心理学小抄.doc

1. 简述大学生心理健康的标准。2. 试述加德纳多元智力理论的基本观点及其教育意义。3. 简述创造性教学的基本要求4. 简述大学生学习的基本特点。5. 试述激发大学生学习动机的主要措施6. 教师的教学怎样才能促进学生的学习迁移?7. 举例说明感知规律在教学中的应用8. 简述大学生常见的心理矛盾有哪些？9. 简述教师教学的三种水平。10. 简述学生品德形成的基本过程。（包含哪些环节）11. 试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。12. 简述“最近发展变化区理论”的基本内容。13. 简述学生学习动机水平与学习效率之间的联系 (耶尔克斯道德森定律14. 简述影响解决问题的主要心理因素。15. 简述性格机构的特征。16. 简述人际吸引的主要因素。17. 简述建构主义学习理论的基本观点。18. 教师威信对教育效果有重要的影响，这对我们教师从事教育工作有何19. 简述创造性（力）与智力的关系。20. 简述知识应用的基本过程。21. 简述“尝试式教学水平”的基本特征。22. 简述马斯洛需要层次论。23. 列举三个说明感知组合律的例子。24. 简述建立良好人际关系的基本方法25. 试述班杜拉社会学习理论的基本内容及其教育意义。26. 请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人（请用化名）的性格27. 简述自我认识的基本途径。28. 简述大学生心理健康教育的主要内容。29. 简述教师成长的历程。30. 简述“名片效应”的基本内涵。31. 以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。32. 成就动机理论33. 成败归因理论34. 学习动机类型35. 认知主义学习理论：1简述大学生心理健康的标准。具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有独立生活的能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有良好的适应和改 造环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。2试述加德纳多元智力理论的基本观点及其教育意义。（1）逻辑理性智力；（2）语言智力；（3）身体动觉智力；（4）空间智力；（5）音乐智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我内省的智力；（8）观察自然的智力。教育意义：过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。3简述创造性教学的基本要求。（1）在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多为学生提供独立活动的机会。（2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。（3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑、动手、动口。（4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。（5）了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学生更好地发展。（6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外，对大学生的意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。（7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。（8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。4简述大学生学习的基本特点。（1）学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外、校外学习相结合。5试述激发大学生学习动机的主要措施。（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的要求、教学内容在实践中的意义以及它在知识体系中的地位；学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性；要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激发学生学习的成功感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；第三，如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；第四，对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成功或失败的真正原因；另一方面，也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。6.教师的教学怎样才能促进学生的学习迁移? （1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。（4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。7.举例说明感知规律在教学中的应用。（1）强度律：感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。为此：教师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音量太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。（2）差异律：感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。为此：在教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。（3）活动律：越是活动的感知对象，越容易被人们清晰地感知到，这条规律叫做活动律。为此：教师应多采用活动教具，如活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，设法使教具变静为动，以提高学生的感知效果。（4）组合律：凡是空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此：教学内容要具有内在逻辑联系。分析、讲解要具有层次性和连贯性。板书设计要合理。（5）对比律：凡是在性质上或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使人们清楚地感知到它们之间的差异。教师如果将具有对比关系的事物放在一起，学生更能清晰地感知，如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环境对比等，都可以加深感知印象。8.简述教师教学的三种水平。 尝试式教学,因循式教学,策略式教学9.简述大学生常见的心理矛盾有哪些？。（1）独立性和依赖性的矛盾；（2）理想性和现实性的矛盾；（3）强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾；（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；（5）群集友谊与争强好胜的矛盾；（6）性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾。10.简述学生品德形成的基本过程。（1）态度定势的形成（2）道德观念的确立（3）道德情感的培养（4）道德信念的形成（5）道德意志的锻炼（6）道德行为的养成11.试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。布鲁纳是当代美国认知心理学的主要代表人物。他提出，学习的主要目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其理论的主要观点为： （1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构：布鲁纳强调学科的基本结构，他把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学科的基本结构，就是学科的基本概念、基本原理以及基本态度和方法。学生掌握了学科的基本结构，就有利于知识的理解、巩固和利用，有利于学习的迁移，有利于促进学生智力和创造力的发展。（2）强调学习过程的重要性：布鲁纳认为，掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。他认为，学习是一个认知过程，是一个积极主动的过程。学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过程。（3）教学应遵循四个原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。（4）提倡发现学习：布鲁纳提倡在教学中运用发现学习。他认为，发现不只限于发现人类尚未知晓的事物，也包括用自己头脑亲自去获得知识。他主张，要让学生在学习中自己去探索、发现，提出问题和解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。 布鲁纳提出，教学要根据学生已有的认知水平组织或处理教学内容。教学的任务就是把知识转变成学习者能理解的知识结构，并以所学材料的一种最佳的顺序去组织这些结构，帮助学生发现。12.简述“最近发展变化区理论”的基本内容。维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。13.简述学生学习动机水平与学习效率之间的联系 (耶尔克斯道德森定律)学习动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升；学习任务的难度适中，最佳动机激起水平也适中；在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。14.简述影响解决问题的主要心理因素。1.问题表征：表征是指问题在头脑中的呈现方式。表征是问题解决的一个中心环节。问题表征不同，会产生不同的解决方案，它直接影响问题的解决。2.情绪状态：个体在怎样的情绪状态下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接影响。一般来说，高度紧张和过度焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动，阻碍问题解决，而适度的愉快高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。3.动机强度：动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正相关。太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动。但是，过高的动机强度也会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。适中的动机强度最有利于问题的解决。动机强度的适中点会随问题解决的难度而变化。一般来说，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。4.定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中的作用有积极与消极之分。克服定势消极作用的办法要根据具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，而应退出旧思路，寻求新方法。5.功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。（6）迁移影响：迁移是指已获得的知识经验对解决新问题所产生的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移是已获得的知识经验对解决新问题有促进作用，负迁移是已获得的知识经验对解决新问题的阻碍或干扰的影响。（7）原型启发：是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。能给人获得解决问题启发的事物叫做原型。15.简述人际吸引的主要因素。相似吸引。在相似性因素中，最重要的是态度和价值观因素。互补吸引。如能力互补、气质互补、性格互补等都能产生相当大的吸引力。仪表吸引。仪表包括个人容貌、穿戴、风度等因素，它也会影响人们彼此的吸引力。仪表所产生的人际吸引力是比较有限的。人格吸引。人格吸引的产生主要是人格魅力的作用，这是人际吸引最本质的因素。16. 简述性格机构的特征。性格的态度特征；性格的态度特征主要是指人在对待社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。性格的理智特征；性格的理智特征主要是指在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。性格的情绪特征；人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。性格的意志特征。一个人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。17.简述建构主义学习理论的基本观点。（1）建构主义的知识观：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学习者在与环境相互作用过程中逐渐建构的结果；认识不是主体对客观现实的简单、被动的反映，而是主体以已有知识经验为依托所进行的积极主动建构过程；由于个体的经验以及对经验的理解不同，因而每个人都有自己对世界的独特理解。（2）建构主义的学生观：学生具有广泛的知识经验；学生原有的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用（3）建构主义的学习观：学习是知识的建构过程；学习过程是一个双向建构的过程；已有的知识经验水平是学习的基础。18.教师威信对教育效果有重要的影响，这对我们教师从事教育工作有何启示？（一）建立教师威信的必要性。教师的威信包括两个方面的内容：一是教师的职业威信。这种威信，只要是教师，人人都有。二是教师的人格威信。这种威信并不是每个教师都具有。这种威信对教育的影响与学生的发展起着十分重要的作用，因此每个教师都应该努力形成人格威信。教师的人格威信是由教师个人的资历、声望、才能与品德等人格因素决定的。从本质上讲，它是教师具有积极意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师建立良好人际关系的前提。（二）教师威信对从事教育工作的启示。如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲，即使是正确的，也往往会成为“耳旁风”，学生听不进去，也不会认真执行，甚至还可能跟教师发生冲突。反之，教师的一切要求与教诲都会顺利的被学生接受，并努力去执行，甚至教师的缺点也可能得到学生的原谅。因此，每个教师都应该努力形成并维护和提高自己的威信。一方面，教师要形成自己的威信。教师都希望自己在学生的心目中有崇高的威信，那么教师如何才能形成威信呢？第一，要具有高尚的思想、良好的品德；第二，要有渊博的知识、高超的教育和教学艺术；第三，仪表端庄，有良好的工作作风和习惯；第四，要平等的对待每一个学生；第五，要努力给学生一个良好的第一印象。另一方面，教师要维护和提高自己的威信。首先，教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；其次，教师要正确认识和合理运用自己的威信；第三，教师要有不断进取的敬业精神；第四，教师要言行一致，做学生的楷模。19简述创造性（力）与智力的关系。创造性与智力的关系可归纳为如下四点：（1）低智商不可能有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平任意；（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。这表明，高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。更重要的是，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。20简述知识应用的基本过程。1.审题；2.课题归类；3.重现知识；4.解题。21简述“尝试式教学水平”的基本特征。（1）教师没有经过师范教育的专门化训练，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是从大学（或专科）学到某些专门知识，就走上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验积累而进行教学，是一种“没有理论的实践”。（2）教师虽然已经掌握了某些学科专业知识，知道应该“教什么”，但由于没有掌握基本的教育理论和教学常规，不了解学生心理，不懂得“如何教”，其教学效果必然是少、慢差、费，学生学习负担重。22.简述马斯洛需要层次论。（1）马斯洛认为，人的基本需要有5种，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，它们由低到高依次排列成一定的层次。 （2）自我实现需要是最高层次的需要，包括认知需要、审美需要和创造需要。所谓自我实现需要，是指促使人的潜能得以实现的趋势。这种趋势就是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。（3）人与人之间为了满足自我实现需要所采取的途径是不同的。（4）自我实现需要的产生，有赖于其他4种需要的满足。23列举三个说明感知组合律的例子。事物的组合可分为空间组合和时间组合。空间上的组合是指在视觉刺激物中，凡是距离上接近或形状上相似的各部分，容易组成感知的对象。例如，游行队伍在前进时，各单位之间保持一定的距离，就可以使观礼者便于区别；又如我们记笔记时，章与章、节与节之间，重要的标题与其他词句之间都留出一定的空行，也是为了要在距离上显出差异，以便日后查阅时一目了然。时间上的组合是指听觉刺激物各部分“时距”的接近，它们也能使我们分出感知的对象。如，我们听别人唱歌或说话，能一句一句地去感知它，一般来讲，这是因为一句句话的各个词之间时距较近，而各句话之间时距较远的缘故。电报员接收发报“嘟，嘟，嘟”就是以时距差异来感知对方的发报。24简述建立良好人际关系的基本方法。 （1）建立良好的第一印象。第一印象是指初次交往时给人留下的印象。第一印象在人际交往中具有重要作用，它会在短时间内形成对交往对象的总体印象，并决定交往是否进行以及如何进行。卡内基提出建立良好第一印象的六条途径：真诚地对别人感兴趣；微笑；多提别人的名字；做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己；谈符合别人兴趣的话题；以真诚的方式让别人感到他很重要。（2）主动交往。人际交往的成功与人的主动性有很大关系。（3）移情。在交往过程中要相互理解、同情、设身处地为他人着想。25.试述班杜拉社会学习理论的基本内容及其教育意义。基本观点：人的行为是可以通过观察学习而获得的，这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，如果能控制这样一些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成与发展。教育意义：第一，社会学习理论认为人的行为不需要强化，仅通过观察榜样的行为就可获得，因此榜样对人有重要影响。对学生来说，不仅教师、父母、同伴是重要的榜样，大众传媒也是重要的榜样。这就要求教师、父母要以身作则，为学生树立正面的榜样，同时要注意学生与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视、录像是否健康等。第二，学生的行为由外塑而渐内发，这既是个体逐渐成熟的结果，更是教育引导的结果。教师不仅要用各种标准来规范学生的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成长为具有自我调控能力的人。26.请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人（请用化名）的性格特点。（1）性格的态度特征。性格的态度特征主要是指人在对待社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。例如，有的人以积极的态度对待社会、对待人生；有的人则看破红尘，得过且过，以消极的态度处世。有的人热爱集体，严于律己，宽厚待人；有的人则对集体、对他人漠不关心，为人刻薄势利。有的人工作勤奋、踏实，富有创造精神；有的人则办事马虎，敷衍了事，墨守成规。有的人谦虚谨慎，自尊自爱；有的人则狂妄自大，自由放任。因此，性格的态度特征不仅是最重要的部分，而且具有道德评价意义（2）性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。在感知方面，有的人属于主动感知型，不易受环境的干扰，主动根据目的、任务进行观察；有的人则属于被动感知型，易受暗示，易受环境干扰。在思维方面，有的人做事总是三思而后行，有的人则盲目冲动；有的人灵活细致，有的人则粗枝大叶。在想象方面，有的人想象主动、积极、现实，有的人想象被动、想入非非、脱离实际。（3）性格的情绪特征。人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。例如，有的人情绪强烈且不易控制，有的人情绪强度微弱；有的人情绪比较稳定持久，有的人则喜怒无常；有的人精神饱满，无忧无虑，积极心境占主导地位，有的人则情绪低落，抑郁寡欢，消极心境占主导地位。（4）性格的意志特征。一个人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。例如，有的人行为的目的性强，对行动的意义有清晰的理解，有的人则行动盲目；有的人对行为的控制调节水平高，有的人的行为易受情境、情绪等因素的干扰；有的人办事果断，有的人处事优柔寡断；有的人做事持之以恒，有的人则见异思迁、虎头蛇尾。27.简述自我认识的基本途径。（1）通过人事他人和与他人的比较来认识自我；（2）从他人对自己的态度中认识和评价自己；（3）通过自我比较来认识自我；（4）通过自己的活动表现和成果来认识自我（5）通过自我反省来认识自我；28.简述大学生心理健康教育的主要内容。（1）环境适应教育（2）智力发展教育（3）人际关系和谐教育（4）健康恋爱观教育（5）生涯发展规划教育29.简述教师成长的历程。关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段30.简述“名片效应”的基本内涵。所谓“名片”，就是教师与学生双方一致的观点。教师在论述自己的观点之前，如能够先亮出这种“名片”，则会收到良好的教育效果。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应的存在。31.以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。弗鲁姆（1964）在工作与激励一书中全面论述了期望理论。该理论认为，个体动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。用公式表示为：m（激励力量）=v（效价）e（期望值）根据动机期望理论，大学生选择考研主要基于三个具体因素。第一个因素是大学生对自己考研能力的主观估计。如果大学生相信自己能够考研，则考研的动机就强烈；如果认为自己不可能考上研究生，则考研的动机就降低。第二个因素是大学生对考研的期望。如果认为考研会带来某种好的结果，换句话说，如果大学生想象自己考研会带来自己渴望的结果，则考研的动机会就强烈。相反，路过大学生若认为考研不能带来自己所期望的结果，则考研的动机就不足。第三个因素是大学生对考研的偏好。如果一个大学生真的渴求考研，则动机会很强烈。如果认为考研并不能找到好的工作甚至延缓就业的机会，那么考研对于他来说就不会成为一种激励力量。总之，大学生考研的动机强度依赖于他们认为自己能否考上研究生，考上研究生能否带来预期效果，以及考上研究生是否有价值。如果大学生对这三个因素的估价都很高，考研的动机强度就可能高；如果他们对其中的某个因素不感兴趣，考研的动机强度就不强，甚至认为考研毫无意义。32.成就动机理论：阿特金森认为，个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。因此可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获得成功，所以他选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。33.成败归因理论：在海德的基础上，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为6个因素，即能力高低、努力程度（唯一的可控制归因）、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。34.学习动机类型：奥苏伯尔在其学校学习中提出的分类：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。1）认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。2）自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3）附属内驱力：是指个体为了获得成长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。35.认知主义学习理论： 1）布鲁纳认知发现说：布鲁纳当代美国认知学说的主要代表人物。一、强调教学应让学生掌握学科的基本结构，强调学科的基本结构，他把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。二、强调学生学习过程的重要性，他认为掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。三、教学应遵循四个学习原则 1、动机原则，认为动机是推动人的行为的动因，学习动机是激发人去学习的动因。2、结构原则，根据学生的已有知识结构调整教学结构。3、程序原则，心智的发展不是一个逐渐递增的过程，能理的出现序列彼此衔接很近。4、强化原则，学生要有合适的强化时间，进行适时强化，在强化的学习过程中学生的内在强化很重要。四、提倡发现学习，他是发现学习的倡导者，即在教师的引导下的发现学习。五、鼓励学生进行进直觉思维，鼓励“猜想”在培养直觉思维中的重要性。意义：能不断提高学习者的智慧并发挥其潜力，因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动力，学会发现的试探法，能巩固对知识的记忆。发现法四点好处： 1）能不断的提高学习者的智慧并发挥其潜力；2）因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机；3）学会发现的试探法；4）能巩固对知识的记忆； 2）奥苏伯尔认知接受说：他认为意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。还认为：学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便同化新知识。先行组织者概念：奥苏伯尔根据“逐渐分化”和“整合协调”这两条教学原则，提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有的知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。一、选择题1. 教育心理学研究的对象是（学生学习与教师教育）2. 人本主义心理学的著名代表是(马斯洛)3.当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的(效果律)4. 发现学习理论的提出者是(布鲁纳)象，5. 在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形为学生提供学习的感性材料，这被称为(模像直观)6. 在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(变式)7. 某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点，据此，可以初步判定该生属(胆汁质)8. 个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征(性格 )9. 主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( 建构主义 )10. 个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( 从众 )11.研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为（ 动机强度适中，学习效率 ）12. 群体中占优势的言论与意见称为( 群体舆论 )13. 心理学中首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是( 科尔伯格 )14.有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3 ，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( 组块化 )15. 个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( 功能固着 )16.某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变、善于交际等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于（ 多血质 ）17.有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程，这种学习理论被称为 建构主义 18“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为 社会懈怠作用 19.有一种理论认为：动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积，这种理论称为 期望理论 20.将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为 记忆术 21.如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过 130 22.个人的自我感受、自尊、自爱、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于 自我体验 23.教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是 尝试错误说 24.教师如果能与学生打成一片，则容易使学生接受老师的观点，这种现象在宣传教育中被称为 自己人效应 25.一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为 气质 26.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫 先行组织者 27.精神分析学派心理学的著名代表人物是 弗洛伊德 28.区分短时记忆与长时记忆的时间标志是 1分钟 29.根据学习的结果探寻导致成败原因的动机理论叫归因理论，其著名的代表人物是（ 维纳 ）30、强调心理学应该研究人的无意识现象的心里学流派是精神分析31、学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力称为附属的内驱力 32、个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确定自我感，这种自我称为 投射自我 33、在心理学里，一个人个性中具有岛的评价意义的核心部分，即为人的 性格 34、心理学家经过实验研究表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化。这种现象被称为 罗森塔尔效应 35、人们在真实的或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人的相符行为的现象叫 从众 36、根据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于 理想自我37、教师通过书面或口头语言的生动描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所学知识建立直观形象，这种直观的形象称为 言语直观 38、班杜拉社会学习理论认为，导致学习者产生社会学习或模仿学习最重要的因素及其作用机制是 替代强化 39.教育心理学是研究学校教育情境中（ 学生学习与教师教育 ）的基本心理规律的学科。40.1903年（桑代克）出版的教育心理学一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科。41.“最近发展区理论”的提出者是( 维果茨基 )。42.教师在阐述某种观点前，先表明自己在许多问题上与学生有一致的看法，使学生对你产生亲切感，然后再因势利导地引出自己的见解，能收到良好的教育效果。这种现象被称为（ 名片效应 ）43.根据行为结果来探寻行为成败原因的动机理论，称为成败归因理论。研究成败归因的心理学家较多，其中最著名的代表人物是（ 维纳 ）。44.学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（ 附属内驱力 ）。45.在识记某些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，以促进记忆效果的提高。这种记忆编码策略称为（ 记忆 ）。46.在群体作用下，个人的自我约束力减轻，责任感意识下降，而产生单独活动时不会出现的行为，这种现象称为（ 去个性化 ）。47.个人对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征，称为（ 性格 ）。胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性。多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性。粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性。抑郁质：情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。二、填空题：1.人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、情感过程和_意志过程 三个方面。2. 德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势，从而揭示了_及时复习_的必要性。3. 在识记一些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，以提高记忆的效果，这种做法被称为_记忆术_ 。4. 学生知识的应用 （或解题）过程，一般包括审题、_课题归类_、重现有关知识和解题（求解）等几个基本环节。5. 元认知是指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括元认知知识、_元认知体验_、元认知监控三个主要方面。6. 奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、_自我提高内驱力_和附属的内驱力三个方面构成。 7. 有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量；这种现象被称为_社会助长作用_。8. 大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、_统一_和转化与稳定等几个阶段。9. 学生学习了m(a十b)= ma+mb后，错误地得出（a+b）=a+b，这在心理学中称为_负迁移_。10. 1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了_道德_健康。11.学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，称为_元认知_。12.根据信息加工心理学的观点，记忆可分为_瞬时记忆_、短时记忆和长时记忆三个系统。13.个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和_心理自我。14.一个人的性格特征，主要表现在性格的_态度_特征、理智特征、情绪特征和意志特征四个方面。15.在教学过程中，教师应力求是知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律的_差异率_。16“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和_言语量表_两个分量表构成。17知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知、理解、保持、迁移和_应用_等几个阶段。18.我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、_技能_的学习、能力的学习和道德品质或行为规范的学习四大类。19.心理学家艾宾浩斯经过记忆实验研究所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程_先快后慢_的基本趋势，从而揭示了及时复习的必要性。20.心理健康教育包括针对心理疾患而进行的_矫正性_心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育两大类。21.教育心理学的创始人桑代克通过实验提出了学习的准备律、练习律和_效果律_三大学习规律。22.一种学习对另一种学习所产生的促进作用称为_正迁移_。23.解题过程一般包括（审题）、课题归类、重现有关知识和解题_求解_等几个基本环节。24.奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由_认知内驱力_、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。25.揭示动机强度与学习效率之间的关系的定律是_耶尔克斯-道德森定律_。26.需要层次理论的提出者是_马斯洛_。27.心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向：力求成功的倾向和_避免失败_的倾向。28.学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为_学习策略。29、一个人的性格特征，主要表现在性格的_态度_特征、理智特征、情绪特征和意志特征四个方面。30、解题过程一般包括_审题_、课题归类、重视有关知识和解题（求解）等几个基本环节。31、心理学研究过程，包括认知过程、_情感过程_和意志过程三个方面。32、有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为_社会助长作用_。33、促进人际吸引的因素有相似吸引、互补吸引、外貌吸引和_人格吸引_特等。34、心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的_发展性_心理健康教育。35、个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和_心理自我_等方面。36、元认知指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括元认知知识、元认知体验和_元认知监控_三个主要方面。37、品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和_道德行为_等心理成分。38、在记忆某些材料时，将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆单位，从而扩大记忆容量的这种做法称为_组块化_。39、动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、联系阶段和_自动化阶段_等几个阶段。40、心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力_附属内驱力_三个方面构成。41、人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、_情感过程_和意志过程三个方面。42、根据教师掌握教育理论和教育技术的程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，可以将教师的教育水平分为尝试式、因循式和_策略式_三种教育水平。43.为了促进大学生有效感知知识，在教学过程中常常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形式。其中，最重要的直观教学形式是_言语直观_。44.短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为_5-9_个组块。45.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是_先快后慢_。46.根据技能的性质和特点，可以把技能分为运动技能和_智力技能_两大类。47.心理辅导包括两大类：一类是针对心理疾患而进行的矫正性心理辅导，另一类是针对心理潜能开发而进行的_发展性_心理辅导。48.能力表现有_发展水平_差异、类型差异和早晚差异。49.性格结构由性格的_态度_特征、理智特征、情绪特征和意志特征4个方面组成。50.有一位心理学家将个体的成就动机分为“力求成功的动机”和“避免失败的动机”，这位心理学家是(阿特金森)1.过度的学习程度越高，记忆效果越好。（ ）达到100%2.德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先慢后快的基本趋势。（ ）先快后慢3.一般认为，条件反射形成后如果得不到强化就会消退，这种消退是一次性完成的。（ ）4.心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的动力特征，反映了一个人的气质。（ ）5.区分短时记忆与长时记忆的时间标志是10分钟。（ ）1分钟6.在动作技能的形成过程中，通常表现为动觉控制的增强和视觉控制的减弱。（）7.心理学家布鲁纳将学生的学习动机分认知的动机、自我提高的动机和附属的动机三种类型。（ ）奥苏泊尔8.有人在场多人一起学习或工作，既可能出现增质或增量，也可能出现减质或减量的情况。（ ）9.世界卫生组织所指挥的健康，包括生理的健康、心理的健康和社会适应三个方面。（ ）10.如果一个人的智商达到100，则可以认为这个人的智力非常优秀。（ ）13011、在技能练习过程中表现出的基本特征之一是动作的有意识控制逐步增强 12、心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。 13、道德情感有不同的种类，伦理的道德情感主要通过创设具体的道德清静加以培养。 14、动机的期望理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素。 15、根据学习动机的成败归因理论，学习者的能力被视为不可控制的稳定因素。 16、区分短时记忆与长时记忆的保持时间标志是1分钟。 17、心理健康教育就是针对已经产生心理疾患的对象而进行的矫正性心理健康教育。 18、“一个和尚”挑水吃，两个和