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推广优秀课堂教学模式改进广西基础教育课堂教学 蔡梓权一、推广优秀课堂教学模式具有重要的意义和作用（一）学习、应用和推广优秀课堂教学模式是改进广西基础教育课堂教学的重要行动策略之一。自改革开放以来，尤其是自新世纪肇始实施第八次基础教育课程改革实验以来，国内以及我区广大中小学校和教师积极应用教育科研，锐意改革创新，着力改革教学的内容、方式和方法，改革课堂教学，优化教学过程，经过长期教育教学实践检验,探索创建了不少行之有效的优秀课堂教学模式，诸如山东省杜郎口中学的高效课堂模式、江苏省东庐中学的讲学稿模式、洋思中学的先学后教模式，以及我区的新课程问题教学法模式等等，就是在国内以及我区具有广泛影响、得到广大中小学校和教师普遍认同、并得到教育高层领导和专家热情肯定的优秀课堂教学模式。认真地学习、应用和推广这些经过长期教育教学实践检验的行之有效的优秀课堂教学模式，可以为我们改进基础教育课堂教学提供一个藉以学习、参考、借鉴的导向、观照和范式，这是改进广西基础教育课堂教学，优化教学过程，提高中小学教育教学质量的必由之路，也是一条快捷的途径。（二）研究课堂教学模式对研究改进课堂教学具有重要的指导意义。教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人于20世纪70年代提出的，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序、应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导教学实践。由于创建者教育教学的指导思想各异，教学模式提出所依据的学习理论不一样，教学模式所达到的教学目标不同，从而形成了各种各样不同的教学模式，比如有：夸美纽斯的教学模式、赫尔巴特的传统教学模式、杜威的实用主义教学模式、程序教学模式、凯洛夫的教学模式、范例教学模式、赞可夫的一般发展教学模式、奥苏伯尔的有意义接受教学模式、加涅的教学模式、布卢姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、保加利亚洛扎诺夫的暗示教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、布鲁纳的发现教学模式、我国陶行知先生的“教学做合一”教学模式等等。虽然各教学模式的侧重点有所不同，但它们都有以下共同的特点：一是优效性。教学模式是某种教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，教学模式可以来源于丰富的教学实践经验（从下到上形成的），也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验而形成（从上到下形成的），它们都有坚实的理论基础，都经受了教育教学实践的考验，在某一方面有其独特的、不可替代的优势。二是具有可操作性。教学模式是一套教学程序及方法、策略的体现，它是教学理论与教学实践相结合的产物，更易于为教师所接受。三是开放性。任何教学模式的提出都有它产生的特定历史条件和背景，随着人们对教育教学理论与实践认识的深入，人们可以不断地对教学模式进行修正，使之更加完善。四是局限性。任何教学模式都是针对教学中某一特定的教学问题而提出的，都有其相应的应用范围和适用条件，不存在适用于一切教学情境的教学模式。任何一种教学模式，不论它有怎样的表现形式，都包含着以下几个基本要素：一是理论基础，即指导该教学模式的教育思想、教学理论和学习理论等。赫尔巴特的传统教学模式的理论基础是心理学的统觉论，杜威的实用主义教学模式基于他的“儿童为中心”和“从做中学”的理论，程序教学模式的理论基础是行为主义心理学，凯洛夫教学模式的理论基础是马克思列宁主义的辩证法和认识论，奥苏伯尔教学模式的理论基础是有意义接受学习理论等。二是教学目标，即每一种教学模式都必须有明确的教学目标，它是教学模式构成的核心因素。布鲁纳的发现教学模式的目标在于学生智力的发展和能力的培养，罗杰斯的非指导性教学模式的目标在于培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。三是操作程序，指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等，它为教师的教学实践提供了一种参照。如范例教学的教学程序为：范例地阐明“个”；范例地阐明“类“；范例地掌握规律；范例地获得关于世界关系的切身经验。四是实现条件，即任何教学模式都是在特定的条件下才能发挥效能，这些条件主要包括教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境等，假如没有信息技术环境的支持，网络学习模式将无从谈起。五是教学评价，即由于不同的教学模式所要达到的教学目标、所使用的操作程序和所需要的实现条件都不同，所以每一种教学模式都有自己的评价方法和标准，例如美国布鲁姆的掌握教学模式的教学评价不同于标准化评价，而是效标参照性评价。概而言之，教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教师在一定的教学理论或教学思想指导下，按照一定的教学目标要求，实行特定的逻辑步骤和操作程序，发挥诸如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等各种条件因素的效力，达成教学目标、完成教学任务，并能按照相关评价方法和标准进行检验的教学行为规范。教学模式通常即为课堂教学模式，也就是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式，也就是平时所说的因材施教，可以取得更好的教学效果。教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉或不自觉地按照一定的教学模式来进行教学，至于所采取的教学模式是否科学合理，则是需要推敲的问题。了解教学模式的历史发展可以有助于人们借鉴传统和加深对当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。先从教学模式的演变来看。系统完整的教学模式是随着近代教育学形成独立体系而开始的，“教学模式”这一概念和理论在20世纪50年代以后才出现，但在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。古代教学的典型模式是传授式，其结构是“讲听读记练”。其特点是：教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，捷克的资产阶级民主主义教育家夸美纽斯(15921670)提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学之中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知记忆理解判断”为程序结构的教学模式。19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学奠基人”的德国的赫尔巴特（1776-1841）的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经与构成心理的统觉团中的概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了联想系统方法”的四阶段教学模式。就是把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，明了就是向学生明确地讲述新的教材；联想就是通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联系起来；系统就是学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律；方法就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能。赫尔巴特所规定的这些阶段，后来由他的学生齐勒改造为“预备提示比较总括应用”的五阶段教学模式，也称五段教学法。以上这些教学模式都有一个共性，即它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。至19世纪后期,赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。到20世纪初20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的美国实用主义教育家杜威（1859-1952）的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。杜威主张“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。他提出了以“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。但实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量，因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。再从教学模式的发展趋势来看，教学模式有以下几个方面的发展趋势。一是教学模式从单一教学模式向多样化教学模式发展。自从赫尔巴特提出“明了联想系统方法”的“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展，逐渐以“传统教学模式”的名称成为19世纪以至20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式。20世纪50年代以来，教学模式一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，当时的教学模式就有23种之多。二是教学模式由归纳型向演绎型教学模式发展。归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。三是教学模式由以“教”为主向重视以“学”为主的教学模式发展。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。四是教学模式日益现代化。在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件来设计教学模式。总而言之，教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。因此，教师对教学模式的选择和运用就有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要针对不同的教学内容，考虑实际的教学条件来选择教学模式。首先要了解有哪些教学模式，它们的特点各是什么，从中选择和运用适合自身条件和实际情况的有效的教学模式。我国自80年代才开始引入教学模式概念，之前主要受前苏联凯洛夫在教育学基础上提出的“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”的“五环节说”教学模式的影响深远，其间布鲁纳的结构主义教学理论、克拉夫基的“范例教学”、维果茨基的儿童最近发展区与最佳教学阶段的学说、赞可夫的教学与发展的理论、巴班斯基的教学最优化理论和布卢姆的目标分类理论也产生了一定影响，但影响最大的还是操作性强的目标分类理论。近年来，随着新课程改革的推进，建构主义、多元智能理论、后现代理论等教学理论下的教学模式研究形成热潮，当前在国内有影响的教学模式就达20多种。当前，课堂教学模式有向多样化、演绎化、生本化、现代化发展的趋势。（三）学习、应用和推广优秀课堂教学模式，对教师的教学实践具有积极的指导作用。首先，教学模式在理论与实践之间，起着一种重要的中介作用。一方面，教学模式来源于教学实践，是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着具有内在逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序，便于人们对某一教学理论的理解，这是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。对教学模式的研究，就可以为各科教学提供具备一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，从而搭起一座理论与实践之间的桥梁其次，从教学模式的方法论意义来说，教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用及其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。再则，优秀课堂教学模式是教育教学业绩突出的典型学校和优秀教师长期不懈地矢志教育、精研教学、改革创新、艰苦拼搏而取得的科研成果，是其先进教育思想、教育理念、教育科研和教育教学实践工作成就的集中呈现，是其心血、智慧和汗水的结晶。优秀课堂教学模式凝练了这些学校校长和优秀教师们的先进教育思想、教育理论的精华，闪耀着他们严谨、求实、苦干的崇高工作精神和令人瞩目的卓越工作业绩的光彩，他们就成为广大中小学校和教师们学习的光辉榜样，他们创建的优秀课堂教学模式可以成为广大学校和教师们学习参照的教学行为和程序操作的典型和范例。（四）学习、应用和推广优秀课堂教学模式，对当前我区认真改进课堂教学，深入推进基础教育课程改革，可以发挥积极的促进作用。首先，学习、应用和推广优秀课堂教学模式，有利于转变教育思想和教育理念。就是有利于广大中小学教师加强学习，加快转变教育思想，更新教学理念，更好地实现教育理念由教育向学习的转变。当前国内和我区的优秀课堂教学模式的基础理论就是新课改理念所依据的建构主义的认知学习理论。根据建构主义的认知学习理论，教学的意义，不再是传统意义上的“老师教，学生学”，而且这个老师的“教”，往往是“传授式”的，满堂灌输式的，而学生的“学”，通常就是被动接受式的，往往表现为“死记硬背”、“题海战术”、“机械训练”；而是“教师指导学生学”，教师的作用，重在指导，就是明确指出学习要求，指导学习方法，提高学生的学习能力，而学生则在教师的指导下，主要依靠自己的力量，主动积极地，自主、合作、探究地开展学习，掌握终身学习所必备的基础知识和基本技能，同时学会学习，在知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观等方面提高综合素养，达到全面发展。教师们认真学习掌握了这些学习型教育理念，就可以更好地学习掌握新课改理念，更好更快地实现由教育向学习的转变，明确教师的职责和作用的转变，从而更好地明确为什么要改，该怎样改，由教学理念的转变进而促进教学行为的转变。第二，学习、应用和推广优秀课堂教学模式，有利于广大教师转变专业职能和角色。就是教师在自身的专业职能认定上，有利于实现由传统的传授型、灌输型的“教师匠”向学习型、研究型的学习者、研究者转变。教师不仅要懂得知识，能够把知识教给学生；更重要的，是要懂得指导学生学会学习，学会自己去探寻知识，掌握知识。这样，教师首先要成为一个学习者、研究者。他必须不断地学习，要努力做到“在工作中学习，在学习中工作”。要善于把自身的教学过程作为一个研究的过程，不断地学习、研究、反思、提高。要深入研究教材，研究课程标准，研究教学内容和教学方法；更要研究学生，了解不同学习基础、学习和生活经验以及不同层次和发展要求的学生们的情况，要精心研究学生的学习方法，善于根据学生的学法决定教法，有效地实施指导，落实因材施教，提高教学的有效性。这样，对学生而言，教师是言传身教，身体力行，指导有方，使学生学之有效；对教师而言，教学与学习和研究的过程，就是教师同时促进自身专业成长和专业发展的过程；而且，这也是师生互动，教学相长，教师与学生共同进步与提高的过程。教学本身，不再仅仅是教师相对于学生单向的，而是教与学双向的，是相互学习，相互促进，共同提高的。第三，学习、应用和推广优秀课堂教学模式，有利于培养教师的科研意识。就是促使广大教师由“只教不研”、“无研之教”向应用教育科研，实现“科研兴教”转变。新时期的教师，要具有科研意识，懂得应用教育科研，改革和优化教学的过程和方法，努力提高教育教学效益。教育科研、教学研究工作，它需要讲究教育科研的方法、技术和手段，但它决不仅仅是方法、技术和手段；首先的、更重要的，是要有一种科研意识，一种学习精神，一种研究精神，这就是认真工作、高度负责、严谨治学、精益求精的精神，求真务实、锐意改革、勇于开拓和创新的精神，也就是我们一直提炼并倡导的实践、学习、研究、创新的工作理念和工作精神；然后，才是教育科研的方法、技术和手段。教师要善于研究自身的教学实践和教学过程，要善于把教学实践过程中所碰到的突出的困难和问题提炼成为教育科研课题，应用教育科研的方法、技术和手段，开展教育科研课题实验研究，克服困难，解决问题，总结先进经验，探寻教育教学规律。这样，既可以促进工作，提高能力和水平，得到成长和提高，又能够取得教育科研成果。这样的教育教学工作，就是富有意义的，丰富而充实的。第四，学习、应用和推广优秀课堂教学模式，有利于教师之间交流与合作。就是在工作方式上，有利于广大教师更加注重加强沟通交流，互助合作，构成学习型的工作团队。教师的教学与工作，在通常情况下，大多是由个体以独立工作的方式来完成的。而新时期的教师，在加强做好自身教学与工作的同时，更加要求相互之间，加强沟通交流，互助合作。学科组教师之间，不同学科之间，全校教师之间，校际之间，不同地区之间，都要加强相互之间的沟通交流，互助合作。这样的“同伴互助”，可以促进教师之间互相学习、研究，共同切磋，开拓视野，不断深化和拓展专业研究的领域，取得更好的研究成果。由此形成互助合作的教师专业团队，更加具有强大的力量。这是加速教师自身专业成长和专业发展所需要的，更是构建学习型教师专业团队所需要的。第五，学习、应用和推广优秀课堂教学模式，有利于校本教研制度建设。学习、应用和推广优秀课堂教学模式，有利于促进学校校本教研制度建设，加快建设民主、开放、科学的富有自身特色的学校教学管理制度。新课改的全面实施，要求学校积极开展以个人反思、同伴互助、专业引领为主要内容的校本教研工作和活动，建立和完善以校本教研制度建设为中心的民主、开放、科学的学校教学管理制度。这是新课改全面实施的重要的内容和必要的保障。学习、应用和推广优秀课堂教学模式，可以促使广大教师在“自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团体学习，系统思考”这“五项修炼”中努力加强学习、实践、反思、总结、提高，不断促进自身的专业成长和专业发展，更好地成长、成功和发展，体现工作的价值、人生的价值。同时，可以促使学校全体教师努力实现“在工作中学习，在学习中工作；博学精思，超越自我；共同发展，追求卓越”这三项学习型组织的功能目标。而在全体教师专业成长、教学过程整体优化、全体学生全面发展、教学质量不断提高的发展过程中，富有个性、特色和优势的教师和教育科研人才必然会不断涌现，进而长期累积、凝炼和发展，就必然会形成学校的学科优势和办学特色，而学校也就可以发展成为富有特色的学校，更好地成为学习型组织、学习型学校。所以，学习、应用和推广优秀课堂教学模式可以成为广大教师改革课堂教学，优化教学过程的良好借鉴，成为促进教师专业成长和专业发展的重要途径。教师们可以从中学习到现代先进的教育思想、教育理论、教育理念、教育科研和教育教学方法，学习到优秀校长和教师们热爱教育、挚爱学生、精研教学、改革创新、追求卓越、精益求精的工作精神和科学精神，从中获得莫大的启迪和教益，受到极大的激励和鞭策，有力地促进专业成长和专业发展，逐步发展形成适合自身实际情况、富有个性、特点和专长的行之有效的教学特色和教学风格，进而形成新的教学模式。二、学习实践优秀课堂教学模式的方法、程序和步骤学校和教师学习实践优秀课堂教学模式可采用以下的方法、程序和步骤。1.明确需要，正确选择。学习实践优秀课堂教学模式首先需要明确自身的情况，能够根据自身的实际情况，明确最需要学习、改进的是什么；然后从实际需要出发，正确分析有关的课堂教学模式，从中选择最适合自己学习实践的优秀课堂教学模式。就学校而言，学校的办学目标和教育教学目标怎样定位，学校的师资情况和教学设施条件如何，学生的生源条件和素质基础如何；教师们实施学科课堂教学总的情况如何，教师们在教学中运用了什么教学模式，有哪些好的地方，有哪些优势、特点、特色、特长，取得了哪些成绩，有哪些好的经验；有哪些不足的地方，有哪些主要的欠缺、缺点、毛病、弊端，存在哪些困难和问题，主要的原因是什么，改正缺点、克服困难的对策和办法有哪些等等，要认真地了解清楚，分析明白。就教师而言，要用心检查分析本人的课堂教学的整体情况，明白自己在学科教学中运用了什么教学模式，所依据的教育思想、教育理论、教育理念是什么；怎样依据课程标准和具体教学内容，以及学生的知识基础、生活经验和学习条件确定教学目标，在创设情境，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，指导学生自主学习方面，采取了什么教学步骤，运用了哪些比较好的方式、方法，取得了哪些好的成效，学生们在学习中有哪些好的表现；在教学中存在哪些不足之处，在教育理论、教育理念、教学方法等方面有哪些需要改进、完善和提高的地方，学生学习存在什么主要困难和问题，产生困难和问题的主要原因是什么，克服困难、解决问题的对策和办法有哪些等等，教师本人一定要深入检查反思，要有清晰明白的认识。在认真弄清楚自身情况，明确具体实际需要的基础上，要从教学的实际需要出发，正确分析有关的课堂教学模式，明确有关课堂教学模式的涵义、教育理论依据、适用范围、应用条件、评价标准等，了解其特点、优势与不足，相互比较衡量，从中选择确定某一项最适合本学校或自己学习实践的优秀课堂教学模式。在当前，尤其要注重选择重视“以学为主”，加强学法指导，强调交流合作，注重能力培养的教学模式，比如，小学相关学科适宜选用李吉林的情境教学法，初中相关学科适宜选用杜郎口中学的高效课堂模式、洋思中学的先学后教模式，高中相关学科适宜选用翔宇的理想课堂模式等。而从区域性实验情况看，新课程问题教学法模式则普遍适用于中小学各学科教学，取得较好的教学效果。2.全面学习，透切了解。学校和教师要对所选择的优秀课堂教学模式进行全面学习，透切了解其各方面的情况。一般地说，一项课堂教学模式从初创探究，到试验成型，到取得成效，再到通过专家鉴定，获得广泛认同，各界肯定，被评定为优秀课堂教学模式，期间肯定经过创建者学校或教师多年乃至二三十年长期不懈的艰辛努力，团队合作，务实求真，刻苦攻关，才赢得成功。作为一项优秀教育科研成果，其本身值得学习的内容必然很多，很值得虚心学习，深入研究，透切了解，全面把握。全面学习、透切了解所选择的优秀课堂教学模式，就是要认真学习掌握该优秀课堂教学模式的涵义，及其所依据的教育思想、教育理论、教育理念，深入了解其探索构建的整个过程，明确其结构、程序、方法、步骤的针对性和可行性，了解其实现条件的相关要求，懂得其检验评价的标准和办法；同时，了解其有何不足，懂得改进和完善的方法。在学习研究的过程中，既要全面了解，也要突出重点，要清楚地认识，教学的方式方法很重要，而理念和精神更加重要。也就是说，学习优秀课堂教学模式，那操作得当、行之有效的教学方式、方法固然很值得学习，寓涵其中的教育思想、教育理念尤其值得学习，而这些杰出学校和优秀教师钟情教育、挚爱学生的崇高事业心和责任感；以及他们精研教学、追求卓越、锐意改革、勇于创新、严谨务实、忘我苦干的工作作风和工作精神更加值得学习。全面学习、透切了解优秀课堂教学模式的过程，就是一个学习和研究的过程。通过这样的学习，广大学校和教师在学习领悟、深入掌握该优秀课堂教学模式的同时，就可以得到全方位的提升。不但可以全面准确地学习掌握优秀课堂教学模式的程序、步骤、方式和方法，还可以学习到相关的教育科研理论、方法和技术，更能学习到其先进的教育思想、教育理论、教育理念，尤其更能学习到其崇高而珍贵的工作作风和工作精神。只要具备了这种工作理念、工作作风和工作精神，就一定可以超越自我，追求卓越，锐意创新，不断创造新的业绩和奇迹。3.积极实践，用心研究。要紧密结合学校和教师自身教育教学工作实际，积极实践应用优秀课堂教学模式，并在实践中不断地加强研究工作。要把学习、应用、实践优秀课堂教学模式作为一个教育科研课题来开展实践和研究工作。学校可以组织科研室和各学科骨干教师建立课题组，或者由教师组织本科组相关教师组成课题组。密切结合学校或本学科课堂教学的实际情况，联系实践应用优秀课堂教学模式的具体要求，认真确定课题，开展课题设计，确定研究目标，明确研究方法，规定有关的措施、程序和工作步骤，落实相关的保障条件和办法，明确有关的预期成果和终期成果。这样，应用教育科研开展课题研究，组成学习型的研究团队，有分工，有协作，有目标、有计划、有步骤地开展优秀课堂教学模式的实践和研究工作，其工作必然更加扎实，易于取得更为显著的成效。实践应用优秀课堂教学模式，要力求稳妥，先试验，取得成效，总结完善，逐步铺开，稳步推进。可设立实验班级和对照班级，精心组织开展实验工作。实验教师要在学科课堂教学的整个过程中贯彻落实优秀课堂教学模式的工作要求。要认真按照优秀课堂教学模式所依据的教育思想、教育理论、教学理念进行课堂教学设计，紧密结合学科课程标准和具体教学内容，结合学生的知识基础、生活经验和学习条件，注重指导学习方法，促进学生自主、合作、探究开展学习活动，设计符合优秀课堂教学模式特点和要求的教学程序、步骤和方法，这是备课的基本要求。 在应用优秀课堂教学模式实施课堂教学时，要认真贯彻落实新课程实施的目标要求，做到“师生互动，共同发展”，“倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养收集和处理信息的能力，学习新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，合作与交流的能力”，要注重创设情境，激发学生学习的兴趣，促使学生迅速形成学习渴望，投入到学习中来。要引导学生认真进行文本学习，懂得使用相关工具书，自觉扫除阅读障碍。懂得收集和处理课程文本内容中有关的信息和知识，积极学习新知识，以及终身学习所必备的基础知识和基本技能。能够积极思考分析，敢于提出自己的看法和观点，主动与同学交流分享学习的收获。大胆提出在学习中自然生成的疑难问题，与同学、老师讨论探究。要引导学生积极参与课堂上的各种学习活动，开展交往、交流和合作，活跃身心，增进情感。要注意用心倾听老师的讲述和同学的发言，充分关注别人的困难和问题，认真思考，作出恰当的回应。同时，要注重指导学生善于运用学到的知识和方法去解决有关练习或生活与工作中的相应问题，培养分析问题和解决问题的能力。要充分关注全体学生，尤其是平时学习基础比较薄弱的学生，给予他们更多的关心、激励、辅导和帮助，促进他们更好更快地进步和成长。在基础教育课程改革的新形势下，学习、应用、实践优秀课堂教学模式实施课堂教学，上述这些基本的原则要求是必须遵循的，也是可以达到的。学习实践优秀课堂教学模式有利于我们更好地达到这样的原则要求。学习实践优秀课堂教学模式实施课堂教学，起着关键性作用的核心问题是指导学生自主学习。这也是当前改进课堂教学的重点和难点。要解决好这个问题，教师在教学过程中必须注重指导学生掌握一些与课堂教学密切相关的指导学生自主学习的基本做法。这些基本做法主要有如下几点：一是自觉预习。预习，就是自觉进行文本学习。要使学生懂得，根据课程安排，凡是上课要学习的内容，在上课之前，最好是上课之前一、两天，一定要自觉地安排自习或自修时间，预先学习至少一遍。预习好是听好课、上好课的前提。不懂得预习就是不懂得学习，学习起来往往会事倍功半；而认真自觉地做好预习，学习起来就会事半功倍，效果会截然相反。要指导学生学会预习。预习的内容，主要就是文本，就是上课要学习的全部内容，如课文全文，包括课题说明、作者介绍、课文内容背景，词语注释，课后练习的所有问题；以及全书内容结构说明、单元教学要求、单元综合训练中与本课内容相关的所有内容，以至与课文内容有关联的生活、媒体和社会中的有关内容。预习时，要读懂课文，懂得从中搜集和处理自己所需要的信息，或知识。要明白课文写的主要内容是什么，有什么新的知识，特别是新的基础知识和基本技能，新知识的内涵、作用、特征、应用方法是什么，新知识是怎样发展来的，其与已学习过的旧知识有什么联系，运用新知识可以解决哪些问题，怎么运用新知识解决有关问题，新知识在整个学科知识体系中的作用和地位如何，课文内容和新知识有哪些重点、难点、疑点和特点，你最感兴趣的内容是什么，学习掌握课文内容和新知识有什么好的方法，现在存在什么困难和问题，自己在学习中形成什么看法和观点，凡此等等，都是在预习中必须认真思考的。要学会运用工具书，尽量依靠自主学习钻研解决以上这些问题，有疑惑、有困难可以与同学商议、讨论、研究，探寻解决的办法。也可以把这些疑惑和困难问题记下来，留待在课堂上留意听课或提出来在小组或班上讨论探究解决。预习中的关键点有五：（1）懂得运用工具书解决阅读和学习障碍。（2）明确和掌握新的知识，特别是“双基”，要认真记忆和积累。（3）懂得运用课文内容中的知识和方法解决课后练习的有关问题，加强运算、书写、实验、活动和练习。（4）有困难和问题，记下来，与同学和老师讨论研究。（5）在学习中形成自己的看法和观点。二是专心上课。课堂教学是学生学习的主渠道和主阵地，在课堂上，要指导学生专心上课，集中精力，眼、耳、脑、口、手配合并用，做到“主动参与，乐于探究，勤于动手”。 专心上课主要表现在以下几个方面。（1）用心倾听，积极发言。要用心倾听老师的讲述和同学的发言；同时，积极发言，交流学习收获，讨论学习问题，探究疑难问题。（2）质疑问难，合作探究。善于带着问题听课，勇于提出自己在学习中自然生成的疑难问题与同学、老师一起讨论探究；充分关注别的同学的困难和问题，用心思考，给予恰当的回应和帮助；敢于提出自己不同的看法和观点，能够虚心听取别人的意见和建议，取长补短，合作学习。（3）动脑动手，多思考，多练习。要积极开动脑筋，思考问题，增长智慧，培养分析和解决问题的能力；多动手，运用知识多练习，多做实验操作，培养创新精神和实践能力。积极参与课堂活动，在交往、交流和合作中加强锻炼，增进情感，提高活动能力。（4）回顾总结，反思提高。在下课之前或一个学习内容学习完成之前，要懂得及时进行回顾总结，反思提高，明确学习的主要收获有哪几点，还存在哪些问题和不足，明确下一步努力的方向。三是认真作业。作业是课堂教学的自然延伸和成效巩固。要使学生明确作业的目的是为了运用在课堂上学到的知识解决相关问题，进一步巩固知识，培养能力。认真作业包括以下内容：（1）先复习，后做作业。首先认真复习已经学习完成的内容，进一步牢固记忆有关“双基”，掌握有关方法。然后，分析作业内容。了解作业的要求，明白已学的内容与作业之间的联系；接着，应用课文提供的知识和方法去解决作业的问题，按时按质独立完成作业。（2）作业完成之后，认真进行自我检查。自我检查主要抓两点：一看运用课文提供的知识和方法解题是否正确，如有错，马上改正，并找出错误的原因；二看是否还有别的解题方法，或者更好的方法。通过自我检查这个步骤，牢固记忆有关知识和方法。待教师批改作业回来，还要认真细看，有错的及时更正，深入查找原因，记取教训；如对了，可加深记忆。（3）对于作文，要结合自我检查认真进行自评自改。同时，最好同学之间开展互评互改，互相学习、互相启发、互相借鉴，促进共同提高。待教师批改作文回来，还要认真细看分析，看教师批改的地方好在哪里，是否符合自己的原意，是否还有更好的表达形式等等。这样的评改和分析，是培养和提高写作能力的一个重要途径。（4）在进行作业的过程中，产生疑惑，碰到困难和问题，要懂得再次深入学习课文，演算例题，细致思考分析，找出困难和问题的原因和症结，探寻解决困难和问题的途径和办法。也可以与同学讨论探究，合作研究；或请教老师，点拨要点，解决困难和问题。四是根据学科特点采用适当的学习方法。中小学各学科各有不同特点，要指导学生懂得根据不同学科特点采用适当的学习方法。一般地说，文科如语文、英语，必须多诵读，增强语感，感悟形象，加强口语交际、表情朗读、范文背诵、写作练习，培养和提高识记、交流、感悟、欣赏、表达能力。这些学科，早读必须多读，放声朗读，进行表情朗读、范文背诵。在课堂上，阅读、朗读、思考、练习、写作要综合性地灵活安排，提高学习效果。理科如数学、物理、化学，重在学习掌握其学科的理论、思想和方法，对其概念、定理、公式、法则等基础性知识，必须透彻了解其涵义、条件、作用和方法，牢固掌握，正确运用。这些学科，要多思考，多分析，多练习，熟中生巧，例示类分，举一反三，提高能力。在课堂上，要记好“双基”，积极实验操作；自习课多复习，多练习，多运算，提高运用知识解决问题的能力；平时多思考，细分析，牢固掌握知识规律，用于解决实际问题。至于政治、历史、地理、生物、科学等不同文化学科，同样要指导学生明确各学科不同的特点，结合自身实际情况，采取适当的有效的方法，努力提高学习的效果。要指导学生着重学习掌握好各学科的基础知识和基本技能，做到牢固记忆，积累应用，融会贯通，举一反三，熟能生巧。努力做到每周背诵一篇经典的短小精干的优美诗文、一篇英语典型语法句式的范文，把各科当周学习到的重要的概念、公式、定理、定义、法则的涵义、条件、用法等牢固记忆，作好笔记，归纳分类，积累应用。以上这些与改进课堂教学密切相关的指导学生自主学习的基本做法，目的在于结合学生日常的学习和生活实际，从细微之处入手，从行为养成着眼，重在务实可行，着力于指导学生认真学习，用心思考，逐步地学会学习，形成学习的良好习惯。教师只要善于鼓励和指导学生，学生是可以做到的。可以看到，能够做到这些，充分调动起学生学习的主动性、积极性和创造性，学生密切配合教师的教学，那学习实践优秀课堂教学模式肯定可以做得更好，更有成效，更有特色。4.总结反思，探究创新。课堂教学完成之后，要认真开展总结反思、探究创新工作。就是对课堂教学的整个过程进行认真总结，深刻反思，探究存在问题，努力有所发现，有所创新。教师要全面回顾反思课堂教学的整个过程，对照优秀课堂教学模式及有关评价的标准和要求，用心检查教学设计是否符合教学实际，是否符合学生学习的实际情况；教学目标是否恰当，是否达成教学目标，如有目标失当或达成度不够理想，要细致分析有关原因；参照优秀课堂教学模式运用的相关教学方法、程序、步骤是否得当，是否到位，是否有效，做得好的地方有哪些，不足的地方有哪些，该如何改进；教学的内容是否依照课程标准落实到位，基础知识和基本技能、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标是否落实，重点是否突出，难点是否解决，达成度如何；学生的学习是否主动、积极、扎实、有效，所创设的情境是否有效激发学生学习的热情和兴趣，主问题的提出是否有效引领学生深入探究、开拓思维；学生自主、合作、探究学习是否到位，学生发现问题、提出问题有哪些独到之处，有哪些学生在学习中有突出的良好的表现，平时学习困难的学生在学习中表现如何，他们有何进步；整个课堂教学还存在哪些不足，有什么突出问题，该如何改进、补充、完善等等。诸如此类问题，教师都要全面回顾，深刻反思，细致检查，找出成绩、优点和亮点，更要找出不足、缺点和毛病，进行全面检查，深刻反省。在全面检查的基础上，认真分析探究，着重剖析存在问题，探寻克服存在问题的途径和办法。这种结合教学实践的反思、剖析和探究，发现新的问题并探究解决问题，可以促使教师更加深入地理解优秀课堂教学模式的涵义，更加切实地理解其蕴含的教育思想、教育理论、教学理念，更加全面深入地理解优秀课堂教学模式的结构、程序、步骤和方法的内在意义及其相互关系的作用，做到知其然，更知其所以然。这时候，教师往往会有一种豁然开朗的感觉，在思想上获得新的提升，在认识上会有新的发现，落实到工作实践上，往往会有新的进展，新的开拓，这就是创新。总结反思工作，教师自身要认真做，抓紧做；同时，要积极开展科组活动，发动听课、观课的教师一起议课、评课；还可以开展教学调查，广泛听取学生的反馈意见和学习感受，还可以结合相关教学质量检测和评价进行定性、定量分析，开展实证研究。这样进行教学检查总结，更加全面、准确、客观，更具科学性、真实性和说服力。把这样的教学反思整理出来，这就是学习实践优秀课堂教学模式课题研究的珍贵的第一手的原始资料，将其提炼完善，这就是宝贵的教育科研成果。教师开展教育科研工作和活动，就可以这样结合自身的教育教学工作实践开展起来。三、区域性实验和推广优秀课堂教学模式的衡量标准、工作目标和基本做法在某一个区域内组织多所学校、多个学科开展区域性实验和推广优秀课堂教学模式的工作，必须制定明确的衡量标准、工作目标，采用一些基本做法（一）区域性实验和推广优秀课堂教学模式的衡量标准主要是：1.教师认同。就是广大学校和教师能够自觉认同优秀课堂教学模式所体现的先进教育思想、教育理念，以及其富有特色的教育教学的结构、方式、方法和步骤。能充分认识其先进性、示范性和可操作性，充分认识学习、应用和推广优秀课堂教学模式的重要意义和作用。能密切结合教育教学工作实践，认识到，此优秀课堂教学模式正是改进学校和自身教育教学工作实践所迫切需要的。由此形成强烈的学习渴望和学习动机，主动地、积极地结合教育教学工作实践开展学习、应用和推广优秀课堂教学模式的工作。2.乐教乐学。就是广大师生在学习、应用和推广优秀课堂教学模式的工作中，在师生互动、共同发展、教学相长的教学过程中，师生教与学的主动性、积极性和创造性得以充分的发挥，教师能够感受到教书育人的工作快乐，感受到教学工作的愉快，感受到自身专业成长和专业发展的乐趣，感受到人生的欢欣和感动；而广大学生在教师的指导下，积极、主动地开展自主、合作、探究学习，他们的个性、特长、优势、潜能得以较好的培养，学习的过程成为充满满足求知的渴望、尝试探究的欣喜、师生交流的快乐、体验学习的成功的过程。这样的教与学的工作和过程，尽管教学工作是繁忙的，学习任务是繁重的，其中也会不乏艰辛和困苦，但广大教师和学生都会是充满快乐的，大家会快乐地工作和学习，把克服困难作为生活的乐趣，甘之如饴，乐在其中。3.提高效能。提高效能包括三个方面的内容：一是有效促进广大教师的专业成长和专业发展。就是学习、应用和推广优秀课堂教学模式，能够有效地促进广大教师学习先进教育思想、教育理论，促进转变教育思想，更新教育理念，更好地实现由教育到学习的转变。促进教师应用教育科研技术，掌握先进教学方法，有效地提高课堂教学的效率和效益，教师的师德、专业思想、教学工作的能力和水平能够得到显著提高。二是有效促进全体学生掌握学习方法，提高学习能力，培养创新精神和实践能力。学习、应用和推广优秀课堂教学模式，特别注重指导学生自主学习，指导学法，促进全体学生自主、合作、探究，在文本学习、掌握“双基”、知识应用、总结反思的学习进程中生动、活泼地开展学习活动，从而能够有效地促进全体学生掌握学习方法，提高学习能力，培养创新精神和实践能力。三是有效提高教育教学质量和效益。学习、应用和推广优秀课堂教学模式，教师教学得法，学生学习主动、积极、高效，必然能够有效地提高教育教学质量和效益。（二）区域性实验和推广优秀课堂教学模式，要努力达成以下的工作目标：1教学行为内化。按照“教师认同，乐教乐学，提高效能”的标准要求，讲求实效，稳步推进，有计划有步骤地开展实验和推广优秀课堂教学模式工作。在一段时期内，坚持不懈，持之以恒，指导区域内中小学校大部分学科和教师基本采用优秀课堂教学模式实施新课程，促使新课改理念逐步地内化为广大教师自觉的教学行为，实行学习型教学，引导更多中小学教师不断地取得教学成功。2形成科研队伍。以学习、实践和推广优秀课堂教学模式为载体，大力加强教育科研、教学研究、校本教研、远程研修等多方面教科研工作与活动，指导广大中小学教师努力学习和掌握教育科研方法和技术，加强实践、学习、研究、创新，促进专业成长和专业发展，更好地成长为教育科研人才，加速培养一支学习型、研究型、专家型的教育科研人才队伍。3提高教育质量。在促进教师专业成长、改革教学内容与方式、优化学科课堂教学、全面提高学生综合素质的基础上，促进中小学教育教学质量全面持续提升，推进教育公平，城乡教育均衡发展，进入先进行列。4提升教育品位。积极开展优秀课堂教学模式和学习型教育研究，大力加强教育科研工作，全面提升教育的品位，出人才，出成果，创特色，创品牌，促使中小学教育教学呈现一片教师善教、学生乐学、师生共同成长、学校办有特色、人才辈出的崭新面貌，教育工作步入以人为本，全面协调可持续发展的科学发展的轨道，为落实科研兴教，人才强国，加速经济社会和谐发展，建设学习型社会作出更大的贡献。（三）区域性实验和推广优秀课堂教学模式，一般可采用以下的一些基本做法。1. 教学专业部门研究，选择优秀课堂教学模式。一般地可以由各级教育科研、教学研究专业部门先行开展调研工作，明确本区域教育教学，特别是课堂教学的实际情况，包括教育的目标、定位，教育教学的资源、设施、条件，课堂教学的特点、优势、成绩和不足，存在的主要困难、问题及其原因，以及改进课堂教学的方向、策略和办法等。然后，尽可能全面地了解国内、省市内及本地的各种优秀课堂教学模式，进行分析比较，再根据本区域改进课堂教学的实际需要，选择一种或几种优秀课堂教学模式，用以引进开展试验应用工作。2.制定本区域实验和推广优秀课堂教学模式工作方案，作好课题设计，开展课题研究。本级教育科研、教学研究专业部门要认真