后，请教科室领导及一些有经验的名师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。本阶段主要采用讨论法。（二）具体实施阶段：（2006年11月-2007年6月）第一阶段：（2006年11月）召集全组成员，传达街道教科室领导关于区课题立项的情况，并进一步论证、完善了课题的研究方案，提出课堂实施初步策略。并对本校全体数学教师和二、三、四年级的学生进行调查问卷并分析。本阶段主要采用文献资料法、讨论法、调查法。第二阶段：（2006年12月2007年3月）1、课题组成员轮流作课，并对课的内容进行互动评课，请校领导参加，对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。本阶段主要采用行动研究法和经验总结法。2、召开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，接受区教科室领导论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后课题组整体探研。本阶段主要采用行动研究法、讨论法和经验总结法。第三阶段：（2007年3月2007年6月）1、举行了两次全区性的教育科研互动活动（同课异构），课题组成员作了分数的意义、有趣的代换、认识钟表、乘法的初步认识、长方形和正方形的周长、直线和射线六节公开课，对课题的有关内容进行研究、展示、说明，受到了与会教师的一致好评。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。2、课题组成员及时总结经验撰写论文，其中负责人撰写的拓宽教学空间，促进数学学习获街道论文评比三等奖，徐林军撰写的我体验，我快乐、错误也许是雨后的彩虹分别获街道论文评比二等奖。本阶段主要采用经验总结法。（三）成果总结阶段（2007年7月）1、召开课题组会议，商讨结题工作。尔后由负责人执笔撰写结题主报告。2、课题组全体成员着手整理资料，制定了课题延伸计划，并聘请本街道教科室领导作指导。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。六、研究内容（一）数学课堂教学评价的内容和标准研究通过上阶段的研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。（1）目标制定；（2）教学策略；（3）教师角色；（4）学生角色；（5）学习结果。1、目标制定所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。（1）目标是课堂教学的出发点和归宿，通过研究我们发现，现在的教师对制定课堂教学目标较以往有了很大的改变，为促进学生的发展，为促进教育质量的全面提高而制定目标，组织教学。大部分教师在思想上都一致认为：随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，素质教育应该全面展开。教师应改变固有的观念，从应试教育转向素质教育；从学生的被动接受转向合作学习；从单一的语数考试转向学生的全面发展，让学生学会发展，获得终生学习的能力和水平，以“人的发展为本”的新一轮教育变革在教师身上有了很大的体观。因此，教师们在制定目标时比以前有了更深的思考，不仅仅是考虑这节课学生能学会几个知识点，到时候考试能够考几分等。更多的是结合教材实际，学生已有水平、兴趣、爱好、经验等制定目标。他们不仅只重结果，更注重过程；不仅让学生学会了多少，更要看他们是怎样学习的；不仅看他们以后能在考试时得几分，更看重的是他们怎样用这些知识解决生活中的实际问题。（2）我们通过对身边老师的观察，认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。这些现象我们观察后认为主要有以下几种：A、农村教师一味的同等于城市教师来设计目标、制定目标、而忽略了农村学生和城市学生在某些方面有本质的差异。比如农村学生比城市学生所接触的知识少，所接触的社会新生事物要少得多，这对制定目标就会有很大的区别。比如一位教师所说的现在的新教材中的某些主题图中事物（如电梯、体育馆、儿童乐园等），在城市孩子眼中司空见惯，而在农村孩子眼里有如天外来客，有些同学电视中都没见过。这就会给教师制定目标带来一些影响，如果教师不去注意这细小的差异，往往整堂教学不尽人意。B、部分教师照搬别人好课的目标，认为他这样的目标定位教学时能成功我也会成功，而忽视了各自教师，各自学生所不同之处，一味的模仿往往得到的是失败的结局。（3）基于上面两种情况，我们认为教师在制定课堂教学的目标时，教师要十分了解自己学生所存在的不足，所具备的优点，知晓他们先前的知识，懂得本班学生的兴趣，结合自己平时所教的经验，有时最好事先对部分学生进行摸底，让他们有机会参与目标的设计制定，这样所制定的目标将会切实符合学生现实，是收取丰收成果，希望果实的目标，这样的课堂教学才会有意义。对于这一问题，我们将作进一步的思考，以作出更深的分析，使以后教师在目标制定时少走弯路，少走错路，使课堂目标切合实际，课堂教学落到实处，富有成效。2、教学策略教学策略简单的说可以认为是教学所采取的途径，即教师是通过怎样的形式来让学生获取知识，学生是通过怎样的途径来提高自身不平的。面对这一问题，教师首先要从知识的本身特点，学生实际水平、兴趣、经验，以及借助以往的成功经验和他人的范例来综合加以思考，以此确定教学策略，落实课堂教学，使学生觉得轻松、学的实在。（1）教师与学生共同制定学习策略。教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，课堂上的学生积极性不高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而不明白为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。（2）学生自定步骤，为个别性学习而设计。所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个性的差异，他们不可能都以一种同样的方式来获取知识。因此，教师要给他们自主选择的权力，让他们有计划的自定步骤、自我支配课堂教学的某些环节，张扬个性，体现自主，更好地发挥出自身的潜能。同时，教师也在这适当的“放”的过程中，为学生的个别化学习提供了良好的平台，让每个学生各有所长，体现出教师因材施教的教育原则。通过调查我们也发现在我们周围的许许多多老师，也很少采用让学生自定步骤，发挥个性的教学设计，他们唯恐自己的学生偏离自己的教学逻辑、教学设计，更多的是采取不给学生大的自由空间，以免学生“出乱”。有的教师也很想给学生更多的自主权，给他们自由发挥的时间和空间，在课堂教学时也尝试让学生自定步骤，个别化的学习。但我们通过观察发现，在这部分教师课堂教学中真正能成功的，收到良好效果的很少。更多的是当学生有了自己一些真正的见解、想法时，老师就怕学生偏离轨道，而想方设法让学生回到本来的设计上去，重新建立起教师说了算的教学方式。也有个别的教师在这过程中不管学生的表现怎样，不管对所学知识有无帮助而一向认为我要给学生自主，发挥其个性，错误的认为自己采取的是所谓的“自主教育”等。这样的教师表面上来看，其整个课堂教学学生积极性高，自主性强，但真正的课堂效率是非常低的，这在许多公开课时教师的课堂上经常见到，我们也听到过许多专家在对这些课作评价时给予了很尖锐的批评，真有点给人中看不中用的感觉。（3）学生从多种渠道直接获得信息(如书本、网络、社会活动等)。学生从各种渠道直接获得信息的教学策略则是教师在胸有成竹的前提下放手让学生自己去获取知识。随着社会的不断进步，现在的学生较之以往学生的知识面更广，受家庭、家长影响更频繁，获取知识的途径更多，参与各类社会活动也随之增加。有些简单的知识学生不在教师的课堂教学中就能掌握。因此，教师要切合学生的实际与知识本身的特点放手让学生去自我学习，让他们通过书本、网络、社会活动等各种方式来掌握相关的知识。当然，这一教学策略并不是否定了教师的作用，教师在其过程中有着“设计师”的身份，教师为学生的直接获得信息作正确的引导，提供相关的资料，组织相应的活动等，学生是在教师事先铺设的轨道上去获取知识的。我们通过以往的听课以及对本校教师的部分公开课的调查发现，在象我们这样规模，这样办学条件的农村小学，教师很少让学生自己去直接获得信息，因为农村的学生，很少有接触各种社会活动的机会；另外他们的家庭条件普遍不太好，网络上获得的信息也很少，他们要获得的信息最大可能也只局限于所学的书本及其一些零散的课外书。这样，即使是教师让学生自己去直接获得的知识也仅仅是那些最简单不过的，甚至被个别教师认为是可学可不学的内容，也就是说失去为什么要让学生从各种渠道去直接获得信息的教学意义。因此，教师在采取教学策略时要从学生，知识特点出发选出适合本课时教学的策略，只有这样，教学才是最有效的，给人的印象也是最深的，别人对你这节课的评价相信也会持肯定的。3、教师角色对教师角色这一课堂教学评价内容的思考，我们认为：教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种：（1）教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作准备。（3）教师的“服务者”角色，所谓服务者是指教师为学生的学习提供访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对周围教师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发现当前教师特别一些老教师在对教师角色这一问题没有很好的把握，延续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中教师怎样讲，学生就怎样听。教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，教师要注意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。4、学生角色课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发现这样一种现象，有些老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。因此，教师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。5、学习结果课堂教学评价中学习结果评价，我们认为其应是（1）、学习跨学科的信息知识；（2）、培养问题解决之类的较高级思考技巧；（3）、培养信息处理技巧（如获得、组织、解释和交流信息等）。介我们在平时的听课、主课过程中发现，现实中许多教师对教学的最终结果没有最好的把握。因此出现了几种不尽人意的结果：A、有些教师很难超出自己所教的学科范畴，很难把本学科知识和其它学科相关知识加以联系。这样下去学生的综合学习能力、横向联系能力受到限制，学习跨学科的信息和知识就显得很难，对以后综合性课程的学习有很大的障碍。B、有的教师认为学习的结果就是让学生获取知识，也就是前面提到的给学生“鱼”，而忽视了学习的最终目的不仅是获取知识，更重要的是让学生用所学的知识去解决现实生活中的相关问题的能力，培养其更高一级的思考技巧。忽视了学生信息处理的某些技巧，强组织、交流信息等。（二）数学课堂教学评价方法的研究数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化的。我们设想以形成性评价和鉴定性评价相结合的方法实施数学课堂教学评价标准，包括：教师自我评价，同行（同教研组）教师评价，数学管理人员评价，学生参与评价、家长评价等。1、教师自我评价教师自我评价是指教师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评价自己数学课堂教学的优缺点。随着时代的发展，教育的进步，教育对教师的要求务必进一步的提高，教师对自身的教学各方面能力也务必提高（包括文化专业素质、政治道德修养等），其中教师对自我课堂教学的评价也越来越被广大教师看重。通过观察以及开展校内公开课，在我们周围的广大教师经常对自身课堂教学进行评价、分析优缺点，以此来改正自身的教学手段、方式、方法等，从而更好地为教育服务、为学生服务。本课题组规定所有教师对自身教学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。我们调查后发现，这一方面已被大部分教师接受。他们认为，教师加强自我评价是时代的要求，是一名优秀教师所必备的素质，只有正确审视自身每一节课的教师才会在教育事业上有的发矢，不断进步，走向成功。但在调查的同时，我们也发现一些问题：A、有些教师自我评价不准确，对所上的课所存在的优点、缺点很难把握，往往在评价中优点不优等情况出现较多，所谓的优点照本节课的教学目标来说一下，所谓的缺点也是那些无关大局的话语。造成这种情况的出现有多种原因，我们认为：教师自我素质不高，特别在对一节好课的评价上难以把握。个别教师思想认识上有问题，把教学反思、自我评价当作走过场，没有加以更多的重视。B、教师特别是农村完小的教师接受培训、听课、评课、讲座等机会较少，造成他们自我评价能力的欠缺，从而造成他们课堂教学效率很难提高。所以我组成员认为，以后教师在加强自身学习的同时，希上级部门能加以辅导。2、同行（同教研组）教师评价同行（同教研组）教师评价在现实教学中应用最广、指教师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。以往本校分为语文、数学两大组各自听课，同行教师评价。在课题研究过程中，我们有意把全校教师融为一体来加以评价。语文教师也来评价数学，数学教师来评价语文，打破学科界限，从多方面、多角度来对课堂教学加以评价。通过一阶段的实施，我们发现这种方式收到了一些良好的效果，以往那些数学教师很难洞悉的优缺点往往被语文教师发现，而语文教师很难发现的问题数学教师一看便知。通过全体教师评价，评价的内容也比以前有了进一步的充实，教师对一节好课的要求也比以前有了更好的认识，课堂中出现的问题正在一步步减少，课堂效率在慢慢提高。我们课题组成员对同行教师评价这一方法进行归纳后发现，大部分教师在评价时往往从以下几方面来加以考虑：从教学目的与内容上分析A、 目的是否明确、是否符合大纲、切合实际。B、 内容是否正确，层次分明否。C、 重难点关键把握方面。D、 课堂上能否结合学科特点，有机地进行德育教育。、教学过程与方法上分析A、 教学环节是否紧凑、详略是否得当。B、 教法是否切合实际，面向全体，因材施教。C、 是否善于启发学生思维。D、 是否在发展学生智力、能力的同时重视实验操作能力的培养。、教师基本素养分析A、 教态是否认真、负责、亲切、和谐。B、 教学准备是否充分，课堂上应变能力怎样。C、 板书设计是否合理，书写是否规范、工整。D、 是否能用普通话教学，语言表达上是否简练，逻辑性强，学科术语、符号使用是否准确。、教学效果A、 课堂气氛，纪律如何。B、 能否完成教学任务，学生在知识与能力上得到一定提高。C、 学生的综合能力，解决实际问题能力能否收到好的效果。我们课题组也发现一些问题：在同行教师评价时，我们经常会碰到一些冷场的场面，好多教师对同行所上的课很少评价，造成这一情景，我们认为可能有以下几方面的原因：有些教师同教研员或专家一起时，认为教研员或专家都已说了，我还有什么好讲。部分教师本身难以把握一节好课的标准，因此不知道怎样说。有些教师怕得罪人的想法，认为我说好说坏人家是否认可，因此不敢去评价。有这一想法的教师较普遍。因此，我们认为，同行教师评价这一方法，还须进一步推广，进一步深化，让每一位教师会说、敢说、想说、争说，如果真的这样我们的教学才有希望，才会出成果。3、学生参与评价过去很少有老师把学生作为评价的主体来参与到课堂教学评价中，许多教师思想上认为学生是知识的接受者，学生是课堂教学的客体，学生是未成年的人，认为学生不具备课堂评价的能力，他们没有资格参与到课堂教学评价这一体系中。但现实告诉我们，忽视了学生对课堂教学的评价，是个错误，我们知道学生虽是知识的接受者，但他们才是真正的学习主人，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在学生身上体现，学生是课堂教学评价的主体之一，他们有能力也有权力对课堂教学作出自己的定论，我们认为，学生的眼睛是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自己独特的见解。所以学生参与到课堂教学评价之中正越来越被教师接受，认可。我们课题组也注重对学生参与评价这一方法的调查研究，采用问卷或谈话的方式来了解学生是从哪些方面来对课堂教学作一番评价的。通过调查，我们得到这样一个结论，学生对课堂教学的评价在其年龄阶段上有着不同的看法，我们可大致把小学阶段的学生分为高段和低段两大类，高段学生随着知识的积累和辩析能力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级学生来得理性、客观、公正，看问题讲究实效，不被课堂教学的表面现象所迷惑。他们中较多的从以下几个方面对课堂教学作出评价：A、本节课的教学对我学习起到怎样的效果。B、教师的讲解是否精练，重难点是否突出。C、教师教学目标是否切合实际。D、教师课堂教学对我以后的成长有