实习教师如何建立教学档案.doc

實習教師如何建立教學檔案王金國專任助理教授一、 前言教學檔案 (teaching portfolio) 是近年來國中小校園內頗受注意的一個概念，舉凡校務評鑑，或是新進教師甄試均可看到教學檔案影子。建立教學檔案是當前國中小教師或實習教師，在教學或實習外，另一項重要且值得學習的功課。對實習教師老師來說，在教師甄試中，通常須呈現個人的教學檔案，讓甄試委員可以在短時間內認識你。因此，實習教師在實習過程中不可忽視教學檔案的製作。二、 教學檔案的意義針對教學檔案一詞，已有許多學者曾對它提出說明。謝寶梅 (1997) 認為所謂檔案，就是系統的將個人的作品立成一份資料，此資料可以清晰的看出個人專業進展的情形。張德銳 (2000) 認為教學檔案係教對其教學知能、成長與成就，進行實際資料的蒐集，並將之組織化、系統化呈現之文件檔案，其中包括教師的省思與他人對話的記錄。羅綸新 (2001) 認為教學檔案是一種教師用來表達教學理念、有系統陳述教學成就、經由不斷反省思考教學專業過程的資訊。而Doolittle (1994) 認為教學檔案即是教師成果的蒐集品，它可以用以證明教師的才能 (talents)、展示教師的教學知能與技巧，它同時教師自我反省的一項媒介。Wolf (1997) 認為教學檔案是一份關於教師實務工作資訊的蒐集品，其內容可以涵蓋許多不同的資訊，如教學計畫、學生作業、教學的錄影帶或由視導人員所撰寫的正式評量等，它可用以評量教學品質及作為教師自我反省一項途徑。綜合上述，筆者認為所謂教學檔案即是用以介紹或證明教師理念、相關專業訓、或教學表現的資料，它是促進教師專業成長的媒介。易言之，評鑑人員或甄試委員可透過教學檔案認識建置檔案的人及他所做的事。三、教學檔案的特性教學檔案不單只是教學資料的集合，它具許多特性（李順銓，2001；陳惠萍，1999；鄒慧英，2002），茲說明如下：(一)教學檔案具充實性與繼續性：教學檔案可包含教師和學生的作品，如教師教學的錄影帶、教具、及學生的作品樣本，因為不檢視學習歷程而評論教之歷程是不可能的。故教學檔案應依教學及學習的進程不斷的充實。(二)教學檔案具結構性和目標性：教學檔案並不只是教師札記的集合而已，而是必須依據目的來做結構性的選擇和建構。(三)教學檔案具歷時性與脈絡性：教學檔案是一段時間內作品的累積，且具有情境脈絡。(四)教學檔案具反省性：教學檔案之重要要素是教師必須對其教學進行反省，缺乏反省的檔案，僅是資料堆積而已。(五)教學檔案具合作性：建構一個檔案，必須與他人互動，如同儕、學生、家長和行政人員。(六)教學檔案以促進教師和學生學習為最終的目的：建構檔案的歷程，應以提升教師的教學品質及促進其學生的學習效果為焦點。四、教學檔案的目的製作教學檔案有幾項目的，許多學者均曾對此提出論述。Wolf (1996) 認為教學檔案可以展現個人成就、當作教師甄試面試的資料、或是作為獎勵及進階證書的依據。Doolittle (1994) 則認為教學檔案的目的是當作是評鑑教師效能可否獲得證照及聘約的工具，另一是提供教師增進教學與專業成長的回饋。Printer (2001) 則認為實習教師可透過教學檔案來展現其專業上的成長與反省。此外，鄭宇樑 (2000) 從文獻中歸納出建立教學檔案的目的大致有二，一是支援發展用的教學檔案；另一是評鑑能力用的教學檔案。前者可促進教師的教學或教師個人的專業發展，後者則可提供教師能力給教育評鑑機構或未來雇主。張德銳 (2000) 認為教學檔案可達三項功能，分別是可做為考評實習教師成績的依據、可敦促實習教師在蒐集文件、紀錄與反省思考中，不斷地專業成長、及教學檔案可做為實習教師在日後應徵教職時，說明其專業表現的有利證據。教學檔案雖有許多功能與用途，但整體來說，其主要目的不外乎是評鑑（甄試）與促進專業成長。五、教學檔案的類型與內容（一） 教學檔案的類型由於建構教學檔案目的不同，教學檔案亦可能隨目的之不同而呈現不同的類型。陳惠萍 (1999) 曾將教學檔案的類型分為三大類，分別是學習模式、評鑑模式及就業模式。學習檔案是個人作品的集合，其主要目標是協助個人的學習。評鑑檔案原則是依據特殊標準而收集的作品，其主要目標是為了認證、執照或專業發展。而就業型檔案則是教師為了未來工作之獲得而累積的資料，目的在於建立教師在某一專業職位上的適合度，其內容大概包括履歷、證書和推薦函。三類之具體比較如表一。表一 不同模式檔案之風貌檔案模式學習模式評鑑模式就業模式目的提升教師的反省及對學習歷程之所有感向教育組織提出資訊有關教師的效能提出有關教師的適合讀者教師教育組織/大眾可能的雇主結構開放式、教師決定高結構、具標準的半結構式的內容多樣的工作內容，教師選擇的作品和記錄有關於其自我選擇的目標明確的分類及選擇教師的工作內容及記錄，就如同標準化的評鑑例如履歷評量，伴隨著教師較少的作品及記錄歷程教師選擇自己的目標並建立檔案，教師自我評估或與同僚、指導者、共同評估教師依據標準來建立檔案，並根據組織引導來教學教師依規定製作其檔案，來適合其工作需求，而雇用者依學校或學區的需要及標準來評估教師優點由教師主導並且是具彈性的，提供不具威脅性的方式來分析個人的教學實際對教師的潛能提供有效的和可信的評鑑方式宣傳教師的潛直並提供資訊給雇用者有關教師的觀點和教學的經驗限制可能是個特殊性的無法與專業標準相連結，無法提供教師教學實際全面性的視野教師的自主性減少，且花費較多的時間來建構提供瞭解教師的優點及發展性，而缺乏教師之缺點，強調表徵優於實質(引自陳惠萍, 1999, 第193頁)（二） 教學檔案的內容教學檔案的呈現是極具個人色彩的，儘管如此，它仍有許多主要內容。A. A. Bullock & P. P. Hawk認為不管哪種類型檔案，皆具有四項元素目的 (purpose)、對象 (audience)、證據 (evidence)、及反省 (reflections)(鄒慧君，2002)。Doolittle (1994) 認為教學檔案的內容應包括教師背景、任教班級與學程介紹、書寫性的測驗 (如國家教師考試、州證照測驗)、個人教學哲學與目標、可證明改善教學的文件、課程計畫或投影片、評量學生的資料、教學錄影帶或錄音帶、教學反省札記及公佈欄等相關照片。陳惠萍 (1999) 認為不論何種類型的檔案，皆應具備下列內容：教學計畫、教學的組織、師生的互動情形、親師的互動情形、教學評量的評估、班級經營的情形、及專業的成長。張德銳 (2003) 認為教學檔案係依其目的而有不同內容，但必須具備基本的結構，以避免資料龐雜。他綜合不同文獻後，認為教學檔案的結構如下： 描述自己：包括教師自我簡介、教育信念、教學理念及專業背景等。 課程設計與教學：包括課程計畫、教學設計、實施教學等。 班級經營：包括班級經營計畫、常規管理策略、師生互動、親師關係經營等。 教學觀察：包括教學現察的觀察、同儕互動的回饋等。 學習評量：包括多元的評量以及評量的結果的運用。 省思與應用：包括對於每個過程的反省札記，以及透過同儕互動所得到的成長經驗等。房柏成 (2003) 綜合許多文獻後，認為教學檔案的內容應包括以下五方面： 檔案目錄頁。 個人專業背景資料：內容包括個人學經歷基本資料、任教的教學情境描述及教學理念、人涯規劃描述。 教學記錄與省思：包括教學計畫、教學活動紀錄、及教學評量資料等。 專業成長紀錄：包括推薦信函、發表的文章、得獎著作、個人專業成的文件及績優事實資料。 其他註記：就各項資料，說明選取原因、啟示、感想、需改進等建議或省思評語。上述學者對檔案內容見解略有差異，但基本上應配合製作檔案的目的，加以選擇，如此方能有效發揮教學檔案的功能。六、製作教學檔案的心得分享教學檔案的製作是長期性、持續性的，而它也是有技巧的。劉淑雯 (2003)曾提出許多建立教學檔案的心得，詳如以下說明：（一）找出以前所留下的教學資料。（二）分類。（三）學經歷證件以表列方式呈現。（四）得奬紀錄可以製表。（五）研究發表以能顯現專長為主。（六）蒐集學生作品：好壞皆可蒐集，做分析比較。（七）思考自己之教育哲學觀，完成一篇個人之教育理念說明。（八）找出適切之教學材料，以佐證、輔助對教育理念之重視與堅持。（九）撰寫研習心得。（十）撰寫閱讀心得。（十一）反省寫教學活動。（十二）資料呈現可用活頁透明夾將資料蒐集起來，也可以錄影帶、數位影像等方式來呈現。另外，筆者今年曾指導過一位實習老師（以下稱陳老師，假名），在別人還在準備報名教師甄試的六月底，她就已通過國小教師甄試（參加學校自聘的甄試），羨煞不少人。事後，筆者曾向其洽借教學檔案來分析，同時也訪談過她幾次，茲將其檔案優點說明如下： （一）表面效度優 檔案精美，利用電腦將文字、色彩、圖片搭配合宜，而從中可看出其美工方面的才能及電腦文書處理能力。 檔案內容各細節能兼顧得宜（如頁首、頁尾的處理），可展現出做事態度。 架構清楚：每份檔案的開始均設有該檔案的目錄，另外，各分隔頁也製作精美，讓人閱讀時感到有系統。（二）內容效度優 能涵蓋個人基本資料：包括自傳、學經歷等。 能展現個人才華：包括成績單、獎狀、檢定證書、進修時數。 能展現出特色專長：如資訊處理的檢定證書。 展現出受實習學校肯定及同儕的喜愛：在檔案中有來自實習學校的肯定，從中亦可看出此位實習教師表現甚佳。另外，陳老師特別要筆者轉達學弟妹一件事，即她是一開始就想參加自辦學校的甄試，所以花較多時間在製作教學檔案上。她建議學弟妹，參加教師甄試時，不可忽視筆試的準備。因筆試