某大学世行贷款教改项目验收总结报告.doc

某大学世行贷款教改项目验收总结报告教育部高教司: 根据2000年教育部关于批准“新世纪高等教育教学改革工程”本科教育教学改革立项项目的通知（教高200014号）精神，我校物理学与电子技术学院陈贻汉教授主持的课题“物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与优化”和生命科学学院杨艳燕教授主持的课题“生物科学本科实验教学创新体系的建立和实践”得以立项，并分别获得5万元和5千元的专项资助。后来,杨艳燕老师的项目又获得5千元的第2期追加经费和2千元的第3期资助经费,共计1万2千元项目经费。与此同时，学校分别给予了5万元和1万2千元的配套经费。三年来，两个项目的项目组成员经过扎实的工作和实践，较好地完成了课题任务，并申请结题验收。根据今年6月10日教育部办公厅关于对“新世纪高等教育教学改革工程”立项项目进行结题验收的通知（教高厅函200311号）精神，我校决定对这两个课题组织结题验收，并配合教育部对其进行终审验收。主要是以项目的实施方案及目标为依据，对项目的任务完成情况进行总结和评价。我们首先作好验收工作安排和验收规程（附后），每个项目分别聘请了校内外5名专家作为学校验收专家组，并报教育部高教司理工处及“世行贷款”高等理工科教育教学改革项目工作指导小组批准。10月19日，上述两个专家验收小组根据验收规程认真组织评议，并给出了验收意见。几年来，学校领导和教务处对世行贷款教改项目高度重视并给予了高度关注，我们在经费上给予了大力支持，同时加强对项目的管理和监督，制定了“某大学教学研究项目管理办法”和“某大学优秀教学成果奖励办法”等文件。两个项目组的老师们对项目研究工作也很重视，表现了高度的工作热情，积极探索，认真实践，较好地完成了研究任务，并具有创新性。特别是“物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与优化”这个项目，研究内容广，设计面宽，难度大，要求高，参与研究人员多，在校内形成了由国家、省、学校三级物理学类教改项目构成的项目研究群，培养了一批热心教学研究与教学改革的骨干教师和一批高质量课程。课题组教师三年内发表学术研究论文30余篇，被SCI、EI收录10余篇。“生物科学本科实验教学创新体系的建立和实践”这个项目是关于实验教学改革方面的，他们在大量调研的基础上，确立改革方案，成立了实验教学中心，完善了实验室管理体制，构建了本科实验教学新体系，并以科研促进实验教学改革，将科研成果运用于本科实验中，提高了实验教学质量。在两个项目的验收过程中，校领导和教务处负责同志自始至终参与其中，认真听取了专家组的意见。一方面，项目验收获得通过，同意项目结题。另一方面，我们和专家组都要求和希望两个项目组老师继续总结提高，再接再厉，取得新成绩，进一步扩大项目受益面，为学校教改事业再立新功。 某大学教务处2003年10月30日某大学世行贷款项目结题验收工作安排项目1、物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与深化（项目主持人：陈贻汉, 成员: 韦群 马为川 李梅 成元发 黄桂玉 顾豪爽 陈韶华 甘永超 周中汉 丁益民）验收时间：2003年10月19日下午2：30地 点：某大物理学与电子技术学院会议室（科教楼3楼） 专家组名单： 石 兢教授 武汉大学物理学科学学院院长、博士生导师（组长） 熊贵光教授 武汉大学物理学科学学院博士生导师 周桃生教授 某大学物理学与电子技术学院 谢菊芳教授 某大学物理学与电子技术学院 曹万强教授 某大学物理学与电子技术学院项目2、生物科学本科实验教学创新体系的建立和实践（项目主持人：杨艳燕,成员：焦颜成 傅运生 杨建明 杨 毅 ）验收时间：2003年10月19日上午8：30地 点：某大生命科学学院会议室（生化楼2楼） 专家组名单： 黄诗笺教授 武汉大学生命科学学院 （组长） 刘曼西教授 华中科技大学生命科学与技术学院 彭 宇教授 某大学生命科学学院 刘幼琪副教授 某大学生命科学学院 李海波副教授 某大学生命科学学院 某大学世行贷款项目结题验收工作规程（上午杨艳燕项目）一、教务处负责人简单介绍背景情况，介绍项目验收专家及教育部项目结题验收工作指导小组的领导（8：308:45）二、学校领导讲话（致欢迎辞）三、教育部项目结题验收工作指导小组领导讲话 (8:459:00)四、学校验收专家组主持结题验收会议(9:0011:00)1、项目组汇报项目工作情况2、专家组成员审阅材料并参观实验室3、专家组提问，项目组解释或作答五、专家组进行评议（11：0011：30）六、专家组反馈验收意见（11：3011：45）某大学世行贷款项目结题验收工作规程（下午陈贻汉项目）一、教务处负责人简单介绍背景情况，介绍项目验收专家及教育部项目结题验收工作指导小组的领导（2：302:45）二、学校领导讲话三、教育部项目结题验收工作指导小组领导讲话(2:453:00)四、学校验收专家组主持结题验收会议(3:004:45)1、项目组汇报项目工作情况2、专家组成员审阅项目有关材料3、专家组提问，项目组解释或作答五、专家组进行评议，项目组成员回避（4：455：15）六、专家组反馈验收意见（5：155：30）项 目 编 号1282B02023附件： 新世纪高等教育教学改革工程项目 结题验收登记表项目名称 物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与深化主持单位 湖 北 大 学项目主持人 陈 贻 汉参加单位 湖 北 大 学主管单位 湖 北 省 教 育 厅通讯地址 武汉 某大学物理学与电子技术学院邮政编码 430062联系电话 真mail 教育部办公厅制二三年六月项目成果类型R 项目研究报告 R 系列课程与教材 R实验实践教学基地教学管理制度 R 人才培养方案 R项目实践报告R教学软件 R论文 专著 R其它(注：请在相应成果复选框内打“P”，其它请具体说明)项目成果名称物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与深化项目成果的具体内容及主要特色一项目成果1. 在培养模式上，研究、拟订了物理学基础性和应用性人才培养方案，两次修订了教学计划，制订了物理学（师范类）本科专业课程新体系。经第一次修订后的教学计划在物理系物理学专业4个年级进行了实践。第二次修订后的教学计划在2003级进行实施。2. 改革物理学基础课程体系、教学内容与方法，构建了物理学基础课程新体系，拟订物理学基础课教学内容、方法及教育技术整合与深化的改革与实践方案，经实践, 收到了很好效果。3. 实行了力学、理论力学两课程体系、教学内容、方法及教育技术的改革、整合与实践。4. 实行了电磁学、电动力学两课程体系、教学内容、方法及教育技术的改革、整合与实践。5. 实行了热学、热力学与统计物理学两课程体系、教学内容、方法及教育技术的改革、整合与实践。6. 实行了原子物理、量子力学两课程体系、教学内容、方法及教育技术的改革、整合与实践。7. 以素质教育为目标，改革物理实验教学传统模式，探索、构建了物理实验教学课程新体系，即模块分层次教学。三个模块：基础物理实验、演示仿真实验、近代物理实验，三个层次：基本实验、综合设计实验、研究创新实验。相应地，研究制定了集基础物理实验、电子技术基础实验、演示实验和EDA实验等为一体的某大学基础物理实验教学示范中心建设方案。该建设方案获得学校认可，加大了投入，并被某省教育厅立项确定为某省重点物理实验教学示范中心建设项目，该物理实验教学示范中心将用于学校所有理工科专业，并面向某省其它高校和中学物理师资培训开放。8. 研究制定了物理学基础课程：力学引论、分子物理与热力学、电磁理论、原子物理、光学、分析力学、统计物理、量子力学、固体物理；物理专业基础课程：高等数学、线性代数、数学物理方法及实验课程：基础物理实验、近代物理实验共14门课程的教学大纲。9. 研究制定了力学引论、电磁理论、分子物理与热力学、原子物理、和量子力学等5门课程的教材编写提纲，编写了电磁理论、分子物理与热力学两课程教材的部分章节。10. 撰写项目研究调研报告、项目研究总结报告、课程改革与实践总结报告共8篇，交流论文10余篇，正式发表论文共32篇，其中15篇发表在大学物理、国际物理教育通讯等重要杂志上。11. 研究、制作电子辅助教学资料、多媒体课件有：（1）量子力学课程电子教案（部分章节）（已上某大学教务处网页）（2）量子力学专题多媒体课件（已上某大学教务处网页）（3）量子力学学习电子辅导材料（已上某大学教务处网页）（4）量子力学电子习题集与解答指导（5）统计物理学专题多媒体课件（6）基础物理辅助教学课件（7）信息技术与物理教学现代化教学光盘（8）大学物理实验数据处理系统课件其中大学物理实验数据处理系统课件2002年11月获第四届全国计算机与网络物理教学大奖赛二等奖，碰撞软件2000年11月获第二届全国计算机多媒体物理教学研究成果评比交流大会二等奖。引进与使用了部分多媒体课件。12. 交流与成果辐射举办高校物理教学改革与教学研究研讨班2届 21世纪初高等物理教育教学改革理论研究高级研讨班 2001.4. 物理类专业本科教学的课程体系和整体结构优化高级研讨班 2003.10. 参会学校30余所，参会人员100余人，邀请专家作专题报告12个，本项目组成员作专题报告3个。 二主要特色1 项目研究以21世纪物理学基础性人才和应用性人才培养为宗旨，从人才培养模式改革的整体目标出发，着眼于人才培养的全过程，整体研究、改革物理学基础课程体系、教学内容、方法和教育技术，不仅不只是局限于一门门课程的改革研究。研究成果体现呈现出整体优化的特点，既有突破，也有继承性，具有一定全瞻性和可操作性。2 项目研究对原有的物理学基础课的结构、体系和教学内容、方法的框架有实质性突破。体现了“加强基础，拓宽专业口径，优化经典，增强近代，提高起点，强化素质”的教育改革思路。既注重了课程体系、教学内容的科学性、系统性、学术性，也体现出“宽、新、精、活”的特点。教学实践已初步证明，在学时压缩的情况下却能提高物理基础理论基础课程教学的水平实效。3 实验教学改革建立的新体系整合和优化了实验教学内容，加强了基础训练，强调综合与创新培养。研究制定的某大学基础物理实验示范中心建设方案具有优化实验设备组合，提高实验仪器使用率，促进教学资源共享，可满足不同学科、不同专业、不同层次学生学习需要的优势，将可望在某省高校中起到实验教学的示范作用。4 项目研究具有研究内容广，涉及面宽，难度大，要求高，参与研究人多的特点，在校内形成了以本项目研究为核心，由国家、省、学校三级物理学类教改课题构成的“物理学教学改革项目群”，培养了一批热心教学改革与教学研究的骨干教师和一批高质量课程。力学、电磁学和量子力学在2002年被某省评定为省级优质课程，其中量子力学课程被推荐为省“精品课程”候选者，培育产生了某大学首届教学名师1名。研究成果辐射范围宽，直接受益学生多，影响深远。5在本项目中，课题组教师将教学改革与科学研究有机的结合起来，以教改促科研，以科研带教学，将部分科研成果纳入教学内容，丰富教学改革。师生的科技素质和科研能力明显提高，部分学生直接参与科研与教学改革，写出了质量优秀的毕业论文，课题组教师3年内发表学术研究论文30余篇，被SCI、EI收录10余篇。6本项目改革方案有利于与中学物理课程改革的衔接。2001年我国开始启动新一轮基础教育改革，提出了义务教育阶段物理课程新体系，从教育理念、课程理念到内容标准、教材等都是全新的，到2005年全国所有初中将实行物理新课程标准，这种改革逐步向高中推进。中学物理课程改革对高等物理专业教学提出更高的要求，而高等物理专业现行的课程结构体系的老模式是无法与中学物理课程改革衔接起来的，但本改革方案，主干课程的设置，可以保证学生有扎实的基础，由于避免了教学内容的重复，腾出时间，可以开设新课程，也可以给予学生自由研究的空间。这样的改革方案是有利于与中学物理课程改革的衔接。项目电子文挡网址（URL）项目成果材料目录1. 项目研究主报告：物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与深化研究总结报告2. 项目研究调研报告(3份)：a) 项目研究的国际背景b) 中外力学教学内容、课程体系改革的调研报告c) 中外电磁学教学改革调研3. 课程改革与实践报告（4份）（1）力学引论课程教学体系内容改革、实践和效果评价（2）分子物理学与热力学课程体系和教学内容的改革、实践和效果评价（3） 电磁学与电动力学课程整合改革与实践的报告（4）原子物理学课程内容体系与教学方法改革之思考与实践4. 物理学本科专业教学计划a) 物理学（师范类）专业本科教学计划（某大学2000年版）b) 物理学（师范类）专业本科教学计划（某大学2003年版）5. 教学大纲：（1）力学引论课程教学大纲 （2）电磁理论课程教学大纲（3）分子物理学与热力学课程教学大纲（4）原子物理学课程教学大纲（5）光学课程教学大纲（6）分析力学课程教学大纲（7）统计物理学课程教学大纲 （8）量子力学课程教学大纲 （9）固体物理学课程教学大纲 （10）高等数学课程教学大纲 （11）线性代数课程教学大纲 （12）数学物理方法课程教学大纲 （13）基础物理实验课程教学大纲（14）近代物理实验课程教学大纲6. 课程和教材建设(1) 省级优质课程3门：力学、电磁学、量子力学（2） 课程建设规划（3份）：a.力学引论课程建设规划b.电磁理论课程建设规划 c.量子力学课程建设规划（3）力学引论教材编写提纲，并开始着手教材的编写（4）电磁理论教材编写提纲，编写了教材部分章节（5）分子物理学与热力学教材编写提纲，编写了教材部分章节（6）原子物理学教材编写提纲，正组织教材编写（7）量子力学教材编写提纲，并已开始着手教材的编写（8）量子力学习题解答7实验教学改革项目成果材料目录 （1） 物理实验教学改革方案（2） 某大学基础物理实验教学示范中心建设方案8发表的论文（1）力学与理论力学课程整合的思考。大学物理物理教育专刊，2001-6（2） 物理学基础教材体系、教学内容改革初探。大学物理物理教育专刊，2001-6（3） 电磁理论课程教学现代化的研究和实践。大学物理物理教育专刊，2001-6（4） 电磁理论课程教学内容、方法的整合与深化。大学物理物理教育专刊，2001-12（5）热学与热力学与统计物理课程的整合与深化。大学物理物理教育专刊,2002-5（6） 对电磁理论课程教学现代化的研究与实践，挑战探索实践2001-6教育部高等教育司编：面向21世纪高等理工科教育教学内容和课程体系改革研究成果。（7） 21世纪初物理学基础课教学内容与课程体系改革探索。某大学教学研究论文集 2002-12（8）力学与理论力学课的整合思路和尝试。某大学教学研究论文集2002-12（9）电磁理论课程体系和内容改革与实践研究。某大学教学研究论文集2002-12（10）分子物理学与热力学与统计物理学课程教学内容改革的尝试。某大学教学研究论文集2002-12（11） 电动力学的哲学思想。扬州大学学报（自然科学版），教学与实践研究，2000-10（12） 电路中的电磁惯性。某大学成人教育学报，2000-8（13） 函数在电动力学中的应用。某大学成人教育学报，2002-6（14） 拉格朗日力学的特点。某大学成人教育学报，2002-4（15） 关于光的波粒二象性的“统一”问题。国际物理教育通讯，2000-5（16） 微观粒子量子状态的几何表示。某大学成人教育学报，2001-6（17） 电子体系量子跃迁的规律。某大学成人教育学报，2000-12（18） 热力学第二定律的适用范围。某大学成人教育学报，2001-6（19） 热力学平衡态与热力学定律，某大学成人教育学报，2002-6（20） 教材改革综述。某省物理学会学术年会论文集，2002-11（21） 培养高师学生物理教学能力的微格教学实验研究。大学物理物理教育专刊，2000-6（22） MCAI课件设计原则的探讨。湘潭大学社会科学学报，2001-12（23） CAI课件制作中变量控制图形改变的策略研究。某大学学报（自然科学版），2001-6 （24）用超文本语言编写教学课件的思考。高等函授学报，2001-2（25）浅谈虚拟现实技术及其教育意义。大学物理物理教育专刊，2000-11（26）在基础物理实践中开展不确定度教学的初步探讨。大学物理物理教育专刊，2000-5 项目成果材料目录（27）物理学基础课程结构体系和教学内容的改革与实践。大学物理物理教育专刊，2003-6（28）中外力学教材改革综述，大学物理物理教育专刊，2003-6（29）物理与计算机一体化教学探讨，大学物理物理教育专刊，2003-6（30）大学物理实验课程标准的研究，大学物理物理教育专刊，2003-6（31）构建电磁学课程内容与体系基本原则，青岛大学学报2000-7（32）原子物理学的学术战略地位与素质教育中的作用，国际物理教育通讯2003-119辅助教学软件、多媒体课件（1）量子力学课程电子教案（部分章节）（已上某大学教务处网页）（2）量子力学专题多媒体课件 （已上某大学教务处网页）（3）量子力学学习电子辅导材料 （已上某大学教务处网页）（4）量子力学习题集与解答指导（5）统计物理学专题多媒体课件 （6） 信息技术与物理教学现代化教学光盘 （7）大学物理实验数据处理系统课件10. 获奖（1）碰撞软件获第二届全国计算机多媒体物理教学研究成果评比交流大会二等奖, 2000.11（2）大学物理实验数据处理系统课件获第四届全国计算机与网络物理教学成果评比交流大会二等奖, 2002.11（3） 电磁学、电动力学课程体系与教学内容改革与研究，某大学教学成果一等奖, 2002.5（4）培养高师学生物理教学技能的微格教学应用研究，某大学教学成果二等奖2002.5（5）某大学首届教学名师奖, 2003.9（6）省级优质课程力学证书, 2002.12 省级优质课程电磁学证书，2002.12 省级优质课程量子力学证书，2002.12 校级优质课程力学证书，2002.10 校级优质课程电磁学证书，2002. 10 校级优质课程量子力学证书，2002 项目成果应用专业学生人数专业名称人数专业名称人数物理学516材料物理60生 物417材料化学226教育学332化 学356实践运用情况及效果评价项目研究形成的人才培养新方案在物理学专业00级、01级和02级进行实施，对当时在校的物理专业2个年级（98级和99级）的教学作了局部调整，按照项目研究确定的物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合方案构建的物理学基础课程体系和教学内容组织教学与实践，初步获得了“厚基础、宽口径、强能力、高素质”教学改革的效果，学生的综合素质明显提高。98级学生在2002年研究生入学考试中，考上研究生的人数占总人数的46%，为该专业历史上最佳考研率的3倍，是学院其它专业考研率的2倍多，位居学校榜首，99级接近40%的学生属本科招生扩招进校的学生，这个年级整体基础差，但通过本科四年的学习，在2003的考研中，该班学生考研升学率达36%，名列学校前茅。学生考研选择专业的范围越来越大，竞争能力明显增强。项目研究促进了课程建设和教学管理，加强了质量意识和教育创新理念，培育了一批热心教学改革与教学研究的教师和一批高质量课程。项目研究成果在学校产生了较大影响强烈反响。项目完成学校及参加人员姓名姓 名职务/职称学科领域所在单位陈贻汉副院长,教授物理学某大学韦 群教 授物理学某大学马为川副教授物理学某大学李 梅副教授物理学某大学成元发教 授物理学某大学黄桂玉教 授物理学某大学甘永超顾豪爽/副教授院长,教授物理学某大学顾豪爽陈韶华院长/教授副处长,教授物理学某大学陈韶华甘永超副教授副处长物理学某大学周中汉讲 师物理学某大学丁益民副教授物理学某大学项目主持人（签名） 年 月 日项目经费决算情况（请具体列出项目收入细目和项目支出细目）项目经费收入： 世行贷款资助 5万 学校配套 5万 合计 10万项目支出：调研、旅差、通信 0.9万图书、资料、邮寄 1.1万打印、复印 1.2万学术会议、交流 1.5万论文版面费 0.75万购买、制作多媒体课件 0.6万购买项目研究办公用品 0.25万项目验收 0.4万成果鉴定 0.8万 合计 7.5万剩余经费2.5万用于教材打印、出版及项目继续研究、实践与推广，教材打印。项目主持人：（学校财务盖章）验收专家名单姓名职务/职称学科领域所在单位及联系方式石 兢院长 ，某省、 武汉物理学会理事长，教授 博士生导师凝聚态物理武汉大学（027）8768677613808687668熊贵光教授 博士生导师光 学武汉大学（027）87684026周桃生教 授材料物理学某大学（027）88661078谢菊芳教 授物 理某大学（027）87684026曹万强教 授理论物理某大学（027）88662938学校验收专家意见某大学物理学与电子技术学院陈贻汉教授主持的世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目：“物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与深化”课题，自2000年6月立项以来，历经3年的研究与实践，已完成并达到了课题立项的各项任务和目标。课题组在研究减少专业课课程教学学时、避免相关课程教学内容的重复方面做了大量卓有成效的工作。完成了相关课程的整合和教学内容的优化，形成了体现整体优化的物理学专业课程体系的综合改革方案；新的课程体系具有很强的系统性和可操作性；课题研究期间制订了完整的系列基础课程教学大纲和教材编写提纲，有些课程已完成教材部分章节编写工作。还研究制作了部分电子教案和多媒体课件。在本校19992002级物理学专业学生中实施新的改革方案已初见成效。专家组一致认为，该课题研究成果具有创新性，有良好的发展前景和推广价值。希望通过总结提高，继续研究，尽快完成教材编写与出版工作，使研究进一步深化。项目验收专家组一致同意该项目通过验收。 （专家组长签章）： 2003 年10 月19日学校意见 （学校盖章）负责人：（签字） 年 月 日教育部专家组终审验收建议意见负责人：（签字） 年 月 日教育部终审意见（签章）年 月 日物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与深化项 目 主 报 告物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与深化教学改革项目2000年6月正式启动。3年来，项目组从21世纪人才培养要求出发，以理科物理专业本科教育的课程体系和教学内容要使学生获得宽厚坚实的物理学知识，系统地了解和掌握经典物理学与现代物理学的基本概念、基本规律和基本方法，培养和提高学生的科学素质、科学思维方法、科学探索精神和创造精神以及科学研究与应用能力为目标，开展本项目的研究与实践，已完成并达到了项目立项的各项任务和目标。现总结报告如下：一、项目研究的背景与思路1项目研究的背景当今世界以信息技术、材料和能源为主的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化日益加快，初见端倪的知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大的变化，它对高等教育人才培养产生了深刻影响与极大推动，高等教育面临着社会进步的激烈挑战。提高高等教育质量，培养高素质的创新人才是21世纪高等教育发展的主旋律。物理学是整个自然科学的基础，现代高新科技的基石，它的发展不仅推动着自然科学的发展，而且深刻影响着人类的物质观、时空观和宇宙观乃至人类文明的发展。物理教学如何反映出物理学的这种重要作用与形象，展示出它生动的、丰富的、不断发展的生命力，这直接影响学生学习物理的积极性和对学生素质培养。目前，我国高校物理学科的教学改革取得了一系列重大成就与突破，但其教学内容和课程体系存在的弊端还有待进一步研究解决。针对当前加强素质教育，提高能力培养的要求，物理学教学内容和课程体系的改革面临着一个两难的局面：一方面全面素质教育和能力培养要求增加新的课程和学习内容，另一方面培养创新能力要求留给学生更多的自学、思考与实践的时间，让学生有时间去听各学科领域研究进展的报告，或阅读资料，有精力去关注当今科学发展的前沿课题，了解各学科间的相互渗透与交融。显然，简单地采取增加教学内容和课程的做法只会使学生更疲于奔命，导致得不偿失，事与愿违的结果。这一矛盾表明：实行全面改革，重审知识点，更新教学内容，调整课程体系和结构，运用现代教育理论和教育技术改革、整合、优化教学内容迫在眉睫。经改革与整合的物理学教学内容和课程体系要使学生获得宽厚坚实系统的物理学知识，达到培养和提高学生的物理科学素养，科学思维方式与科学研究能力的目的。2项目研究的基本思路与路线改革课程体系与教学内容，实现教学手段与方法的现代化，是教学改革的核心问题。课程体系与教学内容改革的基本思路是调整课程体系、优化课程结构、更新教学内容、加强基础、拓宽专业口径、精减学时、提高人才培养质量。按这一思路我们首先对国内外理科物理学专业本科人才培养、课程体系与教学内容等诸方面的改革进行了深入、广泛的调查、分析与研究，确立了项目研究的目标与研究方案。其二，开展理论研究，更新教育观念，以新理论、新思想、新理念审视、研究和确立理科物理本科人才培养模式。其三，从加强素质教育与培养创新能力的角度，更新优化物理学基础课的教学内容，运用现代教育理论改革物理学基础课的结构和体系，探索既能加强基础，又能反映物理学最新进展与发展趋势，并能克服学时紧张这一矛盾的物理学基础课教学内容、方法及教育技术整合的主线与方案，以及实现教材现代化的途径。其四，探讨现代教学手段和教学方法，改革实验教学模式，加强理论与实践的结合。二、项目的研究、实践与成果1转变观念，改革人才培养模式，修订、完善教学大纲在过去计划经济体制下，物理学（师范类）本科专业称为物理教育专业，是培养从事物理学教学和教学研究及其教育工作者，与其它专业泾渭分明，专业面向过窄，限制了教育效益与规模效应。教学计划拟定的课程体系、教学内容与教学过程和要求不利于学生的全面发展，直接影响了人才培养。本课题首先重点研究物理学（师范类）本科专业人才培养应具备的基本特征与人才培养模式，在围绕本课题展开广泛调查研究的基础上，多次展开座谈与讨论，通过对物理学（师范类）人才培养模式进行深入分析、探讨与研究，认识到物理学（师范类）本科培养的人才应是掌握宽厚物理学基础理论、基础知识及实验技能和教育理论，获得进行科学研究的基本训练，适应新时期教育发展和科学发展的物理教师、教育研究人员。此外，物理学（师范类）本科教育还应为培养从事探索物理学新规律和新性质的基础和应用的科学研究人员和其它学科领域高层次人才的研究生教育输送优秀学生。 明确了物理学专业的人才培养要着眼于21世纪社会发展对人才的要求，按照通才教育思路，拓宽培养口径，优化学生的知识结构和能力结构，全面提高学生的综合素质，使他们既具有扎实物理学基础，又有宽广知识面，并有较强创新意识、开拓精神以及实际应用能力和适应能力。在此基础上对原教学计划作了大力度的修改，制订了一个符合21世纪人才培养要求，课程设置与课程结构协调、合理的培养方案和教学计划，确定了物理学基础课课程体系与教学内容改革的方案。新方案在物理系2000级、2001级和2002级进行全面实施，同时按照新教学计划对物理系当时在校年级(97级、98级和99级)的教学作了局部调整。新计划遵循加强素质教育，培养创新能力，注重知识、能力、素质协调发展的原则，重组了物理学（师范类）专业的课程体系和课程设置，以“淡化专业、优化课程、加强基础、培养创新精神、增强能力、提高素质”为建立课程体系和改革教学内容的出发点，在加强物理学基础课教学与基础训练前提下，加大了电子类、计算机类、教育理论类和近代物理类选修课程的比重。经两年多的教学实践，收到较好效果。今年，针对新教学计划实施中暴露出的不足，对教学计划作了适当修订，进一步协调了物理学基础课程与高等数学、数学物理方法及其它课程之间的关系与衔接，加强了实践性教学环节，留给了学生更多自学、思考、讨论与实践的时间，让学生有一定空余时间查阅图书资料、了解学科领域的研究进展，有精力关注科学发展的前沿问题，了解学科间的相互渗透与融合，以便充分调动学生学习的主动性与自觉性，鼓励学生个性与兴趣的发展，以利于学生创新意识与创新能力的形成；增加了与现代科技和物理前沿接轨的理论选修课和实践性选修课程，延长了毕业论文（设计）时间。使教学计划更能体现“厚基础，宽口径，重实践，强能力，高素质”的改革思想。按修订后的培养方案，学生课堂学习的总学分只需修满145分，（其中通识教育基础课学分占45.8%，学科基础课学分占20.1%，专业课和选修课学分占34.0%），另取得专业实践学分31分，课外活动与社会实践学分不低于8学分即可毕业。 2构建物理学基础课程新体系，整合、优化教学内容我国普通高校理科物理专业现行的课程体系与结构主要形成于20世纪50年代，沿用了前苏联的“蓝本”与“模式”，将物理学专业的物理基础课分为普通物理与理论物理两大板块。按照这种划分，普通物理课程包含力学、热学、电磁学、光学及原子物理学五门课程，理论物理课程包含理论力学、电动力学、热力学与统计物理、量子力学四门课程。其实，普通物理与理论物理中有许多基本内容大致相同，只是研究方法和应用的数学工具存在一定差异。多年的教学实践表明，这种体系的优点是系统性强，难点分散，循序渐进，突出逻辑性，它恰好与我国的传统教育教学方式不谋而合（我国传统教学方式的特点是讲系统重推理，重传授轻渗透，循序渐进，按部就班，缺乏灵活性），这也许是我国普通高校物理学专业课程体系与教学内容能长期保持不变的深层次的因素之一。然而，正是这种“分离性”和“逻辑性”也造成了这种体系明显的弊端；由于过分强调各自的“完整性”和“系统性”，即过分强调学科本位，使普通物理和理论物理在本科四年的学习中，要经历两个循环，出现普通物理与相应理论物理课程内容上的许多重叠，造成教学学时少与教学内容多的严重矛盾。特别是当前实行全面素质教育，培养创新人才，基础课程教学学时不断压缩的情况下，这一矛盾更为突出。由于过分强调层次的“分离”和各自的“独立性”，使普通物理课程与相应的理论物理课程在形式和方法上有明显的隔膜和脱节感。学生不易通过这种课程体系教学过程的学习，熟悉和掌握物理学的思想和实验观察、归纳、推理与演绎，从特殊到一般，从一般到特殊的完整研究方法。由于过分强调“逻辑性”，使得普通物理的内容特别是理论物理课程的内容缺乏开放性和灵活性。针对这一现状人们提出了不少改革方案，进行了不同形式的探讨与研究。我们的改革方案则是将普通物理中某些课程与理论物理中的相关课程结合进行优化与整合，形成新的课程体系，具体作法是：（1）按照力学研究的方式，将力学与理论力学的教学内容整合为两个模块。其一，将这两门课程中以牛顿定律为核心的矢量力学内容整合为一门课程力学引论；其二是将原理论力学中不同于牛顿力学研究方式的分析力学分离出来单独作为一门课程分析力学开设，突出作为理论物理基础的变分原理和哈密顿原理，加强理论物理中起支配作用的对称性与守恒律。按这种整合方案进行改革后的力学引论和分析力学起点相应地变高了，同时也加强了基础性、系统性和连贯性，避免了教学内容重复，节省了教学学时（力学引论计划90学时，分析力学36学时，比原来两门课总教学学时144减少18学时），并提高了教学实效。（2）电磁学和电动力学都是研究物质电磁运动规律的物理课程。鉴于它们研究对象相同，我们将二者改革、整合成一门课程电磁理论。整合后的电磁理论以电磁场作为贯穿该课程教学内容的主线，沟通电磁学和电动力学两课程的研究方法和手段，从四个对象（电场、磁场、电荷、电流）的四大关系（电荷与电场，电场与电流，电流与磁场、电场与磁场）以及三个基本假设（电荷守恒定律，洛仑兹公式，麦克斯韦方程组）入手展开教学内容，突出电磁场的物质性、叠加性、波动性与相对性，提高电磁势在电磁理论中的地位，拓展加深电磁势的内容，并通过规范不变性和A-B效应等现代物理学问题的介绍，进一步阐明电磁势与电磁场量（E，B）间的关联，明确电磁势的经典意义及其在理论物理中的重要地位，适当汲取物理学前沿和高新技术的科学结论和观点，对超导、等离子体、同步辐射、自由电子激光、光纤孤子等电磁问题作简单介绍，丰富、加强理论与实际应用的联系。课程体系的布局和内容既简明扼要，也保证了电磁理论的系统性、完整性和科学性；既恰当地提高了教学内容的知识起点，丰富了教学内容，体现出课程体系的现代化气息，同时，也减少了学时，并克服了原课程体系知识的重叠，较好地解决了学生按原课程体系需经历两个间断的阶段学完电磁学和电动力学这两门课程才能获得一个比较完整的电磁理论知识体系的问题。（3）热力学与统计物理是物理学科的一门重要基础理论课，其发展历史悠久，理论体系完整，应用广泛，它的研究对象远远超出了热学的范畴，交叉到电磁、天体、宇宙、生物、化学及现代高科技相关领域。特别是统计物理，它仅以一个基本假设玻耳兹曼等概率原理为基础，以其独特的方法得出完整的理论体系，并广泛地应用到各个领域，在现代物理学和高新科技中越来越显出其活力。然而，学生对如此美妙的一门学科学习的积极性却不高。究其原因，除这门课理论本身比较抽象，一些概念不易理解，方法又与学生以往学过的课程，如力学、电磁学不同，从宏观到微观，从单个质点到大数量粒子构成的系统，从力学规律到统计规律的转变，学生难以适应外，其另一个很重要的原因是教学内容上。一方面是与普通物理热学很大一部分内容重叠（如热力学第一、第二定律，物态方程，功与热量的计算，卡诺定理以及相变理论中的一级相变，克拉珀尤方程等等），学生无新鲜感。另一方面，内容比较陈旧，经典古老的知识多，新的发展、前沿的东西少，很难激发学生的学习兴趣和积极性。大多数高校的教学计划一般安排热学课程的教学学时为54学时，热力学与统计物理72学时，热力学的教学内容几乎占了热力学与统计物理课程教学内容的50%，这样一来，学生在学习有关研究热现象的宏观理论内容方面经历了热学和热力学两个学习循环过程，花费的时间太多，留给统计物理的教学时间就比较少，导致统计物理的教学内容比重太小，直接影响统计物理教学的深度和对学生能力的培养，学生后劲不足。从优化课程结构，精选教学内容，加强理论基础，拓宽知识面，增强教材现代化，培养创新能力的角度，将热学和热力学与统计物理中热力学部分按照理论的完整性、逻辑性和科学性及教学内容的连续性、系统性要求进行改革与整合，有机地融合为一门课程分子物理学与热力学。这样，既可避免热力学与热学内容上不必要的重复，又使有关研究物质热运动规律的宏观理论在教学体系上一气呵成，更具完整、和谐，有利于教学质量的提高，并为统计物理教学留出较多的学时，为统计物理教学内容的改革创下了条件。原热力学与统计物理课程中另一部分内容以统计物理学课程开设，它以等概率原理为出发点，以经典与量子统计为基础，以系统的熵为主线，涵盖三种分布和三种热力学系统的经典和量子统计的内容，加强了系综理论，适当增加反映物理学发展前沿的内容，如加强非平衡态、凝聚态物理的内容。由此，加强了基础，拓宽了知识面，丰富了教学内容的现代化，保证了统计物理教学内容应有的深度。（4）量子力学是20世纪创立的，最富于革命性的成功的科学理论。它与相对论构成近代物理学的两大支柱。量子力学研究问题的范围比经典物理学宽阔得多，在72个教学学时内，不可能使学生学习到它每一方面的基本理论，更不可能接触到它的每一个领域的广泛应用。因此，如何按照高等教育发展和人才培养的要求选择合适的教学内容是值得研究的问题。本科物理教育量子力学课程应落脚于最基本的原理，最核心的内容和典型的应用，适当介绍量子力学在现代科学中的应用（如超导现象、迈斯纳效应、约瑟夫森效应、激光等），通过这些基本内容和量子力学的最新成果的教学，使学生理解量子力学的基本概念和原理，了解和掌握量子力学的基本方法，为学习现代物理学奠定坚实的基础。近年来，有人尝试将原子物理学和量子力学两门课程打通成一门课程，这种做法的最大优点是可以减少学时。然而，这使难点太集中，教与学的难度大大提高。原子物理学是学生接触微观世界的第一门课程，此时，学生满脑子里是经典物理的图像和思维方式，经典的研究方法可以说掌握得非常娴熟。要改变旧观念，接受新思想、新方法，建立完全不同于经典的微观物理图像是比较难的。在这样的情况下，再揉入量子力学严谨的微观理论推理和复杂的数学演绎，可能使学生更难以理解微观物理概念和原理，构想微观粒子的清晰物理图像，掌握研究微观物理现象的方法。我们主张用普通物理风格讲授原子物理学课程，强调充分利用试验定性（半定量）的方式处理原子的复杂问题而归纳出原子的结构和运动规律。原子物理学的教学内容可用相对论和量子力学作为基础，由于相对论已在前面的力学和电磁理论中讲授了，在原子物理学中可直接运用，而量子力学属理论物理范畴，有一套严谨的数学，原子物理教学要尽量避免复杂的数学演绎，首先教给学生一些量子力学的工作语言，使学生了解量子力学的一些基本概念，能用一种全新的观念和研究原子结构及运动规律的方法来理解和表述微观世界。强调微观与宏观的不同，量子与经典的不同以及二者思维方式的不同。量子力学作为原子物理学的后续课程，着重建立完整的微观理论，根据量子力学规律用严谨的数学手段演绎有待解决的特殊问题。3编写教学大纲、教材编写提纲和教材与课程体系改革相配套，编写了力学引论、电磁理论、分子物理与热力学、光学、原子物理学、分析力学、统计物理、量子力学、固体物理学、普通物理实验和近代物理实验等物理学基础课程和实验课程的教学大纲，此外，编写了物理学专业高等数学、线性代数和数学物理方法