北师大四年级语文上册《“三颗纽扣”的房子》说课设计【二则】[名师].docx

“三颗纽扣”的房子说课设计【二则】“三颗纽扣”的房子说课设计之一一、开门见山“说课题”我所说的课题是北师大版小学语文四年级上册第十一单元的第三篇主题课文“三颗纽扣”的房子。二、把握课标“说教材”1、说“教材内容”“三颗纽扣”的房子这篇课文选自意大利童话。故事记叙了木匠三颗纽扣做了一间很小的可以推动的房子到外地去谋生。晚上，遇上了狂风暴雨，电闪雷鸣，前来求助避雨的人接二连三，他来者不拒。国王受到了启发，决定放弃王位，拉着小房子周游全国，尽力帮助需要帮助的人。这篇童话告诉人们一个深刻的道理：一个人的爱心虽小，却能温暖众生。这篇童话故事朴实无华、通俗易懂，故事情节虽然不是起伏跌宕，但发展层次清晰，重复的情节，重复的语言，刻画出穷木匠纯朴、善良、美好的心灵。把好人的心虽小，可容得下全世界的人的哲理巧妙地揭示了出来。2、说“教学目标”根据单元目标和学生的实际，我预设了以下教学目标：（1）引导学生用学过的方法认识本课的17个生字，会写12个生字。（2）引导学生理清故事发展的顺序和故事情节。（3）通过读课文，找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思的句子，培养学生见困助人的爱心。 （4）以演带读，引导学生改编课本剧，揣摩人物性格，演绎剧情。3、说“重难点”根据教材实际和学生的理解水平，我确定本课的教学重难点为：通过读课文，找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思，培养学生见困助人的爱心。三、促进发展“说教学方法”1、自读自悟法：语文教学需要书生朗朗，也需要沉思默想。本文浅显易懂，教师应引导学生在自读自悟中体会故事蕴涵的道理。2、表演法：表演是孩子们喜爱的一项活动。教师引导学生将童话故事改编成课本剧，让学生在表演中内化故事情节，体会感情。四、突出主体“说程序”（一）创设情境，导入新课唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”有效的情境渲染，能够巧妙地将学生带进文本的情感世界中去，从而唤起学生强烈的阅读期待。因此，课伊始,我就出示课件：屏幕上，一间用栗木做的可以滚动的小房子，里面住着一个木匠，还放着一吧锤子和一个刨子。问学生：“同学们，你们看这是什么？你能给大家描述一个这座房子的样子吗？想不想知道关于这个房子的故事呢？”（学生的阅读期待一下子被调动起来了）此时，老师便顺势而导：意大利的罗大里就给我们带来了“三颗纽扣”的房子，让我们一起来看看吧！（板书课题：“三颗纽扣”的房子）（二）初读童话，整体感知。1、初读课文，整体感知：请同学们自由读课文，试着读准字音，读通句子，读不通的句子就多读几遍。（培养自主学习的能力）2、检查生字认读情况。生字新词都会认读了吗？谁想大声读一读？（指名读，评价，纠正） 3、请你用自己喜欢的方法再读一读课文，边读边想：这篇童话讲述了一个怎样的故事？“三颗纽扣”的房子有什么特点？ 4、学生自由读课文，然后在小组内交流自己的答案。（培养合作学习的能力） 5、指名回答，评价。（三）以读感悟，理解寓意。 1、默读课文，看看作者是按照什么顺序来写这个童话的？它有哪些故事情节呢？ 请你自己读读课文，然后在小组内说一说。 2、全班交流这篇童话的发展顺序和故事情节。 教师应指导学生学会正确地表达，语言通顺，连贯。 3、把握文章的中心意思：读了这篇课文，你认为哪一句话最发人深省，给人启迪？请你再读读课文，找一找。 4、体会童话的真正寓意： 课件出示：人的心只有拳头那么大，可 一个好人的心容得下全世界的人。 读了这句话，你能联系上下文说说你的理解吗？你有什么感受？你想说些什么？ 请你在小组内交流交流，指名全班交流。 小结：这篇童话告诉人们一个深刻的道理：一个人的爱心虽然很小，却能温暖众生。5、说话训练：用“可”说一句话。（四）以演内化，深化认识。 1、你们喜欢这个童话故事吗？老师为你们准备了童话中人物的头饰，让我们来演一演这个童话，好吗？ 2、小组合作将这个童话故事改变成课本剧，体会人物的性格，演绎剧情。（教师巡视，指导。） 3、学生表演课本剧。 4、评议。看到同学们的表演，你有什么启发？（一个人的爱心虽然很小，却能温暖众生；应该帮助那些需要帮助的人们；做一个好人，爱这个世界）（五）小结延伸，升华主题 1、在我们的生活中，也有许许多多像“三颗纽扣”这样的人，他们无私地把爱心奉献给别人，给别人带来了帮助和温暖。你能举例说一说吗？（由课本到课外，联系生活，加深体会。）2、齐唱歌曲让世界充满爱（将课堂推向高潮）3、小结：只要人人都献出一片爱心，这个世界就能处处充满爱。同学们，让我们都来做一个有爱心的人吧。（六）作业。 1、把这个童话故事讲给你的家人听，说说你的体会。 2、摘抄本课的优美词句。 3、编写“国王与小木屋”的童话故事。小木匠、寡妇和她的三个孩子、老人“三颗纽扣”的房子一个人的爱心虽小，却能温暖众生。五、关注生成“说评价”评价一堂课的成功与否，不能单单看教师的教学设计，而应关注课堂生成因素，关注教师在课堂上遇到“突发事件”时能否随机应变，同时应关注师生的双边活动教师怎样教，学生怎样学，教学过程及效果如何。只有这样，才能正确合理地评价一堂课的教学质量。“三颗纽扣”的房子说课设计之二一、我的教材观： “三颗纽扣”的房子是一篇意大利童话，故事记叙了木匠三颗纽扣做了一间很小的可以推动的房子到外地去谋生。晚上，遇上了狂风暴雨，电闪雷鸣，前来求助避雨的接二连三，他来者不拒。国王受到了启发，决定放弃王位，拉着小房子周游全国，尽力帮助需要帮助的人。这篇童话告诉我们一个深刻的道理：一个人的爱心虽小，却能温暖众生。这篇童话寓言朴实无华、通俗易懂，发展层次清晰，重复的情节，重复的语言，刻画出穷木匠纯朴、善良、美好的心灵。把好人的心虽小，可容得下全世界的人的哲理巧妙地揭示了出来。本文篇幅较长，按事情发展的先后顺序可以分为四个部分来理解。第一部分从第一自然段到“一躺下就睡着了”。写穷木匠拉着自己做的小房子在青翠的大草地上过夜。第二部分从“一会儿工夫”到“就给赶出了王宫”。写整晚上有人求助到小房子避雨，穷木匠来者不拒。第三部分从“天快亮的时候”到“汽车由国王骑马护送着开进首都”。写天亮后，国王受到启发，并帮助了这群贫困的人。第四部分，即最后一个自然段。写穷木匠又做了一间跟先前一模一样的小房子。课文中有一句概括全文的句子：“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。”发人深醒，给人启迪。根据教材特点，编者意图及本班学生的实际，本课共安排2课时。第一课时的教学目标为：能认识本课的19个生字，会写9个生字；初读课文，理清故事发展的顺序和故事情节。我选择第二课时，我确定第二课时的教学目标为：抓住中心句引导学生理解课文内容，体会“爱心虽小，却能温暖众生的哲理。”以演代讲，引导学生改编课本剧，揣摩人物性格，演绎剧情。教学重难点为：抓住中心句引导学生理解课文内容，体会“爱心虽小，却能温暖众生的哲理。”根据学生的年龄特征及教学的需要，我准备了如下教具：多媒体课件、故事中人物的头饰。二、我的教法观：“教无定法，贵在得法”，为了更好地实现教学目标，突破重难点，本节课我主要采取如下教学方法：1、情境引趣法。情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设生动的场景，激发学生学习的情绪。教学时，我通过童话中的情境进行复习，使学生通过视觉、听觉和想象产生身临其境的感觉，同时激发了学生的学习欲望。2、品味重点词 、句、段，理解寓意。主要通过让学生找出文中最感动的句、段，在交流、理解、感悟中充分体会寓意。3、朗读感悟法。课标指出：“在教学中要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”朗读如同给作品以生命。因此，教学时，我让学生通边自由读，小组读，分角色读，齐读，表演读等多种形式，让学生在读中议，读中悟，充分感悟课文寓意，达到入情悟义的效果。三、我的学生观：古人曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学中，对学生学法的指导是非常重要的。具体方法如下：1、自主探究法。课标指出：要给予学生充分自主的时间和空间，培养学生自主、合作、探究的能力。在教学中，我通过问题：“找出最让你感动的句、段，谈谈体会。”，让学生在探究、交流中感悟、领会。2、表演体验法。通过让学生小组合作演课本剧，在换位体验中，以求达到情感的共鸣，进一步体会人物的性格，加深理解寓意。3、想象创新法。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括的是世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，在教学的最后，我让学生续编国王与小房子，让学生的情感得到延伸。四、我的教学程序：我的教学程序分为五个部分：（一）创设情境，复习导入。著名教师于漪说：“课的第一锤要重重地敲在学生的心头上，激发他们的思维火花，好像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”首先，在课的一开始，我创设情境：同学们，上节课我们初步学习了三颗纽扣的房子，理清了故事发展的顺序和故事情节，这节课三颗纽扣的房子又与我们见面了。（多媒体出示三颗纽扣的房子）目的是以生动、形象的童话情境激发学生强烈的学习欲望。紧接着，我相机进行复习：这房子里都住了哪些人呢？让学生自由畅谈。这样，在平等、和谐的氛围中，学生的思维得到拓展，同时也达到了复习的目的，学生也就不知不觉地进行了课文情境中。（二）品读课文，理解寓意。课标指出：“学生是语文学习的主人。在教学中，应引导学生自主、合作、探究，培养学生自主、合作、探究的能力。”因此，在这一环节中，我通过设计问题：“找出文中最让你感动的句、段，读一读，说说体会。”给学生充分自主的时空，在自主探究中充分体会穷木匠那颗善良的心灵。这不仅尊重学生学习主人的地位，同时了符合了长篇阅读课文的一般教学规律。其次，我让全班学生交流：最感动的句、段，说说体会。著名作家 萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。在这样的交流中，学生的思维得到碰撞，情感得到释放，想法得到尽情表达，穷木匠的美好品质也就体会得淋漓尽致，课文的重难点也就突破了。 接着，我让学生动动笔，画出“能概括文章内容的中心句。”这时，学生轻而易举，就找出了中心句：人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。 最后，我让学生小组合作自主朗读，让他们互帮互助，照顾不同层次学生的需求，同时也为下面的表演作铺垫。（三）角色表演，情感升华。新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。在这一环节，我准备了人物的头饰，让学生小组合作演课本剧，通过“学生小组试演全班汇演师生评议说启发”这一系列活动，把教学一步步推向高潮，让学生完全融入角色，感觉自己真的就是国王，是那个乐于助人的穷木匠，是那些需要帮助的无家可归的人。真正进入了人物的内心世界，感悟到穷木匠那颗博大、纯朴的爱心，以此达到指导学生自己的行为。（四）联系生活，拓展情感。师：这节课，我们从“三颗纽扣”的房子感受到“三颗纽扣”那颗善良美丽的心灵，也知道了一个人的爱心虽然很小，却能温暖众生。同学们，那你今后应该怎样向穷木匠学习呢？让学生自由谈谈。目的是以简洁的语言总结全文内容，同时又把学生的思维引向新的领域，更深入地走进木匠的心灵，达到学以致用的目的。（五）课后练笔，延伸情感。著名特级教师周一贯说：“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与”。因此，本课的作业，我创设情