心理健康考试辅导APP(一)PPT课件.ppt

学习心理辅导 1 学习心理辅导 学习辅导概论学习动机激发学习情绪调节学习策略训练课堂环境与管理学习困难学生辅导ADHD儿童综合干预 2 一 学习心理辅导概论 学习心理辅导与学生成长学习理论与核心概念 3 1 学习心理辅导与学生成长 学习与人生发展中小学生学习心理面面观学习的概念学习心理辅导的基本任务 4 学习与人生发展 终身教育的理念变革的社会 需要人不断学习以应对挑战活到老 学到老丰富人生经验 提升生活质量和生命意义学习领域的多样化知识学习生活实践学习内心体验学习 5 不善于学习要落伍 我们正经历一场改变我们生活 交流 思维和发展方式的革命 这场革命使得我们今天知道的东西 到明天就会过时 如果我们停止学习 就会停滞不前 学习的革命 6 中小学生学习问题面面观 厌学问题随着年级升高而增加学业失败学校在不断制造 差生 注意力缺陷多动障碍不该吃药的吃药 该吃药的不吃药学习过度焦虑学习优秀生的心理健康也需要关注学校恐惧症并非遗传 而是不良环境制造 7 中学生厌学比例分布 8 学习的概念 两种表述学习是经验引起的行为的持久变化学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程基本含义学习的变化可以是外显的行为 也可以是内隐的心理过程学习的变化是相对持久的学习产生于经验 而不是来源于成熟 9 学习结果与环境的相互作用 能力倾向1 能力2 发展3 动机 教育4 量5 质 环境6 家庭7 班级8 同辈群体9 网络电视 学习结果效果行为认知 10 学习心理辅导的基本任务 提高学生的学业成就培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲培养学生积极的学习心态动机 情感 情绪 态度与价值观激发学生的学习潜能创造性人格 自我调控帮助学生解决学习心理问题学习困难 学习焦虑 学习退避建立有序的课堂管理课堂文化 课堂心理气氛 师生互动 课堂行为问题处理 11 2 学习理论与核心概念 学习心理学的核心概念行为主义学习论信息加工学习论建构主义学习论需要把握的三对关系 12 学习心理中的核心概念 现代知识观现代智力观现代学习观 13 现代知识观 陈述性知识是回答 世界是什么的知识 程序性知识在具体情境中解决问题的操作步骤策略性知识如何运用解决问题的方法和策略 14 现代智力观 关于智力的界说智力是适应新情境的能力智力是抽象思维能力智力是一种学习的潜能多元智能观数学逻辑智能 语言智能 空间智能 音乐智能 身体运动智能 人际关系智能 自我认识智能 15 现代学习观 学习是刺激 反应的联结学习是尝试错误学习是顿悟学习是观察榜样 获得间接经验的过程学习是信息加工的过程学习是知识建构的过程 16 行为学习论 基本观点人的行为是学习的结果经典条件学习操作性条件学习基本评价 17 经典条件学习 条件刺激 CS 与条件反应 CR 的联结儿童恐惧行为实验 JohnWatson 1920 巨大声响 UCS 恐惧 UCR 小白鼠玩具 CS 恐惧 CR 两种联结条件刺激与条件反应之间的联结 学习到外显行为条件刺激与无条件刺激之间的联结 内在心理历程经典条件的应用 系统脱敏 18 操作条件学习 桑代克 尝试错误学习从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程效果律 反应取得满意效果才能联结练习律 联结随练习次数增加而加强斯金纳 操作条件学习对某种反应进行强化 以获得期望反应的学习强化技术 19 行为学习论基本评价 适用于简单学习 可操作基本局限只能解释外显行为 不能解释学习历程的内在变化只能解释简单的行为 不能解释复杂的行为 20 信息加工学习论 信息加工论的基本模型注意的选择性短时记忆记忆时间短 记忆容量有限长时记忆层次网络模型激活扩散基本评价 21 基本评价 若干启示短时记忆的容量有限 如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息 不给他们留有加工或思考的余地 结果会适得其反 根据组块的概念 为了使学生在短时间内学习更多的知识 必须把知识组织成有意义的组块 减少机械学习 信息编码不仅有利于学生的理解 而且也有助于信息的贮存和提取 局限人机类比 以偏概全 不免有些机械主义的色彩 侧重于研究认知过程 而难以解决人的情感 动机等问题 22 建构主义学习论 基本观点学习是意义制定过程 而不是知识传递意义制定是活动参与者之间的社会协商过程 学习的本质的社会对话过程知识 信念受到社会文化和情境的影响基本评价强调主观经验和学习的主体性否定客观知识的真理性 有主观唯心主义之嫌 23 情境认知 SituatedCognition 情境认知是指一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习观 人类知识和互动不能与这个世界分割参与社会情境的实践是个人知识结构形成的重要源泉 学习内容要选择真实性任务 24 需要把握的三对关系 直接知识与间接知识间接知识为主 直接知识为辅间接知识与直接知识相互转换接受式学习与发现式学习有意义接受式学习机械式接受式学习简单学习与复杂学习刺激 反应学习认知加工学习建构主义学习 25 学习是刺激 反应的联结 刺激 反应 人 黑箱 26 信息加工过程模型 输入 感觉登记 短时记忆 长时记忆 控制加工 反应机制 复述组织精细加工 选择性注意 27 层次网络模型 金丝鸟 会唱歌是黄色的 有翅膀能飞有羽毛 鸟 能活动会吃会呼吸 动物 28 三种学习理论的比较 刺激反应论信息加工论建构主义论学习者被动的接受者主动的学习者主动的知识建构者知识观强调间接知识间接知识与强调直接知识直接知识学习方式接受式学习接受式学习与体验式学习体验式学习教学观注重传授注重学生信息原有知识与新知识加工过程的联系价值取向知识复现知识理解与运用知识建构与意义生成 29 学习理论选择的三要素 行为主义 认知主义 建构主义 学习任务的复杂性 学习者的认知水平 学习环境丰富性 30 二 学习动机激发 学生厌学心理分析学习动机的要素内部动机激发外部动机激发 31 1 学习动机的要素 动机 期望X价值X气氛期望 个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功价值 个体是否看重由圆满完成任务带来的回报气氛 在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务 32 成绩预期对成就的影响 33 内部动机 外部动机与学习策略 内部动机 外部动机 学习策略 学习成绩 0 061 0 423 0 183 0 247 0 119 0 451 内部动机 学习策略与学习成绩呈显著正相关外部动机与学习成绩呈负相关学习策略对学习成绩的解释为24 1 学习动机对学习成绩的解释为22 2 甘诺 陈辉 2006 34 2 内部动机激发 内部动机着眼于各种内在心理因素 如需要 预期 好奇心 求知欲 兴趣 自尊和自信 培养成功的信念 正确面对挫折激发好奇心提高自我效能 克服习得性无能归因训练角色转换 35 激发好奇心的策略 制造悬念如 恐龙为什么绝迹 印度洋海啸是怎么回事 让学生猜测 教师提供反馈如 我国最北部的城市是哪里 在以光速运行的飞船里 物体会发生什么变化 充分利用学生的原有知识 激发求知欲如 讨论上海外滩的变迁历史引起争议纳和氯化物对人是有毒的 而氯化钠 食盐 对人必不可少制造认知冲突 36 什么叫自我效能 self efficacy 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断 信念或主体自我把握与感受 Bandura 1986 班杜拉 1925 社会学习理论代表人物 37 为什么具有同等智力的人有不同的表现 38 自我效能的来源 成功经验成功经验的获得高效能的最重要的途径替代性经验通过观察他人的行为而产生的自我效能言语劝导通过积极鼓励增强自我效能生理状态焦虑 压力 唤起 疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息 39 三元交互作用 个人因素 行为 环境 40 成功的信念 永远对自己抱有信心喜欢自己 悦纳自己能力是可塑的 变化的 发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较 41 习得性无能 learnedhelplessness 什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后 面临问题时产生的无能为力的心理状态 动物的习得性无能学业习得性无能社交习得性无能 42 学业习得性无能的模式 失败的信息 消极的情感体验 消极的防御机制 逃避学习 成败归因 消极的自我信念 43 习得性无能的思维盲点 对差别视而不见经验主义墨守成规拒绝考虑其它的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性 44 成就目标对学习行为影响 内隐智能观目标导向现有能力知觉行为模式自主倾向实体理论操作目标高知觉 寻求挑战 高 智力是固定的 目标在于获得坚持性 能力的积极评价 自弃无助避免消极评价 低知觉 回避挑战 低坚持性 增长理论学习目标高知觉自主倾向 智力是可以 目标在于增长或低知觉 寻求挑战 激励训练的 能力 学习 高坚持性 45 克服习得性无能的建议 重视过程 不要太在乎结果失败情境合理归因建立适当期望 获得成功体验强化自我评价 谈化他人评价学会消极情绪的自我调节 46 归因的原因因素 成就状态 原因 例子 能力我擅长数学 努力我复习得很充分 任务难度这次考试太容易了 运气这次考得好 太运气了 成功 能力我不擅长数学 努力我准备得不充分 任务难度这次考试太难了 运气这次我很不走运 失败 47 归因的后效 期望变化 成功 稳定性原因不稳定原因 期望高期望低 失败期望低期望高 自豪与自尊 内部原因外部原因 成功增加降低 失败降低 48