（课程与教学论专业论文）在新课标指导下培养高中学生口语交际能力.pdf

摘要：针对目前高中语文教学中忽视口语交际能力培养的现状，从理论指导、教 材设置、教师观念、学生状态等几个方面加以分析，指出口语交际能力在现代生 活中的重要意义，并以高中语文课标的要求为依据，提出从提升学生的思维广度 与深度，提高学生的心理素质和锻炼学生的1 3 头表达能力三个方面来提升口语交 际能力的方法。 关键词：语文课程标准思维的广度和深度心理素质1 3 头表达口语交际能力 s u m m a r y ：1 1 1 e r ei s al a c ko fs p o k e nl a n g u a g ep r a c t i c ef o rc o m m u n i c a t i o ni n s e n i o rh i g hs c h o o l s b u ti ti so f g r e a ti m p o r t a n c et oa c q u i r et h ea b i l i t yi no u rd a i l yl i f c a f t e ra n a l y z i n gt h e o r i e s ，t e a c h i n gm a t e r i a l s ，c o n c e p t so ft e a c h e r s ，a n d s t u d e n t s 。 s i t u a t i o n s b a s e do nt h eb e wc u r r i c u l u m ，t h em e a n st oi m p r o v et h ea b i l i t yo fs p o k e n l a n g u a g e a l et oe x p a n da n dd e e p e nt h es t u d e n t s t h i n k i n g , i m p r o v et h e i rp s y c h o l o g i c a l q u a l i t ya n dp r a c t i c es p o k e nl a n g u a g es oa st o r a i s et h ec o m m u n i c a t i o na b i l i t yo i s p o k e nl a n g u a g e k e yw o r d s ：t h en e wc u r r i c u l u m ，e x p a n d i n ga n dd e e p e n i n gt h i n k i n g , p s y c h o l o g i c a l q u a l i t y , o r a le x p r e s s i n g , c o m m u n i c a t i o na b i l i t yo f s p o k e nl a n g u a g e 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：石华 日期：2 0 0 7 年6 月6 日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：石华 日期：2 0 0 7 年6 月6 日 刖昌 根据高中语文课程标准( 以下简称“新课标”或“课标”) 的要求，在高中 阶段的语文教学，应该重视学生口语交际能力的培养。 口语交际能力的培养是语文教学的一个重要方面，也是衡量学生综合素质的 一项重要指标。在信息广、交往密、节奏快、竞争强的当今社会，口语交际能力 的重要性更为突出。联合国教科文组织指出：“2 1 世纪人才必须具备的三大素质： 学会生存、学会学习、学会交际。”可见，口语交际的作用是无法替代的。古人 也曾用“三寸之舌，强于百万之师”来强调口才的重要性。目前，新修订的高中 语文教材已经将“口语”和“交际”连在一起这里的“口语”指的应该就是学 生的口头表达能力，在口头表达的基础上再强调此种能力在“交际”中的重要作 用，这就强调了口语交际能力在实际生活中的应用价值。培养和提高学生的口语 表达与交际能力，是学生今后走入社会展现文化素养与文明修养水平的一种基础 能力 在中国古代，以儒家为代表的众多思想家、教育家是很重视口才的。孔子提 出的“有德者必有言”，苟子提出的“君子必辩”，孟子提出的“吾知言”等等， 都表明古代社会在要求君子有好的品行的同时，还要有一定的言辞辩说能力，这 对以后的语文教育是有借鉴和指导意义的。西方一些国家的母语教育也非常重视 学生人文素养的培养，口语交际能力训练是其中重要的组成部分，这是值得我们 借鉴的地方。我国现当代的语文教育家，如叶圣陶等，也非常强调“听、说、读、 写”能力的均衡发展，不可偏废。目前的新语文课程标准中，第一次鲜明地提出 要培养高中学生的口语交际能力，并倡导以自主、合作和探究的理念来指导学生 迸行有效的口语交际能力训练。因此，如何领会新课程标准的精神，落实新课程 的理念，在发挥语文教育的人文涵育价值的同时，切实地训练高中学生的口语交 际能力，是我们必须要努力思考与实践的课题。 本文分析了目前高中语文口语交际教学现状，思考在“新课标”的指导思想 下，教师在教学实践中可以采取哪些有效、可行的措施来提高学生的口语交际能 力，重点介绍从思维、心理、表达三个方面辅导提升学生的口头表达与交际能力。 第一章关于国内外口语交际教学的认识 第一节中国古代对口语交际问题的基本认识 一、孔子有“有德者必有言”【i 】的说法，即有德行的人，一定有好言辞。 孔子还说：“不知礼，无以立也；不知言，无以知人也。” 2 】他在教育学生时设 立“德行”、“言语”、“政事”、“文学”四科，把“言语”特设一科，说明了他对 言辞的重视。孔子重视学诗，说诗可以作为学习辞令语言的教本。他说： “不学诗，无以言。”而学习诗的语言的目的则是一方面提高个人修养， 一方面为了从政之后，“使于四方”能够“专对”。这显然是从春秋时期各国使臣 往来时常常引诗出发的，是“尚用”观点的体现。这反映出当时对于言辞或 口语交际能力训练的重视。 二、苟子提出“君子必辩”【3 】。基于明道的观点，苟子重视言辞，提倡论 辩他说：“君子必辩。凡人莫不好言其所善，而君子为甚焉。是以小人辩言险， 而君子辩言仁也。”他明确指出辩说必须为明道服务：“辩说也者，心之象道也。” 他对言辞、辩说的见解，反映了他的语言应用观念。这表明他对于言辞能力的培 养也是非常重视的。 三、墨子提出“三表”作为立言的标准，即“上本之于古者圣王之事”，“下 原察百姓耳目之实”，“废( 发) 以为刑政，观其中国家百姓人民之利” 4 】。就 是说，发表言论要根据古代“圣王”的历史经验和当前百姓的生活经验；还要付 之实旄，看百姓是否得到实际利益。他以“国家百姓人民之利”作为检验言论的 标准之一，表现出他的进步思想。但他的着眼点是言论的实用价值，是论述的严 密性和逻辑性，而不是文采，他自己的文字也都朴实无华。他的“尚质”、“尚用” 的观点，也不妨作为我们口语交际教学的借鉴。 四、孟子的“知言养气”说，也对后世文论有较大影响。所谓“养气”，是 指自我修养而成的一种“浩然之气”；所谓“知言”，则是指“诚辞知其所蔽，淫 辞知其所陷，邪辞知其所离，遁辞知其所穷”【5 】。“知言”就包含两个方面的内 容：一是客观地了解对方的言辞，二是借助某种根据对对方的言辞进行价值评判。 孟子的本义虽是讲道德修养与辨别言辞是非的问题，但对于我们口语交际教学也 是有启发价值的。 五、语文课本中也编选了一些历史故事，从这些历史故事中也能侧面显现出 古人是崇拜能言善辩之人的。如危词警动、以诚生巧的触龙说赵太后；用迂 回战术和“比兴”手法的邹忌讽齐王纳谏；善随机应变、针锋相对的晏子 使楚；直陈利害、以理取胜的毛遂自荐；晓之以情理、动之以利害的烛之 武退秦师；机巧权变并兼之雄辩的苏秦合纵抗秦等等，无不表现了古人言 辞中的大智慧，因而这些故事流传至今，成为历代包括今天学生学习的典范之作。 2 第二节中国近现代对口语交际能力培养问题的主要认识 一、著名教育家叶圣陶先生曾说“听、说、读、写四个字中间，说最为基本， 说的工夫差不多了，听、读、写三项就差不多了”，提出“话”不能不学，口语交 际能力的培养也是语文课程的任务之一。【8 】 “读就是用眼睛听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说 就是写，用嘴巴来写。”【9 】 说，要养成良好的习惯。“无论如何不说一句不完整的话，说一句一定要表 达出一个意思”，“无论何时不把一个很不了解的词硬用在语言里，也不把一个不 很合适的词强凑在语言里”【1o 】 至于听，要有广播员那种“听的敏感”，“善于听人家的语言，读人家的文章”， “必须特地留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语言 顺次地说下去” 1 1 】。 叶圣陶先生还很重视“吟咏”，他说语文学习“不该只用心与眼来学习；必 须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方 法”。吟咏“必须理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感性”，“吟咏的时候， 对于讨究所得到的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法 化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界了。” 1 2 1 二、著名语言学家张志公先生认为“语”与“文”应该相互为用，相互促进， 没有孰难孰易，孰轻孰重的问题，忽视口头语言必然会回过头来削弱行文水平。 张志公先生在1 9 7 8 年说：“我们进行语言训练的同时，也就是在训练思维；反过 来看，不重视语言训练，实际上也就影响了思维训练。”他指出：“全部语文训练 和全面的思维训练是同时并进地进行着”，二者“相辅相成，相互为用”。【1 3 】 读和写的能力，主要是建筑在语言能力和思维能力的基础上的”。正是语言 和思维的这种依存关系以及语言和思维能力对听说读写能力的作用，决定了语言 训练必须和思维训练相结合，做到在语言训练的过程中重视思维的训练，而思维 训练又必须贯穿于语言训练的过程中。这一原则的确立，对提高语文教师思维训 练的自觉意识，并正确处理好语言训练和思维训练的关系，促进学生语言和思维 同时得到发展是非常重要的。 三、著名语言学家吕叔湘先生认为，“语言也就是说话，它是人类独有的，以声 音为手段，能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”。【1 4 】语言是人们表达意 思、交流思想的工具，由语音、词汇和语法构成。文字就是记录语言的符号。语言 和文字的关系是辨证统一的，语言是文字的内容，文字是语言的载体。 吕叔湘先生对词语的锤炼，很重视吸收我国古典诗文讲究声律和谐的特点， 借助音调的铿锵和悦耳，利用鲜明的节奏，来提高文章的表达效果。节奏，是作 品创造艺术形象的一种重要手段。如果语音富于乐感，富有美的节奏，读起来琅 琅上口，就能像音乐、舞蹈一样，给人以美的享受；同时，可以增强文章的气势 和感染力，把读者引入到作者所期望的境界，在思想上、感情上引起共鸣，收到 较好的艺术效果。怎样使自己的语言具有鲜明的节奏感，使自己的文章读起来上 口，也就是说要发挥语言的声韵之美。 四、上海著名特级教师，语文教育家于漪提出“语文教学应以语言和思维训练 为核心”。【1 5 】在语文能力的培养上，于漪主张读、写、听、说全面训练。她 深感“重读写，轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她 在自己的教学实践中、是十分重视听力与说话训练的。这只要听听他的学生在发 言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的见解，就可以知道 于漪平时是怎样成功地向学生进行听说教学了。听于漪讲课，读于漪文章，情感 深厚，文学昧浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语， 感染力很强。这对学生的影响是潜移默化的。 根据我国古代和现当代学者的认识，我们可以明确以下理念。 1 语言是人类最重要的交际工具。 这是从语言的本质的功能方面给语言下的定义。这种交际包括思维和认知， 这种交际是含有文化的交际。世界万物要交换能量而存在、变化、发展。宇宙万 物在相互吸引、排斥、中和中动态平衡，人也要在社会中通过语言的交流来表达 情感，沟通思想。语言因人们的交际而出现、存在、发展。语言存在于交际之中， 交际之外无语言。交际是语言发展变化的动力和目的。语言生活的健康、丰富、 活泼是语言工作、语言研究、语言教学的目的和检验的标准。我们为语言交际而 研究语言。交际是决定语言现象的根本条件。 2 口语交际能力培养有助于人的综合素养的提高，是培养人才( 古代称为“君 子”) 的重要方法，因而应着力在基础教育阶段语文课程之中加以落实。 中国的蒙学教育是从读三字经、百家姓、千字文开始的，孩子们在朗 读、背诵的过程中了解中国的传统文化。我们今天的语文教学仍旧重视学生古诗文 的诵读，让学生在涵咏的过程中学习、体味中国的文化历史，培养良好的人文素养， 然后，在平时的口语表达和交际的过程中展现其内在的人文素养。 3 语文教学中必须听说读写并重，并突显语言的实际交际功能，重视语言实践， 发展实际的交际能力。 语文教学必须培养学生听说读写的综合能力，读写能力是阅读写作的基础，听 说能力是人际交往的桥梁，因而四种能力不可偏废。在培养听说能力的教学中，应 该多运用情境教学法，让学生在具体情境中实践所学理论，重视培养学生在入际交 4 往中实际的语言运用能力。 第三节国外关于口语教学的相关情况 一、日本母语学习指导要领有关听说领域的学习指导中十分重视学生的 “思”。 “( 低年级) 选择想要对他人诉说的事，一边考虑事情发生的顺序，一边考 虑让对方能够明白而清楚地去说；不要丢掉对方说话的要点；沿着一定的话题进 行交谈( 中年级) 选择想要对他人诉说的事，把自己的想法有条理、通俗易懂 地说明白，并注意考虑听话对象的情况，对应不同的目的，选择适合的语言进行 表达；听话时注意对方说话内容的中心、重点，并边昕边梳理自己的感想；在交 谈中，注意双方观点的差异和共同之处，积极主动地进行交谈。( 高年级) 设计 好说话的方式和思路，把自己的思考和意图明白有序地说出来，同时能注意对应 不同的目的与场合，选择适合的语言进行表达；一边考虑说话者的意图一边倾 听。” 从日本母语学习指导纲要的相关表述中，我们发现：日本听说教学十分 注意引导学生在“思”的过程中进行听说活动，不仅要求学生考虑事情的顺序、 如何让对方听明白、抓住要点，设计说话的方式和思路、注意双方观点的异同， 还要求学生考虑昕者的情况、对应不同的目的选择语言。这些要求，几乎涉及了 有效的听说活动的方方面面。这样的听说训练，不仅有利于提高学生听说的有效 性，还有利于学生思维品质的提升。【1 6 】 二、美国文化导源于欧洲，又由于自身的历史条件而形成与其文化母体不同 的哲学观念和教育思想在这种教育思想观念的指引下，其母语教学衍变为“阅 读”和“语言”两科各问教学与课本虽然存在着差异，但有着以下的共同特点： 注重实用性，语言教学吸收现代语言学的成果，选文以“时代”为主，其内容向 社会生活各方向拓展；重视儿童和青少年的兴趣和心理特征；提倡个性发展，开 设了大量选修课。 美国社会很重视一个人的口头表达能力。大到竞选总统州长，小到应聘求职， 无论是向别人宣讲自己的政治主张，还是展示自己或推销本公司的产品，他们都 要精心设计从服装、形象、讲稿、语音、语调、音量，到面部表情、体态语言、 眼神交流，适时幽默等无不力求恰到好处。美国很多学校都设有演讲课和交际课， 以专门培养学生的e l 头表达能力【1 7 】 在“听说”的目标陈述中，加州把“归纳、演绎推理，三段论法和类比论证 方式”列入目标要求。宾州将“面试作为研究程序和应用程序的一个组成部分”。 提出了“复杂的说明与解释”要求。写作中更为明确地贯彻现代科学的研究精神， 突出了“以事实明理，用数字说话”，强调“写作有目的，心中有读者”，学习根 据读者的态度可能的误解、反对、偏见、期望等，有针对性地进行论述。【1 8 】 三、以英国为代表的西方古典模式的发展历史，清晰地呈现出一条由文学熏 陶到语言实际运用和表达的运动轨迹。文学教育、情感熏陶曾经是文艺复兴以后 欧洲语文教学的主要目标，并且历时几百年。时至今日，它不仅没有被各国语文 界彻底抛弃，而且经过短暂的沉寂后又重新受到了青睐。目前大家普遍认为它是 语文教学目标中一个不可分割的组成部分，所不同的是，以前这种教育和熏陶是 由“绅士教育”的目的所决定的，而今天则是为人的和谐发展所必需的。语文教 学重视语文的实际运用和表达无疑是历史发展的必然趋势。 在英国的语文教学目标中，听说，阅读和写作占有重要地位，比重大致相当。 高中年级听说比重略有下降，为2 0 ：4 0 ：4 0 。在听说读写中，英国给予口语教学以 重要地位。在口语教学目标中，特别区别了事务性交际用语与日常交际口语，明 确语文教学的对象是有明确交际目的的事务性交际用语，区别于日常交际口语， 从而对口语教学的内容有了更高的要求，加深了对口语重要性的认识，进一步提 高了口语教学的地位。f 1 9 】 四、有些国家的母语课程标准对文学作品的阅读、欣赏、理解、评价提出了 详细的要求。提倡在大量阅读文学作品中传承民族文化，陶冶情操，但这种熏陶 积累不应是被动的、无思考的背诵，而是强调有解释、有分析、有比较、有批评 的自我构建。芬兰的高中学校课程框架中指出：“母语学科有多方面任务， 它是一门包括技能、知识以及文化和美学成分的学科。”在教学建议部分，框架 既提出将“语言视为基本上是一种对话”，“要在语义学的、务实的和符号论的背 景中看待正式的语言体系”，也提出“基于接受美学、文本与读者互动的阅读过 程的观点指导文学教学”。2 0 综上所述，我们可以看出，世界上一些国家，不论是出于教育途径，还是出 于现代社会发展需要，普遍上是重视语言教育的综合功能的，其表现是： 1 对提高学生的综合素质的认识明晰。一些国家认识到口语交际能力培养 是个人发展不可或缺的，语文教学必须承担相应的责任。 2 必须通过多种方法与途径有效训练学生的口语交际能力，使学生综合素 质有切实的提升。如一些国家搞的“学生模拟法庭”，“综合活动时间”，“社区服 务”以及多种形式的口语训练活动等。 3 强调个性的张扬与协作精神。这是一个人生存与发展都需要的心理品质， 而口语交际能力训练有利于发挥个性，也能够帮助学生在良好的交流中学会合 作。 6 第四节近年来我国教师在口语教学方面的实践 一、嘉兴李静芸老师的“高中语文教学中口语交际能力的培养”的实验。 ( 一) 在听知能力训练中，她提出“在口语交际中，听对方说话与同对方说 话同等重要。听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对 方话语的反应训练”。 反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。它对于口 语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。言语性反 应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。倾听用语主要有：“嗯”“对” “是”“是啊”“喔”等。非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出 反应，传递“我正在倾听”的信息。这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、 面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。 ( 二) 在口语表达能力的培养她提出三条途径： 1 课前配合写作进行训练，“写”和“说”结合。 在教学中设置了课前三分钟口语训练板块，配合写作内容对学生进行口语训 练，“写”和“说”结合。 2 课内创设各种情境，让学生乐说。 创设各种情境，激发学生兴趣。课堂上，可利用有利条件让学生在现时氛围 中进行口语训练。如：致生e l 祝词；组织主持会议；相声小品表演；表演情景剧 等。为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈” “新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到 预期的教学目的。 3 课外一召开主题班会，开展各种竞赛活动 在班会和班级活动中，利用年轻人争胜心强这一特点组织各种竞赛活动，激 发学生的求胜欲以达到训练的目的。采取小组竞赛、男女生擂台赛、我的最佳亮 相、演讲、辩论、诗歌朗诵等多种形式，并利用评委亮分制、教师参与评分等方 式来提高学生对口语表达的兴趣；使学生在活动中“动”起来。 ( 三) 她还加强体态语训练，让学生在大量的交际实践中自主地学习运用体 态语。注意创造性地组织学生开展各种形式的活动：观摩经典音像资料；用体态 语解释常见成语；哑剧小品表演；饰演课堂短剧等，通过这些活动拓展了训练的 时间和空间。 二、 北京六一等中学开放式的口语交际的训练 开放式口语交际训练新体系遵循的是全日制语文课程标准所提出的课程 7 基本理念，倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注 重探索学习活动时空的开放。 ( 一) 树立大语文教育观念。生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文 学习的外延就有多大。丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能 把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为 主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活 动、日常生活、看电影听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要 抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语 言。” 口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。 这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生 的生活材料。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走 进社会。 如一六一中学的“演、说、写”的文训练，强调创设情境，让学生走入生活， 体味生活，表演生活，最后再描摹生活。 ( 二) 构建开放式课堂教学模式 构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，其核心是在老师 的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励 学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动， 生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说。 如四中顾德希老师带头搞的网络教学，能解决研究所需的大量资源，能帮助 学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步辅导，能使学生与校外的专家、志 尉道合的研究者建立有效、快速的联系。由信息的单一化到多元化，由被动接受 到主动地汲取，可以在更大范围中阅读与交流，扩大了学生的交际素材，使得语 文课堂更丰富、更开放，同时，也就给学生更多表达的机会，在开放的教学模式 下更快提升自己的表达能力。 三、安徽王锋老师提出的“以说促写，化言为文”的观点。 他认为由“读”而“写”的过程中还应该有一个重要的环节，即把读后的感 受表达出来，把“心语”转化为“口语”，最后才落实到笔头上。这里就特别强 调了说的重要意义。 他搞过的相关活动有 1 心语集粹。让学生及时把自己的内心感受表达出来，教师还要有意识地 为此设置情境，并加以点拨、引导。 2 集体创作。由当众随意说、自由谈的点滴心语，逐步转向述专题，论观 点的“集体龟f j 作”，要求学生围绕一个主题，突出一个重点，阐明某种见解。 3 演讲录音。演讲前只允许学生大致列个提纲，然后“按纲索引”，想到哪 儿说到哪儿，随时用录音机录放，不断修改补充，直到正式的演讲。 4 采访手记。教师应该有意识扩大学生的生活圈子，采取“走出去、请进 来”的方法引导学生对生活中的真人真事进行采访、对话，学会在采访中进行构 思，采访中的言语机变。 四、北师大冯忠良教授提出的。言语心智技能训练” 冯忠良教授认为“心智技能是一种活动方式，属于动作经验，它不同于知识。” 2 1 j 语文课作为言语技能课，其主要任务就是培养和训练学生掌握言语技能，提 高言语能力。言语技能课的目的是教会学生运用各种技能从事言语实践活动。要 达到这一日的，单单靠传授语言理论知识是不行的，而应以习得为基础，通过以 课堂原型操作训练为核心的言语既能学得教育，推进习得，不断提高学生的习得 水平，并为今后终生的言语习得打好基础。 第二章高中语文课程标准对口语交际教学的指导意义 第一节关于口语交际理念的理解 一、视界融合理论与口语的理解 伽达默尔的视界融合理论可以帮助我们解说口语交际中的理解问题。他认 为：“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付 给我们”的。一次成功的对话之前提就是相互的“倾听”，。倾听”本身含有某种 “归属”感，也就是“归属于”所听到的东西；对所听到的东西的理解，包含着 某种意义上的“赞同”。在“归属于”和“赞同”中，对话双方的思想相互渗透、 融合。“你”的言说代表了你所理解的对象的“视界”，而“我”的观点则出自于 理解主体的“视界”。对话的结果，就是达到了“视界融合”。只要对话还在进行， 这种“融合”就会不断地持续下去。同时，理解的任务被定为“主观地( 通过心 理移情) 重建客观的过程”。心理的因素本身是主观的，却被用来保证理解的客 观性。理解过程中的主观性已获得了某种程度的合法性，而不再是必须排除的因 素。 依据伽达默尔的观点：任何一次成功的口语交际都必须依赖交际双方真诚的 9 交际愿望，也就是交际双方相互理解的愿望。我和你都表达了各自的信息，我和 你的进一步信息里必然包含了通过聆听和其他方式得到的信息，也就必然进入了 对方的视界。交谈的持续将保持这种视界融合的进程。每个人理解他人的信息都 是经过自己的主观改造的，也就是经过了自我视界的整合的。交际过程中，不存 在绝对客观的信息。口语交际的推进是开放性和不确定性的。它取决于口语交际 双方的共同构建。它是视界融合的结果，也是理解深度的体现。 2 2 1 二、会话策略理论和意图的实现 交际语言学家甘柏兹是会话策略理论的创建者，他的理论有助于我们理解交 际意图是如何实现的。他认为交际能力可以定义为：讲话赖以创造和维持会话合 作的一些语言的和交际规范的知识。他认为：会话人面临的问题不是仅理解一段 话语，更重要的是在互动中进行交流。要理解的内容需要从互动中创造出来。说 话人能否有效地使对话人卷入会话，保持合作，共同建构有关的话题，都取决于 对有关话语策略的掌握。会话推理过程包含着对话语的和对语境线索的一系列连 锁性判断，也包含对话语内容与直接环境以及文化环境之问的关系的估量。 也就是说，人们在将他人引入会话活动的时候，实际上足在激发对方一些对 于将要进行的活动的期待和预想，它们最终都联系着某些程式化活动的知识。参 加交际者都是在进入社会中原有的一类社会关系，他们彼此默契是向着某一交际 目标努力。对会话策略的掌握一方面体现在对一系列交际方式的选择，另一方面 体现在对于这些交际方式的象征意义和交际知识的了解，因为基本的语境规范知 识和对语境线索的感知能力都在交际的过程中发生了作用。 2 3 】 三、建构主义教学理念 传统的学习观把学习作为一个传递到接受的过程：建构主义的学习观则认 为： 1 学习过程是一个建构的过程，是学习者在其先前经验的基础上积极能动 地建构内部心理表征的过程，学生是自己的知识经验的建构者，是学习过程的主 体。 2 学习不简单是信息从外到内的输入，而是新、旧经验之间双向的相互作 用过程。 3 由于知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，是学习者自己建构的， 因而个人的理解有一定的片面性；只有通过合作与讨论，才能达到比较全面的理 解，建构是一种社会性的建构。 4 学生既是教学的对象，又是学习活动的主体，在教学过程中，学生是客 1 0 体和主体的统一。在学习过程中，学生是学习的主人。 以上三种理念，其主要精神实际上已经渗透进我国“新课改”与新课改实践 中，它的积极意义在于，拓展了我们对口语交际训练的认识，拓宽了老师们的课 改实践领域，使口语实际能力培养的实验上升到更理性的层次，相关问题将在后 面介绍。 第二节新课标关于口语交际的课程指向 一、课程标准重视全面提高学生的语文素养 课程标准把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观三个方面。把过程和方法列入教学目标。是过去教学大纲所没有的；把 情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，更是过去教学大纲所没有的。例如， “在语文学习的过程中”，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化 品位和审美情趣”；“认识中华文化的丰厚博大”，“关心当代文化生活，尊重多样 文化”；。养成语文学习的自信心和良好的学习习惯气“逐步养成实事求是、崇尚 真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”；“具有独立阅读的能力，注重情 感体验”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性， 丰富自己的精神世界”；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作 精神”。上述种种，体现了课程标准新的导向，这就是：在着力提高学生理解和 运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。 对学生的语文素养，课程标准根据时代的发展，提出了一些新的要求。例如， 强调学会略读和浏览，要求学生具有搜集和处理信息( 包括网上学习) 的能力；突 出培养口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求；提出阅读、书写和写 作的速度要求，并有量化指标。又如，要求学生关心当代文化的变革与发展，努 力吸收人类进步文化的营养。又如，注重培养创新糖神，提出了综合性学习的学 习方式；提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、 自由写作、有创意的表达；鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学 习。这些新的要求，是课程标准在注重新观念，借鉴国外课程理论，总结我国语 文教育经验的基础上提出来的。这样做，有力地增强了课程标准的现代意识，有 利于培养适应2 1 世纪需要的人才。 二、课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式 这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的 始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都 应有助于这种学习方式的形成。 ( - - ) 自主性。课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。近十年来， 在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而 不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信 息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知 识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积 累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选 择、分析、批判和创造。 其实，2 d 世纪6 0 年代兴起的接受理论早已指出：作品意义和价值只有在读 者阅读的过程中产生。作品的意义和价值是读者和作者共同创造的。学生是阅读 的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。 叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅 读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液， 伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养由此看来，在语文教育中，毫无疑问，必 须十分尊重学生这种自主性。 ( 二) 合作性。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都足以自己独 特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在 语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外 国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛 玉”，就是这个意思。学生写同一个题目的作文，由于原有知识积累和生活经验 不同，写出来的也不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流 与合作，使他们互相取长补短，共同发展。不屑说，除了学生之间的交流与合作 外，还有教师与学生的交流与合作。教师也是一个读者，他有自己的“哈姆雷特” 和“林黛玉”；他写“下水”作文，述说自己对自然和人生的感悟，带有自己的 个性色彩。教师加强与学生的交流与合作，对学生有指导意义。 ( 三) 探究性。苏霍姆林斯基指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们 对学习的对象采取研究的态度”。2 4 布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导 下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而 不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史， 亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文的探究性学习，要把课文 以及自然、社会、自我都作为探索的对象。方法多种多样，比如社会调查、现场 观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。探究性学习方式，可以 使学生在更高的层面上进行学习。当然，重视探究性学习，并不意味着接受性学 习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。恰恰相反，接受性 学习是探究性、创造性学习的前提。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培 养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此，课程标准特别提 倡综合性学习。在阶段目标、教学建议、评价建议中，综合性学习都是同阅读、 写作、口语交际并列的。这在过去的教学大纲中，是从未有过的。 基于对口语交际素养本质的上述认识，口语交际的课程取向应该是相当明朗 的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。 从哲学的高度来看，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。 它强调双方视界的融合以及对交际方式及其象征意义的同时把握，是个体社会存 在的基本方式和生存的元能力 这一定位，在教学的意义上，就强调了口语交际教学所应该具有的合作性、 对话性、探究性和自主性。具体表现为：能够理解和评价说话者传递的言语的和 非言语的信息有准备地或即席地发表演说，采用言语的或非言语的策略进行交流 和解决冲突；有效地与讨论、戏剧和其他需要合作的工作；能正确地接受、理解、 评价和利用媒体信息。 要引导学生发展以生活实际为目标的实用的言语技能。比方说，要能理解他 人所说的，学生必须学会认真倾听他人的讲话，采取特定的技术澄清听到的内容 ( 教师关注的就是引导学生如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白) ；说话要 得体达意，学生必须具备语法、句子结构、语音语调、表达方式和强调重点等方 面的能力( 教师就需要讲解各种句式、旬类、语气在表情达意方面的差别) ；与 不同的人交际时，要时时关心对方的社会背景和文化背景，并努力尝试相互理解 ( 引导学生观察和发现不同文化群体和社会群体在言语行为和非言语行为方面 的差异就将成为口语教学活动的题中应有之义) 只有明确了上述课程指向，并借助这样有着具体目标的活动，才能帮助学生 通过口语交际的课堂教学获得思维和人际交往方面的经验，从而完成口语交际教 学帮助学生进行思维训练和实现社会化的任务。 第三节新课标对高中学生口语交际能力的教学要求 一、口语交际在“新课标”中的重要性 在普通高中语文课程标准中，把必修课的课程目标分成两个部分，“阅 读与鉴赏”和“表达与交流”，其中的“交流”，就是指的“口语交际”。在新课 标中，分别在七个不同的地方提到口语交际，其重要性可见一斑。 由于新课标没有集中对口语交际进行阐述，下面，根据新课标的内容，把其 中口语交际的部分抽取出来，解读对口语交际的教学要求： ( 一) 口语交际的定义 口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是入与人 之问交流和沟通的基本手段。 也就是说，在口语交际教学中，要把自身对某一问题的理解、感受通过恰如 其分的语言表述出来，在与他人的交流过程中，能够学会倾听，关注他人的感受， 达到一种良好的沟通效果。这种教学只有在具体的情境中训练才能达到实践的效 果。 ( 二) 口语交际的目标 口语交际的目标，在新课标中分为必修课的口语交际目标和选修课的口语交 际目标。 必修课的口语交际目标是在两个地方分说的，在新课标的第二部分课程目标 中，对“表达与交流”提出了九个目标，其中有关“交流”的，也就是有关“ 语交际”的有三点要求： 1 增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪 态大方，善于倾听，敏捷应对。 2 注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。 借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果 3 学会演讲，做到观点鲜明，材料充分，生动，有说服力和感染力，力求 有个性和风度在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳朗读文学 作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感 染力 在新课标的第三部分教学实施建议中，提出“口语交际教学应注重培养人际 交往的文明态度和语言修养，如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文 雅等”。 选修课的课程目标中，把口语交际的目标放在了“语言文字应用”的目标中， 要求“在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机 和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、 演出等活动”。 1 4 ( 三) 关于口语交际的表现形式 在新的课程标准中，没有直接表明口语交际的具体表现形式是什么，但是， 通过对口语交际目标的分析，我们不难看出，新课标中，把口语交际能力分为日 常说话式( 善于倾听、敏捷应对、恰当表达) 和公开演讲式两个方面。并主要突 出了公开演讲式的口语交际项目，明确提出要“学会演讲”，是“学会”而不是 “熟悉”，尤其特别提出了三种口语交际方式：演讲、辩驳、朗读。 在新课标的第三部分实施建议中，又提出了“报告会、演讲会、辩论会、研 讨会、戏剧表演”等五种方式，应当说，这五种形式只是演讲、辨驳、朗读的另 外一种说法罢了。 新课标的“附录”中，还提供了一些选修课程的举例，其中课程举例七就是 “演讲与辩论”，提出了具体的实施方案： 讨论若干典型的演讲辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教 训，从中获得启示观摩演讲、辩论活动，感受在演讲，辩论过程中表现出来的 机智与艺术分析演讲者、辩论者的文化修养，思想深度，应对策略、语言技巧 神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果 引导学生平时加强积累，扩大知识面，熟悉一些典范的演讲，辩论案例；提 高思想文化修养，增强观察事物的敏锐性和思考问题的深刻性设计丰富多采的 活动，指导学生在每一次活动前做好充分准备，通过反复实践丰富临场经验，提 高语言艺术水平和应变能力 ( 四) 关于口语交际的训练方式 口语交际的训练方式，新课标中提至n 了两个方面：在课内方面，“应重视指 导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交 际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。” 在课外方面，“还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能 力。” ( 五) 关于口语交际的评价 新课标中，对于口语交际的评价有明确的要求： i ：1 语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语 交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚，准确、自信地表 达自己的思想和感情 1 5 在这一评价标准中，应该关注几点。“态度”上应该评价学生在口语交际方 面是积极主动的表达交流，还是被动的发言。“基本要求”指的是根据不同的交 际场合和交际目的能够恰当的表达。“善于倾听”则要求学生在倾听的过程中能 够分清主次，抓住关键信息点。 二、“口语交际”和以前的要求相比的不同之处 高中语文新课程标准中对于口语交际的要求与以前的口语交际、说话能 力相比，有以下几点明显的不同： ( 一) 更强调口语交际中的“情感态度和价值观” 新课标提出了设计课程目标三个方面，即“知识和能力”、“过程和方法”、 “情感态度和价值观”。作为交际活动，交际双方的“情感态度和价值观”就非 常重要。美国语用学家格赖斯在1 9 6 7 年提出了口语交际中的合作原则，包括四 个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。其中质量准则就是 要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。 真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。新课标中要求“在口 语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方”，正是要在培养学生的“情 感态度和价值观”做出自己的贡献。 ( 二) 更重视口语交际的实用效果 “能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”作为格赖斯合作 原则的补充，1 9 8 3 年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础 上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。根据这 六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心， 在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”， 也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自 己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进 步发展下去的 ( 三) 具体提出了口语交际的技巧 “善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的 效果。”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语 交际效果的途径，仅仅有说话的能力是不够的，还要说巧，说好，还要“锦上添 花”，充分发挥近距离口语交际的优势，让有声语言( 语调和语气) 、身体语言( 表 情和手势) 和沟通技巧( 倾听和应对) 完全融入到口语交际中去。 ( 四) 特别强调了演讲的重要性。 在新课标中，共有1 0 处提到演讲( 包括演讲者) 并且明确提出了要“学会” 1 6 演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和 风度”。2 0 0 2 年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。由“一 定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。也就是从前要求学生对演讲有 一定的了解，或是初步尝试即可，而现在由于社会的发展，对口语交际能力提出 了更高的要求，要求学生把演讲作为一种口语交际的基本能力，学习并掌握，显 然对学生提出了更高的要求。 三、新课标中口语交际教学内容存在的问题 下面列举出美国宾西法尼亚州公立学校的课程标准中对高中学生需要掌握 的关于如何进行讨论的听说技巧的内容，以资借鉴： ( 一) 关于讨论，每个学生需要掌握如下技巧： 1 问与讨论话题相关的清楚的问题 2 对与讨论话题相关的信息和观点作出反应 3 去听并领会别人对这个话题的贡献 4 以适当的语音