经典滋养童校本课程实施方案.doc

经典滋养童年校本课程实施方案泰安高新区凤凰小学2008年9月经典滋养童年校本课程实施方案高新区凤凰小学语文教研组校本课程开发是课程改革的重要内容之一。“实行国家、地方、学校三级课程管理”改变了过去封闭式的课程体系，同时为学校在课程建设中发挥作用搭建了平台。纲要指出：“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”学校作为校本课程开发的基层单位，要在课程理论的指导下进行实践的探索，既不能简单重复统一课程的模式，也不能是理论化的空谈。因此，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划的要求，在特色学校创建过程中，为尊重学生个性发展与文化需求，充分利用学校的文化积淀、优厚的学校资源以及社会丰富的图书资源与社区文化资源，引导读书时尚，打造“书香校园”，积极做好我校校本课程经典滋养童年的开发研究与实验工作。一、指导思想：学校坚持新的课程理念为指导，以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，以发展学生个性为目标，让课程适应每一位学生的发展，落实新课程标准，带动学校师资队伍建设与课程管理、考试评价、教学资源开发等方面和谐发展。经典滋养童年校本课程方案的拟订和课程的开发是以“陶冶师生情操，提高人文素养，培养多方能力, 促进全面发展”为宗旨，积极组织和引导全校师生亲近书籍、亲近文化，扎实有效地开展新世纪读书活动，在故事教学中广泛传播中华民族博大精神，兴起读书学习热潮，营造学校良好的读书文化氛围，真正让学生在故事中受益、进步、成长、成材，让故事美丽你的人生。同时，通过该课程的实施，促进书香校园的营造，推进文化校园的建设，打造人人学习、终身学习型学校。本课程以课改为载体，坚持 “科研兴校”与创建“特色学校”相结合，传承的读书文化，丰富学校文化内涵，努力实现学校课改总目标。在校本课程开发、实施中，本着“塑造完美心灵，培养健全人格”为目标，以人的发展为核心，以“陶冶学生情操，完善学生人格，丰富学生文化底蕴”为宗旨，大力倡导读书风气，营造书香校园，打造读书品牌，探索校园文化建设新路，全面落实素质教育，让师生与课改同成长，把学校办出特色，办出质量。二、校本课程开发的总体目标 本课程以课改为载体，坚持 “科研兴校”与创建“特色学校”相结合，传承的读书文化，丰富学校文化内涵，努力实现学校课改总目标。在校本课程开发、实施中，本着“塑造完美心灵，培养健全人格”为目标，以人的发展为核心，以“陶冶学生情操，完善学生人格，丰富学生文化底蕴”为宗旨，积极组织和引导全校师生亲近书籍、亲近文化，扎实有效地开展新世纪读书活动，在读书中广泛传播中华民族博大精神，兴起读书学习热潮，营造学校良好的读书文化氛围，真正让学生在读书中受益、进步、成长、成材，让书籍美丽你的人生。同时，通过该课程的实施，促进书香校园的营造，推进文化校园的建设，打造人人学习、终身学习型学校。具体目标如下：知识与能力：1、使学生领略到读书的价值与意义，激励同学们多读书、读好书，拓展知识界限，引导同学们养成良好的读书习惯。2、培养阅读、表达、作文能力。3、让老师在校本课程开发和实施中，发展教研和科研水平，形成我校一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍。过程与方法：1、通过创设情景，提供知识信息源，进行课堂教学及课后活动引导学生认识到读书与人生的关系。2、在搜集查找书籍经历中掌握学习方法；在教学过程中感悟读书方法。3、掌握正确的读书方法，在经历听读故事的学习中，学会讲故事、品故事、写故事。情感与价值观：1、积极营造学习氛围，兴起爱书、读书热潮，培养学习情趣，提高人文素质和人文精神。2、让学生在“兴趣教学”、“特色活动”中，陶冶情操，学会学习；感悟到读书的乐趣。3、根据不同的教材内容培养学生积极的情感，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生终身发展。三、校本课程开发的意义学校课程的开发要打破已有“校校同课程，生生同书本”的格局，提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的需要，挖掘当地和学校有价值的课程资源，为学生的发展创造更优越的课程环境，使学校教育更好地适应社会和当地经济发展的需要。学校开发校本课程的意义主要体现在：增强课程的管理意识，促进学校办学特色的形成。在长期的学校管理中，课程管理是一个薄弱环节，学校缺乏课程管理的意识，更谈不上课程资源的开发，在统一的课程模式下实施教学活动，教学的同一性和教研的局限性就显而易见，学校也就很难在课程管理方面形成自己的特色。国家实行三级课程管理政策，目的之一就是尊重地方差异和学校不同，给学校一个自由发展的空间，让学校成为课程开发和建设的主体之一，享有课程管理的权利，让学校在国家课程改革的总目标下，根据社会的需要和师生的特点，根据学校的教育资源和传统优势，确立学校课程的发展方向和独特的办学目标，逐步形成自己的特色。增强教师的教研意识，促进教师的专业化水平提高。校本课程开发是有组织、有目的、有计划的教学研究活动，教师是此项活动的主体。因此，校本课程的开发过程就是教师教学科研的过程，促使教师要不断学习和思考，这样，教师有意识进行教研的意识就会大大增强。当然，校本课程的开发更重视教师的发展，而不仅仅是课程文本的开发，课程开发只是一种手段，教师的发展才是真正的目的。教师要通过校本课程的开发、设计、实施、评价，使自己的专业水平得到进一步的提高。教师的专业化水平包括：教育思想的改变，教育理念的更新；专业知识结构的完善；教育、教学研究能力的提高；教育、教学风格的形成等。增强学生的创新意识，促进学生的个性发展。教育作为一种培养人的活动，就是要使每个人的个性都得到充分而自由的健康发展，从而使每个人的个性都具有高度的自主性、独立性和创造性。如果说国家统一的课程是以课堂为活动场所，以书本知识学习为主，那么，校本课程就是以社会和大自然为活动场所，以实践活动，培养学生的能力为主。学生在实践的过程中，创新思维得以开发，使学生得到全面、均衡发展。校本课程的开发，就是要打破同课程、同书本的局面，提高课程的针对性、适应性和实效性，满足不同学生个性发展的需要。四、校本课程开发的基本原则学校课程是由在国家课程计划框架内，学校自行决定， 自主开发的课程，开发主体是学校教师。因此，我校课程开发坚持遵循以下原则：主体性：要明确学校课程开发的主体是教师，教师可以与专家合作，但不是由专家编教材、教师教教材。合作性：课程开发是一种集体配合的事业，学校课程更是如此。在整个开发过程中教师要与专家、校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧民主性：学校校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程开发的主体。要开发什么课程、学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。因此，在开发过程中，应广泛听取他们的意见形成一个民主氛围。选择性：学校课程开发要有利于学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。因此，学校课程开发要尽量为学生提供多样化、可供选择的课程，适应学生的需要、兴趣和经验。开放性：学校课程开发在资源方面，要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源；在开发主体方面，要充分调动校长、教师、家长、教研员、 专家以及社会各界人士参与课程开发的积极性，共同进行课程建设。灵活性：学校课程开发是一项新的工作，同时各校课程资源不一，因此在学校课程开发上，无论是选用、改编或新编课程，不要求全，求大求新，应立足本校实际，量力而行，逐步完善。六、校本课程开发与实施设想（一）我校校本课程开发的依据。随着社会的发展，诸多客观因素要求教育适应社会发展的需要，单一的课程体系，应试的教育模式，已成为制约教育发展的瓶颈，学生实践能力、创新意识和适应社会的综合能力培养受到严重的影响。虽然新教材在这些方面有所改进和体现，但仍未脱离学科课程固有的以知识学习为主的思路（小学重视夯实学生知识基础是对的，但不应是教学的全部），因此，以校本课程为补充的课程机制的建立已成为课程改革的必然。我校在校本课程开发方面，主要考虑了以下几方面因素： 学生的文化积淀决定了其的人格品位和做人的基础；课程标准强调了语文教育的人文性特点，而继承中华民族传统的优秀文化，是对学生进行人文教育的有效途径；“积累”是学习的主要方式，只有多读、多背才能形成积累，才能改善作文的语言环境，提高作文的表达效果。因此，文化教育应成为我校校本课程开发考虑的问题。教育作为一种培养人的活动，就是要使每个人的个性都得到充分而自由的健康发展，从而使每个人的个性都具有高度的自主性、独立性和创造性。如果说国家统一的课程是以课堂为活动场所，以书本知识学习为主，那么，校本课程就是以社会和大自然为活动场所，以认识生活、学会生活，培养学生的实践能力为主。学生在实践的过程中，创新思维得以开发，使学生得到全面、均衡发展。因此，在实践中学习，在学习中实践，让学生体验生活，感悟生活，也是我们应该关注的。（二）我校校本课程具体内容的构想框架。古诗文的赏读与背诵 目的：继承中华民族的优秀文化遗产，加强学生的人文教育，在赏读与背诵中受到熏陶和感染，明理导行，自我激励。同时，增加学生的语言积累，给作文进行语言铺垫。一年级：三字经弟子规古诗40首 二年级：增广贤文论语老子古诗40首 三年级六年级（数量形式基本相同，难易程度有所区别）声律启蒙、中庸、元曲、宋词、毛泽东诗词 古诗90首六、校本课程开发的评价设想及保障措施 1、评价设想： 加强对校本课程开发和实施的评价，是提高校本课程开发与实施质量的保证。课程评价的目的不仅是为了考察学生学习目标的达成度，更是为了检验和改进校本课程的目标和内容，以及学生的学习和教师的教学，改善教学设计，优化教学过程，从而促进学生的发展和课程建设的发展。发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容的多维化。 发挥评价对学生素质发展的激励功能。评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。评价的形式以成长记录为主，要体现过程。 1坚持评价内容的多维化。一是对课程本身进行观察评价，在实施过程中分析评价课程目标、内容、方法的科学性和合理性，以及时调整。二是对学生的评价，不仅关注读书信息的获取，更重视学生多方面潜能的发展；不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。将建立学生读书卡片、学生读书个人档案，对读书的情况及时统计、评价、反思，加强过程的管理，并逐步成立研究课题，以促进课程的健康发展。三是对教师实施这一课程的态度、水平和绩效的考核评价。2坚持评价主体的多元化。主要采用教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评相结合，多种评价方式并行。加强学生的自我评价和互评，更让家长参与课程评价活动。要在学习活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。3坚持评价方式的多样化。把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来。提倡采用成长记录袋的评价方式，搜集能反映学生在该课程实施过程中的资料。如：关于学生读书表现、读书兴趣的记录，学生的自我学习的反思、读后感、师生的评价和家长的信息反馈。做到定性与定量评价相结合。在重视定性评价中，教师要对学生的读书情况与能力进行分析，客观地描述学生读书的进步与不足，并提出建议。用代表性的事实来评价学生，对学生的行为表现予以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，做到正面引导。一方面促进学生发展方面；另一方面提高教师提高课程使用意识和开发能力，提高教学能力和研究能力；在一方面促进学校整体发展方面，促使学校形成特色，促进学校自身的发展。学校文化的建设，构建校本课程开发学习共同体,积极探索有活力、有特色的学校发展之路，努力构建从下到上、主动参与、集体学习、相互信赖和尊重、能各抒己见、共同支持校本课程开发的“学习共同体”，将校本课程开发与学校文化建设同步推进。2、建立校本课程开发的保障机制建立健全民主开放的组织机构一是校长树立民主开放的学校管理意识，全面负责学校组织机构的建设，而且学校的组织管理机构成民主化的状态。二是建立健全学校课程审议委员会，制定校本课程审议制度，使校本课程的开发过程成为民主决策的过程。三是学校其他课程管理的行政机构（如教导处）实行人本管理，并充分发挥学校校务委员会团结全校教职工民主决策的作用，确保优质、高效地进行校本课程开发。 教研引导把校本教研、校本培训、校本课程的开发作为校本管理的重要内容，努力建设教学研究的氛围，加大奖励，依据教育局出台的校本课程开发与建设指导意见，认真研究制定我校校本课程开发的实施规划与方案，层层落实，稳扎稳打。建立良好的课程决策结构和沟通网络 一是学生在家长和社区的支持下确立自己希望学习的内容，并在教师的指导下，自主选定学习的课程；课程审议委员会根据学校教育哲学和相关文件对教师提交的课程纲要进行评估审议，并交由教师和学生自行选择实施