南师大说课《优秀教师的专业成长》 .ppt

高度宽度深度 2 新教师可能存在的错误观念 教学只是传递知识的过程 学会教学只不过是经验的积累 主修某一学科就能提供教授这一学科的所有知识 优秀教师的专业成长模型 目标 思想 学识 高度 不断追求卓越 宽度 提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 深度 学会理性思考 教师成长的内驱力 静下心来教书 潜下心来育人 胡锦涛 树立良好的职业心态 教师成长的内驱力 教师的职业心态 从业 敬业 乐业 追求功利价值 追求社会价值 追求人生价值 马斯洛 人的需要层次理论 生理需要 安全需要 归属需要 尊重需要 认知需要 审美需要 不断追求卓越 名师的产生是追求卓越的结果 顾泠元 做人要知足 裘法祖 做事要知不足 做学问要不知足 不断追求卓越 经师 能师 优化物理教学过程 教学模式的发展逻辑 无模 有模 无模之模 乃为至模 不断追求卓越 形而上者谓之 道 形而下者谓之 器 词以境界为最上 有境界则自成高格 自有名句 不断追求卓越 经师 能师 人师 物理课堂教学境界 求真 科学境界 向善 人文境界 臻美 艺术境界 物理课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 太史公云 理想的教育是无人可及的 但教育的理想却应人皆有之 我的感悟 理想的教育 教育的理想 我们探索物理教学境界的意义 正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中 高度 不断追求卓越 宽度 提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 深度 学会理性思考 优秀教师的学识素养 一 有 底气 扎实的专业功底 二 有 眼界 三 有 根基 宽广的学科视域 丰厚的文化底蕴 优秀教师的学识素养 一 有 底气 扎实的专业功底 顾明远 世上有四种老师 1 深入浅出 2 深入深出 3 浅入浅出 4 浅入深出 轻负高效 重负高效 轻负低效 重负低效 精通中学物理知识 熟悉普通物理内容 明确近代物理观点 了解现代物理学进展 优秀教师的学识素养 学术 扎实的理论功底 艺术 较高的教学水平 技术 较强的实践能力 一 有 底气 扎实的专业功底 优秀教师的学识素养 一 有 底气 扎实的专业功底 二 有 眼界 宽广的学科视域 一位学科教师的教学内涵是否丰满 往往取决于他的学科视域有多宽广 教师的学科视野 数学 物理 作为理论思维的数学 作为技术应用的数学 作为文化修养的数学 是一门科学 是一种智慧 是一类文化 其它 英语 第一是语言层面 第二是文化层面 第三是思维模式层面 学科知识的开发 冰山模型 广义备课 学科知识的价值 功利价值 认知价值 发展价值 普林斯顿高等研究院 只有无用的知识 才是最终有用的 庄子 无用之用 是为大用 关于知识的有用性 优秀教师的学识素养 一 有 底气 扎实的专业功底 二 有 眼界 三 有 根基 宽广的学科视域 丰厚的文化底蕴 上磨是科学 底磨是人文 磨心是哲学 学校教育好比一盘磨 先为人 次为艺术家 再为音乐家 终为钢琴家 傅雷给傅聪的赠言 傅雷家书 高度 不断追求卓越 宽度 提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 深度 学会理性思考 课改中的问题与困惑 吕型伟 多动症 走极端 翻烧饼 浮肿病 搞形式 花架子 病理分析 教育思想的贫乏 草根 理论 辩证思考 哲学思考 回到原点看问题 学会理性思考 面对课改中出现的问题与困惑 我们应学会理性思考 教师的教育哲学 每个教师都有自己的教育哲学 它缄默不语 但植根于教师的心灵深处 它就是那只看不见的手 决定着每一堂课的风格和质量 个体的教育哲学的构建 有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高 取决于对教育问题作深入的哲学思考 为何教 怎么教 教什么 教学目标 教学的几个本原问题 为谁教 教学主体 教学内容 教学方法 价值观 师生观 课程观 教学观 我为什么教物理 为考而教 中学生毕业后 研究数学和从事数学教育的人占1 使用数学的占29 基本不用或很少用数学的占70 数学家波利亚的统计 1 29 70 既然只有1 的学生今后会用物理 为什么却要100 的学生都学物理 一个值得深思的问题 物理教学的价值究竟在哪里 德国物理学家劳厄 重要的不是获得知识 而是发展思维能力 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西 文化基因 的核心 夏丏尊 了解了几何中西摩松线的定理或代数中的二项式 记得了蒲公英 鲸鱼的知识 虽不能卖钱 但因此而表现的推理记忆力等是终生有用的 一二三四操的好 虽不能变铜子 但由此锻就的好体格和敏捷 忍耐 有规则等的品性是将来任何职业都必要的 受教育与受教材 要自觉地从各科目摄取身心上的诸能力 三个转化 物理教学的价值 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识 把前人从事智力活动的思想 方法转化为学生的认识能力 把蕴含在知识载体中的观念 态度转化为学生的行为准则 为提高全体学生的科学素养而教 为何教 怎么教 教什么 教学目标 物理教学的几个本原问题 为谁教 教学主体 教学内容 教学方法 价值观 师生观 苏维埃政权的本质是什么 新课程改革的本质是什么 列宁 把属于人民的东西还给人民 把属于学生的东西还给学生 心理 角色换位 思维 还原稚化 时空 留有余地 课堂 约法三章 开窗口 安接口 辩证思考 哲学思考 全方位地看问题 回到原点看问题 学会理性思考 面对课改中出现的问题与困惑 我们应学会理性思考 课改实践中的矛盾 学习方式 探究与接受 教学关系 自主与指导 教学设计 预设与生成 教学现实 课改与高考 改革范式 继承与创新 探究学习 接受学习 合作学习 自主学习 指导学习 个体学习 学生的学习方式 机械对立 学生的学习方式 自主学习教师还能讲授吗 合作学习不分小组能开展吗 探究学习不做实验能进行吗 学生的学习方式 价值取向 本质特征 我要学 主动性 我能学 独立性 我会学 策略性 树立积极主动的学习态度 自主学习教师还能讲授吗 学生的学习方式 价值取向 本质特征 学会倾听学会尊重 培养协作共享的团队精神 学会共享学会助人 合作学习不分小组能开展吗 学生的学习方式 价值取向 本质特征 思维活动的开放 提高探求未知的学习能力 知识建构的自主 探究学习不做实验能进行吗 自主学习 合作学习 探究学习 指导学习 个体学习 接受学习 学生的学习方式 有机统一 学校里的学习都是处于两种极端学习之间的某种状态 抱 扶 领 指 放 奥苏贝尔 物理教学方法的设计 电场线 为例 顺藤结瓜 教学法 高度 不断追求卓越 宽度 提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 深度 学会理