高中语文 专题三 梦游天姥吟留别第1课时四步教学法教案 苏教版选修《唐诗宋词选读》.doc

江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学高中语文 专题三 梦游天姥吟留别第1课时四步教学法教案 苏教版选修唐诗宋词选读年级组别高二语文备课组审阅（备课组长）审阅（学科校长）主备人使用人授课时间课 题苏教版语文唐诗宋词选读专题三梦游天姥吟留别课 型新授课课标要求 理解作品的思想内涵，能够知人论世，联系诗人的生平事迹、心路历程、创作风格、所处的时代背景，进而理解诗歌的思想内涵。教学目标知识与技能了解七言古诗的一般特点,体会李白作品的艺术风格。过程与方法认真研读文本，领会想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法，体味李白积极浪漫主义风格。情感、态度与价值观通过反复诵读，能正确认识诗中所体现出来的不与权贵妥协的反抗精神和伤感情绪。教学重点领会想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法，体味李白积极浪漫主义风格。教学难点正确认识诗中所体现出来的不与权贵妥协的反抗精神和伤感情绪。教学方法品读法、探究法教学程序设计教学过程及方法环节一 明标自学过程设计二次备课一、导入语：1 “千古文章，蓬莱文章建安骨； 一身傲骨，青莲居士谪仙人”。 2“昔年有狂客, 号尔谪仙人。 笔落惊风雨, 诗成泣鬼神.” 3“白也诗无敌,飘然思不群。 清新庾开府,俊逸鲍参军。” 4“子美不能为太白之飘逸,太白不能为子美之沉郁。” （宋.严羽沧浪诗话.诗评） 5“此子天才英丽,下笔不休 .” -苏廷二、学习目标：1.了解七言古诗的一般特点,体会李白作品的艺术风格。2.理清本诗的梦游线索。3研习诗文第一部分，并尝试背诵。三、知人论世：1、作者介绍：李白素有“诗仙”之称，在中国文学史上是最具浪漫主义气息的诗人。字太白，号青莲居士。祖藉陇西成纪（今甘肃泰安东),生于碎叶（今巴尔克什湖南面的楚河流域），25岁始离川在各地漫游。较广泛地接触现实，认识到朝廷的腐败、官僚贵族的奢侈腐朽，写出不少抨击黑暗现实的诗篇。晚年飘泊困苦，卒于当涂。李白是继屈原之后，我国古代最伟大的浪漫主义诗人，他感情热烈，性格豪爽，想象丰富，语言清新自然，较多地运用浪漫主义的表现手法，借助非现实的幻想来表现激情。李白的出身及经历具有传奇性，不论生、死还是经历都存在很多谜，其创作也出奇。前人评李白思想及创作，多用一个“奇”字。如“以奇文取称”（元稹）、“才大语终奇”（钱起）、“才矣奇矣”（白居易），这类评价语很多。其他如贺知章所说“谪仙”、杜甫所谓“佯狂”，以至诸如令力士脱靴和骑鲸飞升之说，虽不言奇，但“奇”寓于中。杜甫很敬佩李白，在春日忆李白写道：“白也诗无敌，飘然思不群。”突出的是李白在诗中所表现的与众不同的独特个性。这种个性，有些用“豪放飘逸”“豪爽感激”“豪迈俊逸”来概括，虽说法有所不同，但都突出一个“豪”字。联系他的将进酒蜀道难。等等诗歌，可以看出他的诗往往透过“豪”的表面寓于“悲”的实质，在悲感至极就以豪语出之。这正是李白个性的基本特征。2.作品背景唐玄宗天宝元年（742年），由于道士吴筠的推荐，李白奉诏来到京城长安。他本想能够施展才能，有所作为，如对其妻所说：“归时倘佩黄金印，莫见苏秦不下机。”但玄宗只把他看作词臣，并不重用；李白不肯与权贵同流合污，又因醉中命宠臣高力士脱靴，得罪京城权贵，受到排挤，使他只居住了一年多便被赐金放还。由布衣而卿相的梦幻就此破灭。离开长安后，与杜甫、高适游山东，在兖(Yn)州话别，临行作本诗。四、文题介绍：1.解题梦游：说明内容的虚实.天姥：指天姥山，是所梦的内容。吟:古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。其它的如“歌”、“行”等。留别：说明本诗写作目的。是临行前留下这首诗向朋友话别的意思，不过本诗主要内容并无惜别之感，而是借题发挥，表明自己的态度和意向是真。2、文体介绍：本诗是一首七言古诗。七言古诗简称“七古”。“古诗”又称“古体诗”，是相对于格律严格的“近体诗”而言。“七言”分两种：一种是以七言为基础，杂用四、五、六、九言而构成了形式自由的长短句，长短交错，换韵自由，富于变化，也称为“歌行体”；另一种是每句七字，句式整齐。 本诗属于前一种，即“歌行体”。五、整体感知：1.放录音，要求学生听清字音，听出节奏，听出感情基调。消极情绪寓于积极豪迈之中2.学生朗读或默读课文，圈点难字生词，结合注释理解。3.重要词的读音：瀛洲天姥屐忽已暝殷岩泉訇然觉时之枕席4.朗读的抑扬顿挫。学生反复熟读、赛读。5、写作思路：请找出诗歌中关键性的过渡性语句。由现实转入梦境：“我欲因之梦吴越”。由梦境转入现实：“忽魂悸以魄动失向来之烟霞”。六、自学内容：研读第一层1、李白运用了什么手法写出天姥山的特点？体现在哪里？既然题为“梦游天姥” ，为何开篇要“谈瀛洲”？明确：通过对比、夸张手法写出天姥山的高大雄伟。这是以瀛洲来衬托天姥山，瀛洲是海上的仙山，虚无缥缈，神奇莫测；天姥是地上的高山，实实在在，可以前往探访，使人油然而产生神游天姥之念，为下文入梦作了铺垫。2、为何从“瀛洲”谈起？天姥山的特点是什么？怎么体现？使用什么艺术手法？明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。 高峻脱俗、卓尔不群; 对比、 衬托、 夸张教学过程及方法环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）过程设计二次备课【积累名句】人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 (将进酒)两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 (望天门山)孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 (黄鹤楼送孟浩然之广陵)飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 (望庐山瀑布)三山半落青天外，一水中分白鹭洲。 (登金陵凤凰台)仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。 (南陵别儿童入京)一夫当关，万夫莫开。 (蜀道难 )明月出天山， 苍茫云海间。 (关山月)相看两不厌, 只有敬亭山。 (独坐敬亭山)此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情! (春夜洛城闻笛)今人不见古时月，今月曾经照古人。 (把酒问月教学过程及方法环节四 当堂检测完