心理学本科毕业论文-加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响.doc

苏州大学本科生毕业设计（论文） 加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响摘要注意缺陷多动障碍指的是智力正常或基本正常的儿童，但存在着与实际年龄不相符合的注意困难、活动过度、易冲动等特点，因而可造成儿童存在有学习困难、社会适应能力差等结果。在学龄儿童中ADHD的患病率为1.3%一13.4%。注意缺陷多动障碍的确诊常见于学龄儿童中，而注意力的缺陷是其核心，反应的是局部执行功能存在障碍。本研究就注意缺陷型ADHD患儿的工作记忆功能障碍进行相关的研究。从19数字中随机抽取n个数字系列，写在卡片上，作为测验材料，这些数字是非连续的，无重复的，也不按某种顺序排列，如奇偶。由主试一次读出。所有工作记忆任务从2到9个广度逐步增加。每个广度的测验，包括两组数字，如果被试在两组数字上都正确，则进入下一个广度；如果重做正确则进入下一个广度，如果重做依然错误，则把上一个广度作为他的记忆广度成绩。实验一考察了编码阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响。分别设计高水平负载条件和低负载条件，对比两组被试在不同条件上的成绩。实验二考察了产出阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响。分别设计高水平负载条件和低负载条件，对比两组被试在不同条件上的成绩。结果表明，组别主效应，负载主效应，组别和负载的交互作用均显著。根据实验结果，本研究认为，（1）ADHD儿童确实存在工作记忆缺陷。（2）ADHD儿童之所以存在工作记忆缺陷，与其编码阶段加工缺陷存在着关系。关键词: 注意缺陷多动障碍 语音工作记忆 加工负载abstract Attention deficit hyperactivity disorder refers to the normal mental or basic normal child, but there and do not conform to the actual age of note difficulties, activity is excessive, impulsive wait for a characteristic, thus can cause children with learning difficulties, existing poor social adaptation ability results. In school-age children in the prevalence of ADHD 1.3% a 13.4%. Attention deficit hyperactivity disorder in school-age children, diagnosis and attention deficit is its core, reaction is local executive function obstacle. The purpose of this study is attention deficit type ADHD children working memory dysfunction of the related research. From 1 9 digital randomly selected n a digital series, written on the card, as test materials, these figures are continuous, no repetitive, nor according to some order, such as parity. Try once read by the Lord. All working memory task from 2 to nine breadth gradually increase. Each breadth of the tests, including two sets of Numbers, if be tried in two sets of figures are all correct, then enter the next breadth; If redo correct is entering the next breadth, if redo still error, criterion on a breadth as his memory popularity score. Experiment a examines the encoding phase processing load for ADHD children speech working memory effects. High level load conditions are designed respectively and low load conditions, comparing the two groups had no achievement in different conditions. Lab 2 inspected the output stage for ADHD children speech processing load working memory effects. High level load conditions are designed respectively and low load conditions, comparing the two groups had no achievement in different conditions. Results show that the main effect, load group, main effects of interaction section and load were significantly. 1) children with ADHD do exist working memory defects. 2) ADHD children exist working memory defects, and coding phase processing defects exist relations. According to the experimental results, the study that (1) children with ADHD do exist working memory defects. 2) ADHD children exist working memory defects, and coding phase processing defects exist relations. Keywords: attention deficit hyperactivity disorder voice working memory processing load 1前言注意缺陷多动障碍(ADHD)指的是智力正常或基本正常的儿童，但存在着与实际年龄不相符合的注意困难、活动过度、易冲动等特点， 1994年美国精神障碍诊断统计手册第四版(DSM-1V)把它命名为注意缺陷多动障碍(ADHD)。 ADHD在学龄儿童中的患病率为1.3% -13.4 %，由于ADHD儿童普遍存在有学习、理解、记忆等认知功能缺陷，对患者和其家庭以及社会带来影响，造成患儿学习困难、社会适应能力差等问题，同时有70%的患儿其症状可延续到青少年， 30%可持续到成年，成年后的社交障碍、反社会行为、吸毒等药物滥用以及其他精神问题出现的几率较一般人群高，因此，ADHD成为当今儿童精神卫生的一个重要方面。工作记忆广度即工作记忆容量，是工作记忆研究的一个主要方面。一般常用个体在工作记忆广度任务上的成绩(即工作记忆广度)表示其工作记忆容量，例如阅读广度、数数广度、运算广度等。工作记忆容量的大小经常被看做是对认知加工的重要限制，并且被认为是区分个体之间以及特殊群体之间差别的基础。工作记忆广度的使用起源于Daneman和Carpenter的一项关于阅读广度的研究。以往研究发现，工作记忆广度与复杂的认知能力存在较高相关，能很好地预测阅读理解、学业成绩及一般流体智力等。为了确定短时记忆、加工速度和工作记忆容量哪个是一般流体智力的最佳预测因素，Conway等人采用结构方程模型的方法得出工作记忆容量才是一般流体智力的很好的预测因素。Cowan的研究得出工作记忆的容量约为3 7个项目，容量因项目的性质和测量方式的不同而不同。目前，解释工作记忆广度有限性的理论模型主要有资源共享模型、记忆衰退理论以及时间资源共享模型。其中资源共享模型认为，工作记忆广度任务需要同时进行加工和储存，由于加工与储存两者都在争夺共同的有限资源，所以，工作记忆广度主要受有限的认知资源的限制。该模型特别强调加工活动对工作记忆广度的影响，认为加工任务越难，加工活动需要的资源就越多，相应的也就减少了储存活动的资源，记忆效果就越差。反之，如果加工任务很容易，加工活动需要的资源就很少，从而使储存活动可以得到更多的资源，记忆效果就越好。与资源共享模型不同的是，Towse和Hitch认为加工时间长短才是影响工作记忆广度的主要因素。他们认为，工作记忆广度任务需要被试在加工和储存任务之间来回转换注意资源，即先进行加工活动，接着进行储存活动，然后再进行加工活动和储存活动，如此往复。所以，延长加工时间，导致了记忆痕迹在储存中的保持时间增加，增加保持时间，使记忆痕迹经历消退的时间就越长，从而使记忆痕迹衰退，这是工作记忆广度下降的原因。据此， Towse和Hitch提出了记忆衰退理论。ADHD和阅读障碍儿童在言语工作记忆上的缺陷得到了大量研究的证实。不少研究通过数字广度任务已经发现了ADHD儿童的言语工作记忆的缺陷，当把数字广度任务分为正背数字和倒背数字任务时，结果是ADHD儿童在正背任务上成绩正常，但是在倒背任务上落后。当将ADHD儿童与精神分裂症患者进行对比时，Karatekin和Asarnow发现ADHD儿童正背数字成绩正常，但是倒背数字却存在困难，精神分裂症患者在正背和倒背上均存在困难。Helena等人认为ADHD儿童的工作记忆能力和反应选择能力存在显著缺陷，这种缺陷比抑制缺陷还要严重，可以作为辨别ADHD儿童的重要指标。Castellanos等人总结了大量的研究后认为，工作记忆的缺陷如同抑制缺损和异常的厌恶延迟的动机风格一样重要，是诱发ADHD的重要表现型。虽然有少数研究者认为ADHD的言语工作记忆并不存在缺陷，Castellanos认为得出这样的结论是因为他们仅仅依靠行为的数据来说明儿童言语工作记忆不存在缺损，不精确。不少研究者探索了阅读障碍儿童的言语工作记忆的缺陷。在语音复述能力上，有研究发现，那些阅读障碍儿童，虽然非语言智商正常，也没有明显的听觉和发音问题，仍然表现出明显的非词复述困难，反映了他们在语音回路上的严重缺陷。Bowers等人认为，发展性阅读障碍核心缺陷是语音加工，它阻止了单词再认技能的获得，进一步阻止了流畅阅读技能的获得。那些阅读不良个体往往命名速度存在缺陷，包括对视觉呈现的刺激进行快速地再认和提取。Wolf等人认为命名速度和语音技能缺陷是阅读困难的不同来源，二者同时并存会导致更严重的阅读障碍。来自汉语阅读障碍的研究也证实了阅读障碍儿童的语音加工技能的缺陷。在香港，Ho的研究表明汉语阅读障碍儿童同样也存在语音加工技能和快速命名的缺陷。在大陆，研究发现了阅读障碍儿童的语音复述和编码转录的困难。语音转录是指个体在阅读时把视觉的字形刺激转录成声音形式的内在表征的过程，它是工作记忆中语音回路的重要功能之一。Joel等人采用加利福尼亚的口语学习测验比较了阅读障碍儿童和控制组儿童语音工作记忆的差异，任务包括即时回忆、延迟回忆、再认、学习和遗忘率、系列位置效应、抗干扰的能力等方面，结果发现阅读障碍儿童语音工作记忆明显落后于正常儿童。综上所述，注意缺陷多动障碍常见于学龄儿童中。注意缺陷多动障碍儿童存在着与实际年龄不相符合的注意困难、活动过度、易冲动等特点。由于ADHD儿童普遍存在有学习、理解、记忆等认知功能缺陷，对患者和其家庭以及社会带来影响，造成患儿学习困难、社会适应能力差等问题，本研究主要针对加工负载对于注意缺陷多动障碍儿童的影响研究。通过加工负载考察他们对工作记忆广度任务成绩的影响，以验证工作记忆广度有限性的理论模型。2研究2.1被试随即抽取某个学校的小学生。用美国精神障碍诊断与统计手册（DSM-IV）的诊断标准，筛查ADHD儿童。按照DSM-IV中多动、冲动条目6条和威注意缺陷条目6条筛出40名可疑ADHD儿童，（年龄10到13岁，平均年龄11岁），全部为右手利。另外，排除精神发育迟缓存在学习障碍和语言障碍的儿童。从中随机选取15名男生和15名女生。对照组在ADHD儿童所在的同年级、同性别的正常儿童中随机选择15名男生和15名女生，要求无精神发育迟缓，不存在学习障碍，语言障碍。年龄、智商匹配，经均衡性检验，均未见显著差异（P0.05）。不同的阶段和不同的负载水平来进行研究。对于每个配合实验的同学都发放一个小礼品。2.2实验材料与设计参照以往的研究，根据工作记忆对信息同时进行暂时性加工和储存的特点，采用不同的阶段和不同的负载水平来进行研究。对研究的结果采用社会科学统计软件（spss13.0）进行数据的录入和统计。从19数字中随机抽取n个数字系列，写在卡片上，作为测验材料，这些数字是非连续的，无重复的，也不按某种顺序排列，如奇偶。从2到10 个广度，每个广度做5组卡片。一组做三张卡片。所有工作记忆任务从2到9个广度逐步增加。每个广度的测验，包括两组数字，如果被试在两组数字上都正确，则进入下一个广度；如果重做正确则进入下一个广度，如果重做依然错误，则把上一个广度作为他的记忆广度成绩。2.3 实验一 编码阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响在研究编码阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响上，采用被试间实验设计。实验为22。对研究的结果采用社会科学统计软件（spss13.0）进行数据的录入和统计。高水平负载：每听完一个数字，要求被试进行计算，计算规则是，对第一个数字加1，对第二个数字加2，对第三个数字加 1，对第四个数字加2，以此类推。最后，要求被试回忆出主试读出的数字。从2到9个广度逐步增加。每个广度的测验，包括两组数字，如果被试在两组数字上都正确，则进入下一个广度；如果重做正确则进入下一个广度，如果重做依然错误，则把上一个广度作为他的记忆广度成绩。低水平负载：每听完一个数字，要求被试加1进行计算。最后，要求被试回忆出主试读出的数字。从2到9个广度逐步增加。每个广度的测验，包括两组数字，如果被试在两组数字上都正确，则进入下一个广度；如果重做正确则进入下一个广度，如果重做依然错误，则把上一个广度作为他的记忆广度成绩。2.4 实验二 产出阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响在产出阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响上，采用被试间实验设计。实验为22。高水平负载：记住若干数字，在产出的时候，第一个数字加1，第二个数字加二，第三个数字加 1，第四个数字加2，以此类推，将计算的结果说出来。最后要求被试回忆出主试读出的数字。从2到9个广度逐步增加。每个广度的测验，包括两组数字，如果被试在两组数字上都正确，则进入下一个广度；如果重做正确则进入下一个广度，如果重做依然错误，则把上一个广度作为他的记忆广度成绩。低水平负载：产出时候，每个数字加1，说出来。最后，要求被试回忆出主试读出的数字。从2到9个广度逐步增加。每个广度的测验，包括两组数字，如果被试在两组数字上都正确，则进入下一个广度；如果重做正确则进入下一个广度，如果重做依然错误，则把上一个广度作为他的记忆广度成绩3结果实验一结果。实验一混合方差分析结果(采用SPSS13. 0统计软件进行数据的统计分析)。4种处理条件下工作记忆广度的平均值和标准差结果见表1表1 编码阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响的统计量高负载水平低负载水平ADHD（28）2.679（0.136）4.500（0.177）对照组（30）4.367（0.132）5.833（0.171）图1 编码阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响的统计量柱状图对实验数据进行两因素被试内设计的重复测量方差分析。结果表明：（1） 组别主效应显著，F(1,56) =54.882 , p0. 001，这说明ADHD组的工作记忆广度的平均成绩和对照组的工作记忆广度的平均成绩存在显著差异，表现为对照组的工作记忆广度的平均成绩显著高于ADHD组的工作记忆广度的平均成绩。（2） 负载主效应显著，F（1,56） = 406.445, p0. 001，这说明短高水平负载的工作记忆广度的平均成绩和低水平负载的工作记忆广度的平均成绩存在显著差异，表现为低水平负载的工作记忆广度的平均成绩显著高于高水平负载的工作记忆广度的平均成绩;（3） 组别和负载的交互作用显著，F(1,56)=4.731,p=0.0340. 01。实验二结果。实验2混合方差分析结果(采用SPSS13. 0统计软件进行数据的统计分析)。4种处理条件下工作记忆广度的平均值和标准差结果见表2表2 产出阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆影响的统计量高负载水平低负载水平ADHD（28）3.536（0.144）5.143（0.143）对照组（30）5.133（0.139）6.900（0.138）图2 产出阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆影响的统计量柱状图对实验数据进行两因素被试内设计的重复测量方差分析。结果表明：（1） 组别主效应显著，F(1,56) =86.870 , p0. 001，这说明ADHD组的工作记忆广度的平均成绩和对照组的工作记忆广度的平均成绩存在显著差异，表现为对照组的工作记忆广度的平均成绩显著高于ADHD组的工作记忆广度的平均成绩。（2） 负载主效应显著，F（1,56） = 383.929, p0.01。也就是说，编码阶段的加工负载，对两组被试的影响程度没有差异。通过以上的两个实验可以得出1）ADHD儿童确实存在工作记忆缺陷。2）ADHD儿童之所以存在工作记忆缺陷，与其编码阶段加工缺陷存在着关系。4讨论儿童ADHD患病率由于不同国家、不同时期的诊断标准不同致使各国的报道差异较大，国内报道的患病率为1.5%-13%不等，国外最新研究显示小学生中男性患病率为10%，女性为5%，且男性患儿要明显多于女性、本次调查选取了小学3年级的300名学生，共有40名学生患ADHD，总患病率为13.3%，说明ADHD仍然是学龄儿童常见的心理疾病之一、但本次调查显示多动症发生率男女性别无明显差异，与以往多数研究不同，可能与仅仅选取了一个年级、样本量较小有关，具体原因有待于进一步探讨。ADHD主要表现为注意力不集中、活动过度、冲动任性，常伴学习困难。ADHD患儿在校表现差、学习成绩为低分、留级、接受个别辅导和上特殊班级者明显多于正常儿童。有学者认为是注意缺陷和多动症状影响学业成就。而Rapport等研究发现，学习困难较严重且广泛的儿童除注意缺陷外，短期记忆也明显受损。本研究结果也显示ADHD短期记忆受损，在编码阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响和产出阶段的加工负载对ADHD儿童语音工作记忆的影响都显著。工作记忆指暂时性的信息储存与加工，需要在保持信息的同时主动运作信息，根据Baddelev工作记忆模型，工作记忆包含两个独立的加工体系:语音材料加工体系和视觉空间材料加工体系。Baddelev使用一种潜在变量分析方法将被试在测试任务中的反应分解为二个变量:视觉空间信息缓冲存储器、语音信息缓冲存储器以及中央执行控件。这种观点已经得到了神经心理学、神经解剖学、神经影像学以及因素分析研究的确认。工作记忆的概念是Baddeley和Hitch（1974）在模拟短时记忆障碍实验的基础上提出来的，因此，工作记忆与短时记忆是既类似而又有区别的两个概念。短时记忆仅强调暂时性的储存能力，而工作记忆同时强调暂时性的加工和储存能力。因此，工作记忆是较短时记忆更为复杂的结构和系统。研究发现，（1）加工负载高的高水平的广度任务成绩明显低于加工负载低的简单广度任务成绩，即表现出明显的加工负载效应。（2）ADHD儿童确实存在工作记忆缺陷。（3）ADHD儿童之所以存在工作记忆缺陷，与其编码阶段加工缺陷存在关系。加工负载对工作记忆广度成绩有显著影响。加工负载越高，工作记忆广度任务的成绩越低。这与Barrouillet和Camos的研究结果一致:当两个任务的加工部分的持续时间相同时，计算广度的成绩低于baba广度任务(baba广度任务是指要求被试重复说baba音节的同时记忆项目)的成绩。另外ADHD组的工作记忆广度与正常组的相比相关显著。正常组的工作记忆广度明显略高于ADHD组。组间的区别显著。同时，对于实验一和实验二的结果，通过数据的分析比对可以得出ADHD儿童的语音工作记忆与其编码阶段和产出阶段都存在着关系。这个结果与两种资源共享模型所预测的一致，增加加工活动的难度，会使加工活动需要的认知资源增多，相应的也就减少储存活动的资源，所以回忆效果就差。在我们的实验任务设计中，简单广度任务和高水平的广度任务的储存活动的认知负载是相同的，而加工活动的认知负载是不同的，与简单广度任务相比，高水平的广度任务增加了加工成分的认知负载，从而减少了储存活动的认知资源，因而会影响储存项目的保持和回忆。Baddeley的多重资源模型也可以解释加工负载效应。该模型认为，工作记忆是由多个资源有限的子系统构成的，其中，中央执行系统主要负责信息加工、注意控制和认知活动的协调，语音回路和视觉空间模板则负责加工特定类型的信息，即它们分别用于支持语音信息和视觉空间信息的储存。因此，按照多重资源模型的观点，增加加工负载，不仅会使加工活动占用更多的中央执行系统的资源，而且还会使中央执行系统用于控制和协调加工与储存活动的资源增加。当加工活动与协调活动所需要的资源等于或超过了中央执行系统的资源总量时，被试对工作记忆广度任务的加工就会减慢或停止，因为被试没有额外的资源支持加工活动，也就谈不上对加工与储存活动进行协调和控制了。ADHD儿童记忆和学习障碍，也可能是ADHD儿童在记忆容量和存贮存在损害，使ADHD儿童在图片的再认、自由回忆测验和需要对信息进行理解的工作记忆成绩均较对照组差，以混合型儿童最差，儿童的对信息编码的缺陷与前额叶的问题解决、组织计划和做决定等有关，许多证据表明，前额叶与记忆等认知活动关系最为密切，前额叶参与顺序组织、源记忆、元记忆、工作记忆、抑制无关信息的干扰、组织计划有意识活动和问题的解决等。ADHD儿童的记忆与学习障碍反映了的额叶或额叶纹状体的缺陷。参考文献1. 毛伟宾，杨治良.工作记忆容量研究新进展（J）.心理科学，2008, 31(3):741-743.2. 顾敏敏，鲁忠义.儿童的工作记忆广度（J）.心理科学，2004,27 (1):137-139.3. 刘豫鑫，王玉凤.注意缺陷多动障碍临床亚型认知特点的比较（J）中华精神科杂志，2002,35(3):153-156.4. 周详，白学军抑制性控制的认知与人格因素（J）.心理科学，2006, 29(3):690-694.5. 陈彩琦，李坚，刘志华.工作记忆的模型与基本理论问题（J）。华南师范大学学报(自然科学版),2003(4):135-142.6. 王益文，林崇德.工作记忆的认知模型与神经机制（J）心理科学，2006, 29(2):412-414.7. 何淑华，静进.注意缺陷多动障碍儿童执行功能和工作记忆特点的初步探讨（J）中国心理卫生杂志，2008 22(6) ：419-4228. 姚红秀，李国海.儿童注意缺陷多动障碍的记忆和执行功能研究（J）四川精神卫生2003 16（1）：7-99. 武丽杰 注意缺陷多动障碍儿童精神运动功能和记忆能力（J）中国心理卫生杂志2006 20（4）：215-21710. 姚红秀 注意缺陷多动障碍患者的短时记忆和执行功能研究（J）神经疾病和精神卫生2007 7（4）：275-27611. 李德明，刘昌 数字工作记忆广度的毕生发展及其作用因素（J）心理学报 2003 35（1）：63-6812. 石统昆，武丽杰 不同亚型注意缺陷多动障碍儿童视觉工作记忆研究（J）中国妇幼保健2008（23）：2082-208413. 张微，刘翔平 前摄抑制对儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)和阅读障碍的言语工作记忆的影响（J） 心理发展与教育 2009（2）：28-3214. Baddeley A D.Hitch G Working memory. In Bower GA，The psychology of learning and motivation:Recent advances in research and theory. （J）New York .Academic Press ，1974:48-79.15. Conway A R A, et al. A Latent Variable Analysis of Working Memory Capacity. Short-term Memory Capacity, Processing Speed, and General Fluid Intelligence（J）. Intelligence,2002 .30 (2):163-183.16. Friedman N P, Miyake A. dictive Power for Reading The Reading Test and Its PreComprehension Ability（J）. Journal of Memory and Language,2004,51:136-158.17. Baddeley AD, Logie Robert H. Working Memory; The Multiple-component ModelM/Miyake A. Shah P. Models of Working Memory: Mechanisms of Active Maintenance and Executive Control. （J） New York: Cambridge University Press, 1999:28-61.18. Cowan N. The Magical Number 4 in Short-term Memory: A Reconsideration of Mental Storage Capacity （J）. Behavioral and Brain Sciences.2001.24(1).87-185.19. Towse J N, Hitch G J. Huton U. On the Nature of the Relationship between Processing Activity and Item Retention in Children（J）. Journal of Experimental Child Psychology, 2002, 82: 156-184.20. Barrouillet P, Camos V. Developmental of Increase in Working Memory Span: Resource Sharing or Temporal Decay? （J）. Journal of Memory and Language,2001,45(1):1-20.致 谢时光的流逝也许是客观的，然而流逝的快慢却纯是一种主观的感受。当自己终于可以从找工作、毕业论文的压力下解脱出来，长长地吁出一口气时，我忽然间才意识到，原来四年已经过去，到了该告别的时候了。一念至此，竟有些恍惚，所谓白驹过隙、百代过客云云，想来便是这般惆怅了。 可是怅然之后，总要说些什么。大学四年，生活其实很简单，只是一些读书、写字和考试的周而复始。如果把这种单调的生活看作一场场循环的演出，提供那么我只是一个安静的演员。这篇毕业论文也称不上什么精彩的台词，只不过是这种循环演出即将告一段落时的谢幕词。但是无论多么蹩脚的演员，无论台下有多少观众，即使是只说给自己听，在他谢幕时也总要感激一些人，是这些人帮助他走上舞台，成功或者不那么成功地“演出”。 我在这里首先要感谢的是我的学位论文指导老师杨双老师。这篇毕业论文从开题、资料查找、修改到最后定稿，如果没有他的心血，尚不知以何等糟糕的面目出现。我很自豪有这样一位老师，他值得我感激和尊敬。 感谢和我共度四年美好大学生活的2007级应用心理学的全体同学。感谢应用心理学的所有授课老师，你们使我终身受益。感谢所有关心、鼓励、支持我的家人、亲戚和朋友。叶书雷2011年5月20日文献综述1. ADHD的理论模型ADHD最初被称为“轻微脑功能失调”（ Minimal Brain Dysfunction,MBD）ClemewEs等认为症状与脑损伤有关;1854年Hoffmann提出了“多动症” (Hyperkinetic syndrormc)这一概念:1980年APA编制的精神障碍诊断和统计手册 (Diagnostic and Statistical Manual of mental disorders-Third edition, DSM-III)曾称之为“注意缺陷障碍”(Attention Deficit Disorder,ADD)，对于明显多动者则称为 “注意缺陷障碍伴多动(Attention Deficit Disorder with Hyperaetivity,ADD/H);直到1R8年DSM-III-R才正式确定了ADHD这一名称。如同名称的不断演变，研究者对于ADHD的病因、症状、流行率、亚型、共患病、诊断、治疗和教育干预的观念也在不断变化着，下面是几种主要的ADHD理论。2. 认知能量模型认知能量模型 Sergeant等2000年提出，认为ADHD在基础认知、能量机制以及执行功能控制三种认知水平上都存在损伤。基础认知过程包括编码(反应输入)、中央加工和反应组织过程(反应输出)，ADHD在编码和中央加工阶段没有表现出明显缺陷，但在反应组织上存在缺陷:能量机制共有三个能量库:唤醒 (Arousal),激活(Activation)和努力(Effort)， ADHD的主要缺陷就在于能量库;管理或执行功能系统属于高级认知水平，与计划、监控、错误探测和纠正相关联。Sergeant认为ADHD的症状主要不是抑制损伤，而是在能量库环节出现了问题，他们往往不能调整好自己的状态，所需要的能量不能得到充分满足，处于一种非最佳活动状态，从而导致了任务的失败。 图1. 认知能量模型(Sergeant, 2000)3. BarKrEy的理论模型 上个世纪1997年Barkley建立了一个关于反应抑制、持续性注意和执行功能的理论模型，该模型主要由六个方面构成:反应抑制、工作记忆、情感动机控制、语言内化、重构和行为控制。该理论认为反应抑制失败是ADHD的核心损伤，它直接导致了其他四个方面的损伤，从而减少了对目标相关行为和自我导向行为的控制，进而导致ADHD各种表面症状的出现。图2. 反应抑制模型（Barkley，1997）4. 工作记忆概述 工作一记忆(Working Memory, WM)指在认知任务中用于信息加工并且保持与当前任务相关的信息的系统或机制。WM是认知心理学中最活跃的研究领域之一，人们甚至开始用WM的观点重新解释一般智力和液态智力。 最早的工作记忆模型是由Baddeley和Hitch在1974年提出的多成分模型，该模型包括语音回路(Phonological loop)、视觉空间模板(Visuos-patial sketchpad)和中央执行系统(Central executive)三个成分。语音回路负责存储声音信息;视空间模板负责存储视觉和空间信息;而中央执行是工作记忆核心，具有监控和协调的功能。Baddeley在2001年又提出了分层次的修正模型:第一层是中央执行，完成最高级的控制过程:第二层是对信息的暂时存贮加工，包括了视觉空间存贮、情节缓存(Episodic buffer)和语音回路三个子系统:第三层是长时记忆系统，包括视觉语义、情节长时记忆和语言。另外第一、二层属于流体系统(Fluid systems),第三层属于晶体系统 (Crystallized systems)。新模型强调了工作记忆和长时记忆之间的联系，强调各子系统的信息整合，提升了对工作记忆的理解。 图3. 工作记忆多成分模型 除了Baddeley的模型，还有一类理论强调WM的整体性，如Engle。等1996年提出的总容量理论，该理论认为个体的干扰控制能力主要依赖注意资源的可利用性，高WM容量者往往有更好的管理控制能力。5. 工作记忆的研究范式双作业任务是WM研究中最常使用的实验范式，主要是同时给被试呈现两种任务(主任务和次任务)，然后与单独呈现主任务时的成绩进行比较，根据次任务对绩效造成的影响来判定AVM的子系统之间的关系.具体主要有三种:干扰语音回路的次任务一般采用发音抑制任务，如要求被试重复说某个词语，这时依赖言语信息储存的主任务成绩会明显下降，但依赖于视觉空间信息储存的任务不受影响。干扰视觉空间模板的次任务一般采用空间击打任务，如要求被试用手指按顺序轻击正方形的四个角。干扰中央执行系统的次任务一般采用随机生成任务，要求被试把一些数字尽量随机排列或者随机生成时间段等。6. ADHD工作记忆的研究对于ADHD是否存在语词工作记忆和空间工作记忆的损伤，不同的研究者持有不同的观点。Barkley在其理论模型中认为工作记忆是ADHD的次级损伤，是由于抑制功能失调所引起的，这一观点得到很多研究的支持。Hou WaiKai对ADHD儿童的工作记忆从六个方面进行了研究(2004)，包括语词存储、空间存储、领域内(Within-domain)语词干扰控制、领域内空间干扰控制、领域间(Cross-domain)语词干扰控制和领域间空间干扰控制121。这里的“干扰控制”类似Baddeley模型中的中央执行控制，都涉及到抑制和冲突竞争。在任务中如果同时涉及到词语性质的刺激和空间性质的刺激就称为“领域间干扰气如果只涉及到词语性质的刺激或空间性质的刺激就称为“领域内干扰”。结果发现除了领域内语词干扰控制，ADHD儿童的各项成绩普遍低于对照组，而且语词存储和两种领域间干扰控制的发展趋势显著滞后于对照组，该研究是第一个对比ADHD与正常儿童的工作记忆发展趋势差异的研究。作者结合ADHD的前领叶皮层成熟滞后假说进行了讨论，指出ADHD语词存储能力差的根源可能是领域间干扰控制差引起的，即认为是抑制失败导致存储空间紧张。另外该研究还指出空间存储和领域间空间干扰控制在9岁之前就开始发展，而语词存储和领域间语词干扰控制要在9岁之后才开始发展，可见语词工作记忆的发展要晚于空间工作记忆的发展。许多研究者认为ADHD(尤其在儿童期)并不存在明显的空间工作记忆损伤。Ross等(1994)的研究在延迟眼跳中发现ADHD儿童在精确性上(代表空间工作记忆)与对照组差别不大，但错误率(代表抑制)比对照组高。Ross等又使用延迟眼跳任务对ADHD成人和精神分裂症(Schizophrenia)的空间工作记忆和抑制进行了研究。研究者认为以往对ADHD工作记忆的研究不能完全分离抑制与空存储功能，所以会得出ADHD空间工作记忆有损伤的结论，而延迟眼跳可以比较有效地做到这一点。实验发现从正确率上讲，ADHD和精神分裂患者没有显著差异，可见两组在抑制功能上都存在缺陷，都存在前额叶功能失调，但从正确眼跳的精确性上讲，ADHD成人与对照组差异不显著，只有精神分裂患者表现差，可见ADHD并不存在空间工作记忆损伤。文章认为工作记忆是精神分裂症的首要缺陷，而ADHD的首要缺陷不是空间工作记忆。有研究者甚至认为ADHD的语词工作;记忆也不存在明显的损伤。Jonsdottir等(2005)的研究采用一系列神经心理学测试对比了ADHD-C型和正常儿童，发现ADHD的语词WM存在损伤，而空间WM不存在损伤。研究者又继续对比了有特殊言语损伤(Specifc language impairment, SLI)的ADHD-C型儿童和没有特殊言语损伤的ADHD-C型儿童，结果发现只有伴发SLI的ADHD-C型才存在语词WM障碍。研究者指出2/3的ADHD儿童患有SLI，而以往的大多数研究都忽略了这一点，文章认为ADHD在语词测试上得分低，与其说跟WM容量有关，不如说与语言能力有关，所以ADHD儿童的语词WM损伤不是ADHD本身所固有的，而是语言能力障碍引起的，文章对Barkley模型中认为WM是ADHD次级损伤的观点提出了质疑。目前研究者普遍认为ADHD的中央执行控制一定存在损伤，但对WM存贮功能的损伤程度却说法不一，另外对于是抑制失败导致WM存储功能损伤还是WM存储功能原本就存在损伤还在讨论中。无论怎样，在现实情景中单纯存储功能的使用很少，对于ADHD来讲，研究在抑制条件下工作记忆的损伤情况很有价值，所以本实验定位于在抑制条件下对ADHD工作记忆的存储功能进行研究。在众多的研究工作记忆和抑制的方法中眼跳研究具有独特的优势，它可以相对有效地分离抑制和工作记忆，可以更加严格的考察ADHD的工作记忆存储功能的损伤情况，所以本研究采用几种眼跳任务作为研究手段。19Memory Capacity, Selective Control, and Value-Directed Remembering in Children With and Without Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)Alan D. Castel, Steve S. Lee, and Kathryn L. Humphreys University of California, Los Angeles Amy N. MoorePennsylvania State UniversityObjective: The ability to select what is important to remember, to attend to this information, and to recall high-value items leads to the efficient use of memory. The present study examined how children with and without attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) performed on an incentive-based selectivity task in which to-be-remembered items were worth different point values. Method: Participants were 6-9 year old children with ADHD (n = 57) and without ADHD (n = 59). Using a selectivity task, participants studied words paired with point values and were asked to maximize their score, which was the overall value of the items they recalled. This task allows for measures of memory capacity and the ability to selectively remember high-value items. Results: Although there were no significant between-groups differences in the number of words recalled (memory capacity), children with ADHD were less selective than children in the control group in terms of the value of the items they recalled (control of memory). All children recalled more high-value items than low-value items and showed some learning with task experience, but children with ADHD Combined type did not efficiently maximize memory performance (as measured by a selectivity ind