赤壁赋说课稿.doc

赤壁赋说课稿各位领导，各位老师：大家好。我今天说课的内容是苏教版第一模块第四专题的赤壁赋。对于这节课我是这样认识和理解的。一、 文本在教材中的地位和作用赤壁赋是苏教版第一模块第四专题第二版块的第一篇文章。这一专题的名称是“像山那样思考”，专题主旨在加强关于自然美的审美教育，在激情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，并在此基础上强化生态环境保护意识，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力，激发珍爱自然的情感。欣赏自然、感悟自然、沉思自然是本专题的组成元素。本专题所选文章分三个版块：第一板块“谛听天籁”主要引导学生欣赏和表述自然之美；第二板块“感悟自然”，主要引导学生体会并表达自然风物引起的人生感怀；第5cpp34c83u5cpp34c83u三板块“湖山沉思”，主要引导学生思考和实践人与自然和谐相处的方式。赤壁赋侧重于对自然和人生的双重感悟，解读的着眼点应放在：作者看到了怎样的景象？发生了怎样的联想？表达了怎样的人生感悟？从过这样的研习，让学生体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用。同时赤壁赋是一篇文言文，根据语文是工具性于人文性相统一的原则，文本学习时文言文的基础知识积累也是重要内容。二、 学情分析学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。三、 教学目标和重、难点的确立根据教学大纲的要求以及教材分析和学情分析确定教学教学目标和重点、难点。1、知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容；了解赋的相关知识。2、反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。3、情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。教学重点：掌握文中重要的实词、虚词和常见文言特殊句式。体会体会景、情、理有机结合的特点。教学难点：如何将自己所学到的文言基础知识灵活运用到文言文的阅读中去。体会景、情、理有机结合的特点与文章的精炼优美的语言。四、说教法1、重学案预习文言文的学习首先要过文字关，只有弄懂字面意思，才有可能领略文章优美的语言，丰富的情韵。学案预习可以极大的提高课堂的效率，便于课堂的开展。2、重诵读感悟本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程，培养学生良好的语感。3、重合作探究。在新课标理念中，课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型，应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。通过课堂内的互动合作来形成一条完整的脉络，在有限的教学时间内确保教学的深度和实效，所以我选择共同研讨的教学方式，从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。五、说学法学生利用导学案课前预习，解决部分生字词。同时将预习时遇到的难理解的字词句重点标注，便于课堂讨论解决。学生思考教师预设的问题，领会文章的情感内涵。在这两者进行的过程中一线贯穿的是诵读。最后学生找出自己喜爱的句子简要赏析并背诵。六、教学过程设计我设计这节课安排了六个步骤：第一步，导入。以回顾苏轼的作品水调歌头 明月几时有导入新课。这种导入易于学生将新知识与旧知识联系起来，便于新知识的构建。第二步，落实基础。学生展示导学案的完成情况，同时提出预习时遇到的难解字词句，由学生互相讨论解决。教师尽量不做直接回答，以理解的方法引导为主。第三步，在整体阅读、感知文本的基础上进行问题探讨。问题可以由学生提出来，然后学生互动解答。教师也作为课堂的一份子提出自己的问题。问题预设：本文的情感线索很清楚，请同学们找出来?进而追问：为什么会有这种情感的变化？让学生展开“变”与“不变”的思考从而将学生引向自然与人生的感悟中去。教师在这一过程中要做的是适时的介绍苏轼的生平与本文的写作背景。第四步，学生理解文本的基础上，诵读全文，找出自己喜欢的句子，并作简要赏析。这一问题旨在引导学生对文本语言的赏析。同时赏析语言的同时，让学生试着背诵。第五步，课堂小结。学生总结自己这节课掌握的文言文字词句，及自己对自然和人生的感悟。只要学生愿意说即可，教师不必做太多规定。教师总结这节课的主要内容及重点要点。第六步，布置作业。学生完成赤壁赋与兰亭集序的比较阅读。教师可以提示：情感线索上，内容上，人生感悟上，文章结构上等等方面。七，教学设计评价本节课的课堂开放度是较大的。不管是文言语义的梳理还是文本的研讨，首先着眼的是学生自我完成和学生的互动完成。教师在本节课中充当的既是组织者也是参与者的角色。同时教师预设的问