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普通心理学复习思考题第一章1、简释下列名词：心理学、普通心理学心理学是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。普通心理学是研究正常成年人的心理现象的一般规律的学科。2、心理学研究的对象是什么？人的行为和心理活动规律。3、简述心理的实质。.唯心主义心理观；.唯物主义心理观，唯物主义认为：意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质人脑的反映特征；心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。4、心理学的任务是什么？.陈述人的心理现象；.解释人的心理现象；.预测人的心理现象。5、研究人的心理活动的基本方法有哪些？.观察法；.实验法；.调查法；.测验法。6、心理学发展过程中的主要学说有哪些？.构造主义；.机能主义；.行为主义；.格式塔心理学；.精神分析；.人本主义心理学；.认知心理学。第二章1、简释下列名词：反射、条件反射、非条件反射、经典条件反射、操作条件反射。反射是在中枢神经系统参与下，有机体对内外环境刺激作出的规律性反应。条件反射是指有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。非条件反射是指有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。经典条件反射即条件反射，条件反射是指有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。操作条件反射是指通过动物自己的活动、操作才能得到强化而形成的条件反射。2、比较经典条件反射与操作条件反射的异同。同：操作性条件反射和经典条件反射在本质上是相同的，它们同样依赖于强化。异：.经典条件反射中，无条件刺激明确，是食物引起了狗的唾液分泌；而操作性条件反射中，无条件刺激并不明确。.经典条件反射中，动物往往是被动接受刺激的；而操作性条件反射中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。.经典条件反射中，无条件反应是由强化刺激引起的；而操作性条件反射中，是无条件反应引发了强化刺激。第三章1、简释下列名词：反映、意识、自我意识反映通常指机体接受和回答客观事物影响的活动过程。意识是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体，对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识。自我意识是指人对于自身内心世界的有意识的反映，是借助思维活动来实现的。2、简述动物心理的发展阶段。.感觉阶段，是指无脊椎动物的心理发展阶段。在这个阶段，动物能够对刺激物的个别属性形成较为稳定的反映。.知觉阶段，是指低等脊椎动物的心理发展阶段。此时，动物出现了对客观事物复杂属性的反映形式，即能反映完整的对象、能反映复合刺激物的心理活动。.思维萌芽阶段，是指高等脊椎动物的心理发展阶段。动物的知觉更加完善，能够对刺激进行精细的分析和综合，能够对某种对象的属性进行综合反映，知觉活动的形式也多种多样。3、简述人类意识的基本特征。.意识有对客观环境的意识和自我意识。人类能够把自己同自然界互相区别开来，使人作为主体而与客观世界相对立。人类能通过意识活动来认识自然界、认识社会、认识自身。.意识是以抽象的概念形式反映客观事物为主要特征的。这种以抽象思维为特征的，能够反映客观事物本质、关系和规律的人类意识，才适应了改造客观世界的需要。.意识离不开语言。人类的意识和语言是不可分开的，没有语言就没有意识，语言表达明确到什么程度，就表明意识明确到什么程度。.人类意识的物质器官是人脑和人的高级神经系统。第四章1、简释下列名词：注意、无意注意、有意注意、有意后注意、注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移。注意通常是指选择性注意，即注意有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。无意注意指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。注意的稳定性是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。注意的分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。2、注意的基本特征是什么？注意与心理过程的关系如何？基本特征：指向性、集中性。关系：.注意对心理活动起着积极的维持和组织作用，使人能够及时地集中自己的心理活动，清晰地反映客观事物，更好地适应环境，并改造世界。.注意是一种复杂的心理活动，具有选择、保持、对活动的调节和监督功能。3、注意有哪几种？影响它们的条件是什么？注意分为3种：无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意（随意后注意）。.刺激物的特点，包括刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性。.人本身的状态，包括人对事物的需要和兴趣、人当时的情绪状态和精神状态。4、注意的认知理论.过滤器理论，布鲁德本特提出了过滤器模型，这是描述选择性注意的最著名的模型。.衰减理论，特瑞斯曼是注意的衰减学说的主要代表。.注意的完全加工理论，这种理论认为对信息的选择发生在模式识别之后。.注意的智源限制和资料限制理论，用这种学说来解释衰减说和完全加工说之间的矛盾。第五章1、什么是感觉？它有什么特征？感觉是人脑对直接作用与感受器官的客观事物的个别属性的反映。特征：.感觉反映的是当前直接作用于感觉器官的客观事物，而不是过去的或间接的事物。.感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体。.感觉是客观内容和主观形式的统一。.感觉是以客观事物为源泉，以主观解释为形式，是主观与客观联系的重要渠道，是客观事物个别属性的主观映象。2、简述感觉的意义.感觉是人的认识过程的初级阶段，是人认识客观世界的开端，也是意识形成和发展的基本成分。在认识世界的过程中，感觉担负着对复杂事物简单要素进行分析的任务。.感觉是认识的入口，通过感觉，人才能认识和分辨事物的各种基本属性，才能知道自己身体的运动、姿势和内部器官的工作状况。感觉是维持和调节一个人正常心理活动的重要心理因素。3、简述不同感觉的相互作用。某种感觉器官受到刺激而对其他器官的感受性造成影响，使其升高或降低，这种现象称为不同感觉的相互作用。不同感觉的相互作用，其一般规律是，弱刺激能提高另一种感觉的感受性，强刺激则会使另一种感觉的感受性降低。第六章1、简述下列名词：知觉、知觉整体性、知觉选择性、知觉理解性、知觉恒常性、错觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。知觉整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多重属性整合为统一整体加以识别的过程。知觉选择性是指人根据当前的需要，将客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。知觉理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括且赋予其意义的加工过程。知觉恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定的过程。错觉是指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。2、简述感觉与知觉的联系与区别。.联系：感觉和知觉是紧密联系的心理过程，感觉是对物体个别属性的反映，知觉则是对物体整体属性的反映。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。.区别：1.产生的性质不同：感觉是介于心理和生理之间的活动，知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动。2.反映的内容不同：感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉则是对客观事物不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映。3.生理机制不同：感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。.第七章1、简释名词：记忆、有意识记、无意识记、形象记忆、语义记忆、机械识记、意义识记、保持、回忆、再认、遗忘、前摄抑制、倒摄抑制记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆或再认）。有意识记是指具有明确的识记目的，运用一定的有助于识记的方法，需要作出意志努力的识记。无意识记是指没有明确的识记目的，不需要任何有助于识记的方法，也不需要作出意志努力的识记。形象记忆是个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。语义记忆是个人对各种有组织的知识为内容的记忆。机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行的识记。意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。保持是人的知识经验在头脑中的储存和巩固的过程。回忆指过去经验过的事物不在面前，能在头脑中重新呈现并加以确认的记忆过程。再认是指经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识别和确认的过程。遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与回忆。前摄抑制是指先前的学习与记忆对后继学习与记忆的干扰作用。倒摄抑制是指后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与回忆的干扰作用。2、遗忘的原因。如何有效组织复习？原因：.记忆痕迹消退说：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。.干扰抑制说：认为遗忘是由于学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。.动机性遗忘说：认为遗忘是由于某种动机的压抑所致。.线索依赖性遗忘理论:认为遗忘不是由于痕迹的消退，而是因为检索困难所致。复习：.及时复习；.合理分配复习时间；.试图回忆与反复阅读相结合；.动员多种感官进行多样化的复习；.活动有助于记忆。3、影响识记的因素、识记的种类。影响因素：.识记的目的；.学习态度；.材料的性质和数量；.对识记材料的理解程度；.识记方法。种类：.无意识记和有意识记；.意义识记和机械识记。4、记忆的基本环节及其内在联系。基本环节：.识记，是保持、回忆或再认的前提。.保持，以识记为前提，保持的效果在回忆和再认中得到证明和体现。.再认，经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识别和确认的过程。.回忆，对记忆材料的加工和重组。第八章1、简释下列名词：表象、想象、理想、幻想。表象是当感知过的事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于该事物的形象。想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。理想是符合事物发展规律、有实现可能的积极幻想。幻想是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。2、想象的种类、表象有什么特征。.想象的种类：不随意想象；随意想象。.表象的特征：直观性；概括性；可操作性。3、试述发展创造想象的条件。.创造动机；创造动机是创造想象的动力。.扩大知识范围，增加表象储备。.积极的思维活动；创造想象受思维的调节。.灵感和艰巨劳动。第九章1、简释下列名词：思维、创造性思维。思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。2、思维的特征、思维与语言的关系。特征：间接性；概括性关系：.语言是人们交流思想的手段以及进行思维的工具，但是语言并不是思维的唯一工具，也不是交流思想的唯一手段。.思维以语言作为客观刺激物，思维借助与语言、词来实现，语言要依靠思维的内容和结果予以充实、发展。.思维和语言是同步发生的，思维和语言都是在劳动创造人的过程中同步产生的。.抽象思维是借助语言实现的，先掌握语言，抽象思维才逐渐发展起来。3、什么叫概念？影响概念形成的因素有哪些？概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。.学生过去的经验；.学生的认知能力；.有关特征与无关特征；.变式；.下定义；.概念体系。4、创造性思维的过程及其培养。过程：.准备期：是指创造活动前，积累有关知识经验，搜集有关资料和信息，为创造做准备。.酝酿期：是指在已积累而知识经验的基础上，对问题和资料进行深入的搜索和思考的时期.豁朗期；是指新思想、新观念、新形象产生的时期。.验证期：是指对新思想或新观念进行验证补充和修正，使其趋于完善的时期。培养：.激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲；.运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力；.改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为；.培养学生的发散思维和聚合思维的能力。第十章1、简释下列名词：语言、言语。语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。言语是人们在交际中对语言的运用。2、言语的功能和特点、言语的种类、儿童言语发展有哪几个阶段。功能和特点：.交际功能；.思维功能；.调节功能；.创造功能。种类：.对话言语；.独白言语；.书面言语；.内部言语。发展阶段：.牙牙学语阶段；.单词句阶段；.双词或三词组合阶段；.完整句阶段。3、人类言语理解有几级水平？影响言语理解的因素有哪些？两级：正确理解词义是言语理解的最基本水平。言语理解的二级水平即借助句法和语义的知识要能理解单字词构成的短语和句子。透过说话者表面的含义发掘其背后隐含的意义，是理解言语的最高水平。影响因素：材料形式、语言环境、个体状态、人的知识经验、言语材料的组织结构及言语的理解。第十一章1、简释下列名词：情绪和情感、道德感、美感、理智感、心境、应激、激情。情绪和情感是人对客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要的关系的反映。道德感是个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或他人的行为举止、思想言论和意图时产生的一种情感体验。美感是对事物美的体验，是人们根据美的需要，按照个人的审美标准对自然和社会生活中各种事物进行评价时产生的情感体验。理智感是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。心境是一种深入的、比较微弱而持久的、影响人的整个精神活动的情绪状态。应激是在出乎意料的紧张与危机状况下出现的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应性反应。激情是一种强烈的、爆发性的情绪状态。2、情绪和情感的功能。.适应功能：人的行为总伴随着一定的情绪和情感状态，情绪和情感世人适应生存的精神支柱。.动机功能：人的各种需要是行为动机产生的基础和主要来源，而情绪和情感是需要是否得到满足的主观体验。.组织功能：情绪和情感这种特殊的心理活动，对其他心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。.信号功能：情绪和情感使人们对环境的认识、态度和观点更具有表现力，在人际交往中往往起传递信息的作用。3、情绪与情感的区别和联系。区别：.情绪的生理性和情感的社会性。情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感则是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。情绪是原始的，情感则是人类所特有的心理活动，具有一定的社会历史性。.情绪发展在先，情感体验产生于后。情绪具有无条件反射的性质，而情感则在与社会接触的过程中逐渐产生。.情感稳定，情绪不稳定。情感具有较强的稳定性、深刻性和持久性；情绪具有较强的情境性、激动性和暂时性，会随着情境的改变而改变。.情绪表现的外显性和情感表现的内在性。情绪表现有明显的冲动性和外部特征，而情感则多以内在感受、体验的形式存在。联系：.情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感是在情绪的稳定固着基础上建立和发展起来的，情感通过情绪的形式表达出来。.情绪依赖于情感，是情感的具体表现。情绪离不开情感，情绪的各种不同的变化一般都受制于已经形成的情感及其特点。情感的深度决定着情绪表现的强度，情感的性质决定了在一定情境下情绪表现的形式。4、情绪的认知理论.阿诺德和拉扎勒斯的认知-评价理论；认为情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪，大脑皮层兴奋对情绪的产生具有重要作用。.沙赫特-辛格的三因素论；认为认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评估过程是情绪产生的机制。.伊扎德的动机-分化理论；认为情绪是生命过程中逐渐分化和发展起来的包括情绪体验、脑和神经系统的相应活动以及面部表情三个方面。第十二章1、简释下列名词：意志、意志行动、双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服种种困难以实现预定目的的心理过程。意志行动为人有目的的行为，是人类能动的反映世界和能动改造世界的能力和作用。双趋冲突指一个人必须对同时出现的两个具有同等吸引力的目标进行选择时产生的难以取舍的心理冲突。双避冲突指一个人必须对同时出现的两个具有同样强度的负面目标进行选择时产生的心理冲突。趋避冲突指一个人对同一目标既想接近又想回避的两种相互矛盾的动机而引起的心理冲突。2、简述意志行动的基本特征。.意志行动是有目的的行动，人的活动和行为始终是在有自觉目的的意志支配和调解下进行的。.随意运动是意志行动的基础，意志行动表现在人的随意运动中，随意运动受到意识调节和支配。.意志行动与克服困难相联系，一个人的意志力水平往往以困难的性质和克服困难的努力程度加以衡量。3、试述意志与认识、情绪的关系。意志与认知的关系：.意志过程是以认知过程为前提的。离开了人的认知过程，意志过程就不可能产生。.意志对认知过程也有很大影响。没有意志努力，就不可能有认知过程，更不可能使认知过程深入和持久。意志与情绪的关系：.情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情绪和情感对人的活动起推动作用时，它就会成为意志行动的动力。当某种情绪和情感对人的活动起阻碍作用的时候，它就会成为意志行动的阻力。.意志能够控制情绪，使情绪服从理智。个体在工作或学习中面对困难而产生的消极情绪，可以通过自己的意志加以调节和控制，从而使自己的意志行动服从理智的要求。4、如何培养人的优良意志品质？.加强目的性教育，注意培养道德情感。人的意志行动是为了实现预定目的，培养一个人的优良的意志品质，首先就是要树立正确而高尚的行动目的。只有具有高尚的行动目的、远大的理想，才会在行动中克服内部和外部的困难障碍。.组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验。为了培养人的优良的意志品质，要组织好各项实践活动，使其能够在活动中实践意志行动，在实际活动的过程中克服困难，取得直接经验。.加强意志的自我锻炼。在实践活动中只有不断地加强意志的自我锻炼，才能形成优良的意志品质。第十三章1、简释下列名词：技能、动作技能、认知技能。技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。动作技能是指由一系列外部动作所组成的动作系统。认知技能指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。2、什么是高原期现象？形成高原期现象的原因是什么？在技能形成过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象，这种现象称为高原期现象。原因：.感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；.提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；.练习方法不当，一时无法突破困难；.产生心理上的和生理上的疲劳；.动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；.意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；.自满情绪；.可能正在进行潜在学习，其成绩未显现出来；.缺乏高科技手段。3、动作技能形成的阶段和基本特征。阶段：.认知阶段：它的长短取决于动作技能的性质和复杂程度。.联系阶段：即实现动作转换时常出现短暂的停顿现象，发现和校正错误动作的能力增强。.自动化阶段：各个动作联合称为一个完整的自动化的动作系统。特征：.动作的速度，是指肢体在单位时间内所移动的距离或完全的动作的数量，是评价动作技能水平的一个重要指标。.动作的准确性，指肢体的动作能达到预期的目的和要求，可从感知、中枢加工、动作反应三方面考虑。.灵活性，指动作技能的各要素能随主客观情境的变化而变化的特点，是动作技能各要素在操作活动过程中的一种综合表现。4、影响练习效率的因素有哪些？.明确练习的目标。.练习的速度和准确性。.练习时间的分配；分配有两种，集中练习和分散练习。.练习方式；有1.全部练习、2.按动作单元进行练习、3.按心理和生理的特点，把个别、局部的动作有机地联成动作组的练习方式。.反馈；视觉反馈即学习者通过视觉通道获得练习结果信息的方式，听觉反馈即学习者通过听觉通道而获得练习结果信息的方式。.运用迁移规律，避免干扰作用；在练习过程中，学习者已掌握的技能对新技能的学习会起积极影响或消极作用。第十四章1、简释下列名词：个性、个性倾向性、个性心理特征、需要、动机、兴趣、直接兴趣、间接兴趣。个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。动机是以某种方式引发、促进、保持和中止指向目标的行为。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。直接兴趣是对活动过程本身的兴趣。间接兴趣是指对活动结果的兴趣。2、试述个性的基本特征。.个性的整体性。个性是一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌。每个人的个性倾向性和个性心理特征并不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一个完整的个性。.个性的稳定性和可塑性。个性的稳定性是相对的，个性并不是一成不变的，个性具有可塑性。.个性的独特性。每一个人的个性都有独特的个性倾向和独特的个性心理特征所组成。.个性的社会性和生物性。人的个性不仅受生物因素的制约，而且受社会因素的制约。3、个性的心理结构包括哪些部分？.个性倾向性。个性倾向性决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。.个性心理特征。在个性心理发展过程中，这些心理特征较早地形成，并且不同程度地受生理因素的影响。4、动机对人类活动有什么作用？人类动机是个体活动的动力和方向，它既给人的活动以动力，又对人的活动方向进行控制。人类动机对活动具有引发、指引和激励的功能。.引发功能。动机对活动具有引发功能，人类的各种各样的活动总是有一定的动机所引起的。动机是活动的原动力，它对活动起着始动作用。.指引功能。动机使活动具有一定的方向，朝着预定的目标前进。.激励功能。动机对活动具有维持和加强作用，强化活动以达到目的。5、良好的兴趣应具备哪些品质？.兴趣的倾向性。兴趣的倾向性有高尚和低级之分，前者对有利于人类社会的事物发生兴趣，后者对有害于人类社会的事物发生兴趣。.兴趣的广泛性。个人兴趣愈广泛，知识愈丰富，愈容易在事业上取得成就。.兴趣的持久性。在人的一生中兴趣必然会发生变化，但在一定时期内，保持基本兴趣的稳定性，则是个体的一种良好的心理品质。.兴趣的效能。有效的兴趣能够成为推动工作和学习的动力，把工作和学习引向深入，促使个体能力和性格的发展。无效的兴趣不能产生实际效果，仅仅是一种向往。6、马斯洛的需要理论美国心理学家马斯洛的动机理论是以他对人类需要的理解为依据的。他认为需要的性质决定动机的性质，需要的强度决定动机的强度，但动机与需要之间并非简单的对应关系，人的需要是多种多样的，但只有一种或几种成为行动的主要动机。7、动机理论.享乐主义理论：认为人类的行为动机是求得最大限度的快乐和最低限度的痛苦。.本能理论：认为人的活动是先天内在安排好的。.驱力理论和诱因理论：认为个体内部状况所产生的驱力或需要是行为的动力。.认知理论：认为人类对环境的认知引起动机的产生和变化。.唤醒或激活理论：认为每一个人在内部和外部刺激的关系上都有一个最适宜的唤醒水平。第十五章1、简释下列名词：气质。气质是人心理活动的稳定的动力特征。2、各种典型气质的特点、分析自己的气质特征。特点：.感受性，指人对内外适宜刺激的感觉能力。.耐受性，反映人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度。.反应的敏捷性，包括心理反应和心理过程进行的速度，不随意的反应性。.可塑性，指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为的可塑程度。.情绪兴奋性，指以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应的特性。.向性，指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性。3、有哪些气质学说？.黄帝内经中的气质理论.气质的体液说.康德和冯特的气质理论.气质的体型说.气质的血型说.气质的激素说.托马斯和切斯的气质理论.气质的活动特性说.气质调节说4、了解学生气质特征对教育工作的意义是什么？在学校教育中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”，从而提高教育质量。教师的任务在于，了解学生的气质特征，找到适合学生气质特点的最佳策略和方法。胆汁质和抑郁质的学生应该是教师特别关怀的对象。教师还要关注学生气质的年龄特征。第十六章1、简释下列名词：性格性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。2、性格和气质有什么区别.气质是个体心理活动的动力特征，气质受先天因素影响大，并且变化比较难、比较慢；性格只要是在后天形成的，具有社会性，变化比较容易和快些。.气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分；