三年级上语文教学反思6蜗牛语文S版.docx

三年级上语文教学反思-6蜗牛语文S版基础教育课程改革纲要中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”小学课标中更是明确指出：学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么，在教学实践中，应该如何创设和谐的情景和条件，促使学生主动参与探究活动中去并获得自主发展呢？在这一课的教学活动中，我尝试进行了探索与实践。 （一）、创设情景，激发学生的自主探究的强烈欲望 心理研究指出：探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因，这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考，因此我们在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情景，激发学生的探究欲望。 喜欢小动物，是孩子们的天性，本课中一开课“教师出示蜗牛”环节，很轻易地就点燃了学生的兴奋之火，而“多媒体课件各种各样的蜗牛的演示”环节，形态各异、色彩缤纷的蜗牛更是引起了学生与原有认识经验的冲突，使他们的兴奋点达到地极致，他们的探究欲望空前高涨，自主去探究蜗牛的奥秘也就顺理成章、水到渠成。 （二）、提供有结构的材料，奠定学生自主探究的物质基础 俗话说，“巧妇难为无米之炊”，课上如果没有材料，探究活动也就无从下手。因此，组织科学探究活动都应该从准备“材料”入手。课前，教师要认真钻研教材，充分领会教材编者的意图及目标要求，并根据本校教学的实际情况及学生的需要，灵活、精心地为学生准备好（或指导学生自带）有结构的、足量的探究活动材料，这是组织学生开展有效科学探究活动的前提，否则探究活动尤如纸上谈兵，更谈不上引导学生对科学探究的深入开展了，这已被教师形成了共识。所谓“有结构的材料”就是为实现教学目标，教师经过精心选择设计，为学生的探究活动提供典型教学材料的组合。在科学探究活动中要引领孩子体验，教师就是要为学生提供足够的有结构的材料，留给学生足够的探究时间，让学生用多种感官，自主地探究，进行充分的感知获取丰富的感性知识。在本课的教学活动过程中，我不仅为学生准备了探究的主体材料蜗牛，还有同学们探究蜗牛的外形特征、生活环境、吃食情况、运动方式等方面的辅助材料玻璃片、线、放大镜、干土、湿土、手帕、嫩菜叶、黄瓜、面包渣、西红柿、醋、棍子、肉末、鱼、鸡蛋黄、苹果皮、辣椒等等，这一系列结构性、层次性、典型性、开放性的材料，既满足了学生进行各项科学探究活动的需要，还为学生探究过程中的创新提供了可能。 （三）、开放时空，拓展学生自主探究的“阵地” 新课标指出“教师不要把上下课铃当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。科学的探究仅仅凭课堂 40 分钟是不够的， 40 分钟很快过去了，还有那么多的争议，那么多的问题，因此，我们在教学中要打破时空的界限，为学生自主开展后续研究提供可靠保证。不难看出，我在本课中“以问题开始，以问题结束”，让学生通过问题去探究学习，再通过学习不断生成新的探究问题，形成实践性的家庭作业，在课余时间或回家后继续探索，然后以科学日记的形式写出研究报告。结果他们在操场上碰到我，甚至有几个是在超市里碰到了我，拉住我对我谈了他们新的发现及思考食物组的同学在研究“蜗牛喜欢什么样的食物”时因为发现蜗牛非常害怕大蒜，一遇见大蒜就会掉头逃跑，如果将它放在大蒜汁中，它会迅速地身体缩进壳里，并口吐白沫，排出粪便，失去知觉。他们还不禁想到：“其他的虫子是不是也和蜗牛一样害怕大蒜呢？”为了解答自己的疑问，他们一下课就不约而同地捉来了毛毛虫、棉铃虫、菜青虫等一些对庄稼有害的虫子开展了实验与探索，结果在探究中他们发现：大蒜气味特殊，对蜗牛、棉铃虫、菜青虫等害虫有一定的刺激作用，它们会闻味而逃，大蒜汁液还对这些庄稼害虫具有很强的杀伤力，能损伤其神经系统，紊乱其胃肠功能，于是他们根据这一发现还提出了“大蒜与庄稼病虫害的防治”活动方案，他们在方案中还围绕“环保灭虫”的主题提出了他们独特的建议： 1 、实现旱地作物如棉花、白菜等与大蒜套种，利用大蒜的特殊气味来驱除害虫、防治害虫，从而使害虫不在这些植物的身边安家落户。 2 、生产蒜汗杀虫剂、喷漆在受害虫侵害的田间，实现杀虫与生态平衡的双重目的 ( 注意最好在晴天防治 ) 。 3 、对于虫害严重的地区采取农药与大蒜汁混合防治法让害虫在麻痹中吸收农药，增强农药的杀伤力。 4 、在播种植物种子前，先用大蒜汁液将植物种子泡一泡，让种子在发芽初期免受害虫的侵害。 （四）、精心设计活动，发展学生自主探究的能力。 学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径。以探究活动为核心的教学过程，不再是教师照本宣科读教科书和刻板地执行教案的过程，而是要让学生通过形式各异的探究活动，诸如观察、调查、制作、饲养、劳作、搜集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的产生的过程，建构起新的对社会、自然科学的认识 ，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯，逐步学会科学地看问题，想问题。新课程也强调：给孩子一些权利，让他们自己去选择，；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些任务，让他们自己去完成；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己找答案；给孩子一片空间，让他们自己向前走。在本课中，我充分发挥“问题超市”的作用，让学生在近十多种研究子项中，根据自己的爱好、兴趣选择自己喜欢的内容去制订研究计划、设计研究方案在这丰富的科学探究系列活动中，通过教师给予学生选择的权利、体验的机会、困难与任务，创造了一自由、自主发展的空间，激发了学生的学习兴趣，使他们乐学、爱学，教师的教学方式由原来的“教导”转变到了现在的“指导”，学生的学习方式由“封闭”逐渐走向“开放”。促进了学生“科学素养”的发展。 （五）、创建科学日记，为学生的自主探究插上腾飞的翅膀 。 古人说：授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”科学知识是无穷的，而我们教给学生的知识是有限的，只有在教知识的同时，指导学生学会探求知识的方法，培养其运用知识到实践中去的能力，这样他们才能终身受用无穷，达到教学的最终目的。即要培养学生主动探求自然的能力，关键是要让学生掌握一定认识事物的方法。在本课的教学中，我安排了“在科学日记本上用自己喜欢的方式记下研究的过程、成果和感受