2019-2020年教科版小学科学五年级下册《测量摆的快慢》教学设计.doc

2019-2020年教科版小学科学五年级下册测量摆的快慢教学设计教材分析：本课选自小学科学教材教科版五年级下册第二单元第七课。这是一节通过测量的方式，发现科学规律的探究课。教材从三个层面展开，第一层面，要求学生对他们发现的问题，想出证实的办法；第二层面，运用测量的方法，对学生的推测进行验证；第三层面，对所得到的数据进行分析。实验中教师组织学生思考怎样才能使测量的数据更精确。在研究摆的摆动快慢和摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度是否有关的探究活动中，教师起到“扶、引、放”的作用。教师扮演的角色是一个参与者、合作者。通过三个实验，不断强化学生对实验变量的控制，对实验数据及结果作出科学的分析，得出科学的结论。教学目标：一、过程与方法通过引导学生“发现问题进行假设制定计划实验验证收集数据表达与交流总结归纳”等探究活动，经历改变摆锤重量、摆动幅度、摆的长短对摆动次数是否产生影响的过程。二、科学知识1、通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。2、运用对比实验，在实验中控制不变条件，保证研究问题的准确性。三、情感态度与价值观1、初步意识到：得到精确测量结果是需要反复测量的，从而培养学生严谨的科学态度。2、使学生能够对自己实验的结果进行科学分析，并且根据自己的分析得出正确结论。教学重点：研究摆摆动的快慢与什么因素有关系教学难点：学会运用对比实验研究问题教学准备：铁架台、钩码、绳、尺、量角器若干、相关课件等。教学流程：一、由故事引出问题1、导言：同学们，人类的许多活动都离不开时间。在人类计时仪器的发展史中，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度，使人类掌握了比较精确的测量时间的方法。摆钟是在伽利略发现摆的摆动具有等时性的基础上发明的。伽利略是发现是一次在教堂做礼拜，他注意到教堂的吊灯在风中不停地摆动，于是他脑海里形成了一个问题：“吊灯摆动和什么因素有关呢？”为了解决这个问题，他开始了实验研究。（出示课件，伽利略和吊灯）今天老师就想和同学们重复这400多年前伟大科学家伽利略的研究内容“测量摆的快慢”。（师：板书课题）2提问；看了课题，你想提出什么问题？（学生：发散思维提出问题）3、发现问题讲解、演示并操作：要研究摆，就先来做个摆。像老师这样，把摆绳固定在铁架台上的夹子上，用钩码做摆锤，让摆能够自由摆动，一个简单的摆就做完了。观察：摆由几部分组成？（生：可能回答由摆线和摆锤组成）示范并讲解：把摆绳拉直，手不用力、自然松开，摆锤摆出再摆回到原位叫做摆摆动一次。提问：你们猜猜老师这个摆，摆动10次需要的时间是多少秒？（学生猜测）谈话：猜的不准、测的准。请一位同学看表记时。要求：你说开始，老师就松开摆，同学们一起数到10次看需要多少时间。（生记时、师操作、全班计数）谈话：你们想不想测测自己的摆，摆动10次需要多少时间？一个人能测准吗？怎么办？（生：小组合作）谈话：小组活动要先分工，同学之间要配合好。测出摆动10次需要的时间。开始吧。（学生操作，班内交流）提问：根据各小组交流的情况，你们有什么发现？（学生可能发现问题：同样摆动10次，时间却不同）小结并提问：通过以上的实验操作，我们发现各小组的摆，同样摆动10次、但是所用时间不同，时间不同说明什么？（生：可能会说，说明摆摆动的快慢不同）二、假设并制定探究方案。推测：时间不同说明摆摆动的快慢不同，请同学们推测摆摆动的快慢会与什么因素有关系？（学生推测，板书：摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度）谈话：摆动快慢究竟与什么因素有关系，怎样来验证我们的猜测是否正确？（学生讨论交流）讲解：实验前，我们先来设计实验验证的方案，我们用对比实验法、控制变量研究摆摆动快慢与什么因素有关。有三个要探究的条件（因素）（指黑板）同学们可任选一个进行设计。课件出示三个探究条件（因素）：想研究摆摆动快慢与摆锤重量是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？想研究摆摆动快慢与摆绳长短是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？想研究摆摆动快慢与摆动幅度是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？要求：小组成员合理分工，记时、计数、操作、记录，要人人都有自己的角色。（学生设计方案）反馈：汇报交流各小组的设计方案并指导。（课件出示表格）研究摆摆动快慢与摆锤重量的关系不变的条件改变的条件摆锤重量（克）摆动10次需要的时间（秒）研究发现谈话：说说小组是怎么分工的？（具体落实）实验具体怎么做？都注意些什么？（要求：记时的同学看准秒表说开始，同时操作的同学松开摆，两人要同步进行，计数的同学一定要等到摆摆出去，再摆回到原位才是摆动一次，数到10次记录所用时间。小组同学一定要各尽其责，好好配合。）研究摆摆动快慢与摆绳长短的关系不变的条件改变的条件摆绳长短（厘米）摆动10次需要的时间（秒）研究发现研究摆摆动快慢与摆动幅度的关系不变的条件改变的条件摆动幅度（角度）摆动10次需要的时间（秒）研究发现（提示：摆摆动的幅度就是摆摆动的角度，角度就是摆张开后和摆静止时所形成的角。注意的是改变摆动角度时，角度不要太大。因为在科学研究中，有时为了保证实验成功，要控制变量的范围。）三、实验验证假设，总结结论。谈话：同学设计的实验方案非常好，实验前，请同学们根据各小组选择的研究条件来领取相应的材料和记录表格。分组实验，验证假设。（教师巡视指导）汇报交流实验过程与方法。谈话：请同学们根据自己的研究发现，总结摆摆动的快慢究竟与什么因素有关系。学生总结：摆动的快慢与摆锤重量、摆动幅度没有关系，与摆绳长短有关系，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。（教师对结论作出相应的板书：无关、有关、无关，越长越慢、越短越快）全课总结：请同学们回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动？（教师和学生共同回顾学习过程：发现问题进行假设设计方案实验验证总结结论）摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。这个结论和400多年前伟大科学家伽利略的研究结论是一样的。遗憾的是伽利略受当时教会的迫害、未能发明摆钟，而是1656年荷兰科学家惠更斯完成伽利略的遗愿，制造出世界上第一座带摆的时钟。可见科学的道路是艰难坎坷的，但所创造的价值是永恒的。我们这节课的研究结论是：摆摆动快慢和摆绳长短有关系。摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。请同学们根据这一科学规律设计制作一个每分钟摆动60次的摆，这个就作为课后延伸的内容。附送： 用水测量时间说课稿一、说教材用水测量时间是教育科学出版社小学科学标准实验教材五年级下册时间的测量单元中的一课。这一课将组织学生去探索如何用流水来计时,研究古人计时用的水钟,以及不同的计时方法。本课的教学重点是指导学生探究水钟记时的原理及设计制作水钟的过程。难点是能够在合作的基础上；经历记录100毫升水缓慢流完需要多少时间的过程,使学生发现,看起来缓慢滴漏的水实际上流失得非常快。二、说学情在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,是培养科学兴趣,体验科学过程,发展科学精神的重要时期。三、说目标1、知道在一定的装置里,才能保持以稳定的速度往下流,以及人类根据这一特点制作水钟的原理。2、能根据记录100毫升缓慢地流完需要多少时间,推测10毫升,50毫升的水流完需要的时间。3、初步理解流水为什么能够计时,以及存在的问题。四、说教法、学法科学学习要以探究为核心,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。在教学中,我将采用多媒体辅助教学,探究式教学法、实验法、讨论归纳法,以循序渐进的方式进行教学。教法的选择固然重要,但是学法也是必不可少的,我们应遵循学生的身心发展规律和学习规律,指导学生进行个性化的学习,让学生在活动和交流中产生个性化的经验。结合我校学情,在本课的教学中,学生要采用“提出问题猜想实验证明得出结论应用”的科学探究的学习方式。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体,开展学生自主探究式学习,培养学生的自学能力和协作学习能力。五、说教学思路根据科学探究教学的一般思路,我设计了如下教学思路。1、观察100毫升的水缓慢地流完需要多少时间；推测10毫升,50毫升水流完需要的时间。2、对不同容量水流完所需要的时间提出假设,再用实验证明假设是否正确。3、了解古人利用滴漏计时的原理。4、根据原理,让学生自制各种类型的水钟。六、说教学过程（一）课前准备1、课前收集各种水钟的资料与图片。2、每个小组准备一个铁架台、一个透明水杯、一个100毫升的量筒、适量的水、时钟。（二）教学过程1、谈话导入课题由有关时间的谚语“光阴似箭,日月如梭。”让学生明白时间的宝贵,古代没有计时的钟、表等,那他们是用什么来计时呢?从而导入新课用水测量时间。2、认识古代两种类型的水钟（1）出示古代水钟的图片,观察水钟的结构。（2）小组讨论这些计时工具是怎样计时的?（3）小组讨论得出结论。3、滴漏实验我以“100毫升水缓慢滴漏所需多少时间?那么当量筒里的水积聚到10毫升和50毫升时,又各需要多少时间?”引导学生进入滴漏实验活动中,让学生经历一次完整的探究过程。（1）小组动手实验,并记录实验结果。（2）讨论交流。（3）得出结论并生成新的问题。A、如果把孔变大或变小,漏完同样多的水,所需要的时间会怎么变化?B、漏完一杯水的时间和什么因素有关?C、怎么控制水滴漏出的快慢?我们能控制时间的快慢吗?（4）小结A、通过实验我们发现,看起来缓慢滴漏的水