提高初中英语阅读课教学的有效性.doc

提高初中英语阅读课教学的有效性 浅谈在英语阅读教学中渗透写作指导浦江仙华外校吴燕萍【摘要】为提高初中英语阅读课教学的有效性，笔者针对分析目前学生的写作状况，把阅读前的准备，阅读进行中各个环节诸如阅读材料的语言知识、篇章和结构等加以分析和运用，并通过巧设阅读读后环节，利用阅读课课后作业巩固课堂成果等方面结合案例列举了自己在阅读课教学的过程中实施的一些教学方法，努力将阅读教学与写作进行有效的结合，从而提高学生的写作能力。【关键词】阅读教学 写作技巧 渗透写作是英语学习者英语综合能力的体现。可是目前学生写作存在的问题有很多，如有些学生很想表达自己的思想，可是词汇量太窄，或是不能用所学词汇触类旁通，写出来的文章句法语法错误多，并且是一些单词的简单堆砌，最终是写不出自己想要表达的文章来；有些学生由于不注重平时的思考，观察，积累，脑海中积累的素材贫乏，造成拿到话题时无从下手，缺乏写作的热情和兴趣；有些学生的英语功底还不错，语言错误少，可是由于缺乏良好的阅读策略与写作策略，导致学生写出的文章看不清篇章脉络等等。掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作属于语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。（贾菊芳，2009）阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，扩大词汇量，可以学习新的句法、了解语篇的有关知识，进而学会自己布局谋篇，掌握一定的写作技巧。大量阅读还可以加强学生的语言感知能力，并逐步使学生养成用英语思考的习惯。因此，笔者认为，在阅读教学中利用阅读课教学过程的各个环节将写作技巧渗透阅读课教学是十分有必要的。一、阅读前巧设问题，拓宽学生思维教师首先可以通过文章的背景介绍、问题设置等来激发学生的阅读兴趣，使他们有强烈的欲望继续阅读，同时可以利用学生感兴趣或有说可说的问题，围绕课文内容对相关话题展开讨论，拓宽学生的思维。案例1： 新标准英语八年级下第5模块的话题是problems,在第二单元阅读文阅读前，为了引出if you have some problems, you can ask someone for advice,从而开始进入文章的阅读，笔者安排了What will you do if you have some problems?的四人一组的讨论，由于集合了集体的智慧，在小组汇报中，笔者得到了很多解决方法，如：I will talk with my parents or friends, I will ask for help, I will go online to find out how to do it , I will solve the problems with the help of others 然后，笔者则呈现了We can also ask someone for advice, 引出让学生通读全文回答What is Steves problem, what is Dianas advice?的选择题，即课本Activitiy1. 课后反思整节课，其实为了巩固课堂讨论结果，可以安排学生安排符合讨论话题的小习作，如How to solve the problems we meet?。所以在阅读课读前课堂教学中，教师应注意创设多种符合学生认知水平、学生乐说爱说的交际情景，采用多种教学方式如小组讨论、阐述观点等增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说,拓宽思维的机会。这样学生可以在写作时有话可说，毕竟教师在阅读课课前已经做了一定的语言输入。同时这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。二、阅读中合理安排每个环节，为学生良好的输出做准备(一)阅读材料的语言和知识是写作的奠基石学生提高写作能力的基础和前提是其具备充足的词汇量和丰富的句型，两者缺一不可。没有词汇，写作便成了一纸空文；没有句型，便成了单词的简单集合。换言之，没有了这两个前提，写作也就无从谈起了。在教学过程中笔者发现，学生写作文的时候最苦恼的是想到的句子不能或不能恰当地表达。按照笔者学生八年级的词汇积累，有些句子完全可以用所学的词汇和句型表达，可是学生往往是真到写作时，回忆不起此类句子，更别说灵活运用了。因此，在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇和句型，并采用丰富的教学活动来培养学生应用这些词汇和句型的能力，从而为他们的写作打下基础。初中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词句篇（殷志勇，2008）。阅读教学过程中教师应该重视词汇和句型的输入。 1恰当使用连词英语写作中恰当的使用连词，能使文章连贯通顺，而在英语阅读教学中如何强化这一点，加强学生对连词使用的敏感度和自然度，也成了笔者教学设计中重要的一环节。因为学生写出来的句子，往往是许多简单句叠加， 要连接了也只是使用频率最高的and。以下是笔者针对这点设计的阅读后教学环节：案例2：外研新标准版八年级下册Module 2 Unit 2 中有这样一些文字： Many students have hobbies, such as reading, painting, growing vegetables in their gardens and looking after animals. Some hobbies are relaxing, and others are creative. Hobbies can make you grow as a person, develop your interests and help you learn new skills. As well as the usual activities , such as sailing ,climbing and mountain biking, there was a writing workshop with a professional writer.As a result , David has become a successful young writer. 在案例2中，作者运用了恰当的衔接词（such as, as well as, as a result）使行文连贯、流畅。因此在完成整篇文章的分析处理后，我精心安排了文章的缩写，并在很多连词处设上空格，让学生填写，强化学生对这些连词的印象和理解。课后，我还特别在布置习作任务My hobby时要求学生用上新学的as well as, as a result, such as 等词，要求学生学以致用。 所以教师可以在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中连接词在句子见所起的承接和转折的作用，然后创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词连接性副词以及一些介词和短语等 (程晓堂、郑敏，2002)。2灵活运用核心句型 外研社新标准教材的设置以模块的形式出现。许多模块中都有一个本模块的新句型或核心句型。如八年级下Module2主要是宾语从句，Module4 和Module5是if 条件状语从句，Module6和Module7是直接引语和间接引语的使用，Module9和Module10主要是状语从句，除了在每模块Unit1新知识的输入和简单巩固中学习新句型外，如何在Unit2的阅读教学过程中，使学生理解这个句型结构的用法，并在阅读后的写作任务中运用上新句型也是笔者教学中时常思考的。灵活运用新句型，能使学生的习作有质的提升。以下是笔者利用课文提供的情境，引导学生使用新句型的一个案例：案例3：新标准英语八年级下第五模块主要的语法重点是if 条件状语从句，除读前安排讨论外，笔者在读后做了如下假设if you are Steve , what will you do ?并让学生做chain game, 一直把这条线串下去，看看会发生什么。课堂上的实际效果比我预想的要好得多，本以为学生展开不了想象的翅膀，难以做这种难度较大的活动。后来才发现文中出现的问题和学生是如此的贴切，学生可以设身处地地去思考，并一直延伸自己解决办法后带来的效果。起初设计这任务，只是为了阅读后学生的换位思考，并强化语言知识，但是在之后学生习作中我居然也看到了学生在文章的中间部分用一系列的if 从句谈论my problem 这一主题文章，也是层层推进顶真式的“如果”，暂且不说学生在中间用了很多的if 从句有悖于文章句式结构多样化的理念，但是确也让笔者看到了此种写法所导致的文章朗朗上口，条理分明，并增强了文章的感染力。所以阅读课上教师所安排的每个环节，都可能对学生的习作产生潜移默化的影响。3适时进行词汇拓展 要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，笔者认为在日常的阅读教学过程中教师可以精选一些符合课堂内容话题延伸或相关的阅读材料，安排在英语阅读课课中完成。之所以安排在课中进行，是因为笔者发现，有时学生功课繁重，只会应付老师布置的任务，对课后作业的阅读材料是一扫而过，只求得到答案，就难以充分有效地利用教学资源。将课后阅读安排在课中进行，既可以提高学生的学习效率，教师也可以自然地对学生进行词汇的输入和句型的引导。针对以上考虑，笔者认为，学生平时练习中的阅读理解和完形填空就充当着此类角色，以下是笔者的一次教学实践： 案例4：新标准英语八年级下第4模块的话题是New technology, 第二单元的阅读文主要讲了一手机拯救一名厨师生命的故事，考虑到在阅读前讨论过手机的用途，阅读中学习了使用手机带来的好处，笔者在读后为了使学生对手机有全面的认识，就在第二课时上安排了对手机好处坏处7-8分钟的小辩论汇报（这是笔者布置的上节课作业），同时还增加了同步练习阅读材料关于mobile phone 讨论文章，巧妙地对学生地辩论进行了无声总结，使学生一阅读文章就对持有手机问题产生较全面的认识，同时又自然地扩充了学生的词汇量并简单介绍学写议论文时观点全面的重要性，如 Opinions are divided into two groups. 60% of the students are against the idea of taking a mobile phone to school. They think that students will depend too much on the expensive fees and it will be a heavy burden on their families. Many students fall behind in their study, for they are busy playing computers and sending messages. Sometimes the phone rings disturb classroom teaching. It is also not good for the youth to compare their phones others. On the other hand, 40% believe that it is very convenient to communicate with their family by mobile phone when something unexpected happens. Besides, they make it easier to keep in touch with friends and family.划线部分是笔者让学生用横线划出两中观点的核心思想，黑色粗体的生词是学生在阅读过程中提出来的。笔者在解答过程中渗透了阅读策略，让学生通过上下文猜测词义自己先尝试解决。虽然学生没有精确的猜测出词义，但已经理解了这两个词的大概意思，也就达到了笔者的目的。纵观学生的英语写作，笔者认为学生良好的语言基本功，还是需要从“词”这一方面加以突破，循序渐进地提高学生的英语写作能力。阅读中可以帮助学生理解文中重点短语和句子，让学生学会理解和运用，这样，阅读教学就较好地和写作教学结合起来。笔者在阅读的第二课时末，有时会整理一些练习，如中译英翻译句子练习，这些句子主要涉及课文新学单词或词组；同义句转换练习，如the computer didnt work, the computer went wrong, there was something wrong with the computer，the computer was broken; The book cost her 2 dollars, she spent 2 dollars on this book ; she paid 2 dollars for this book;有时笔者还会把课文中的生词编成另一段文字，让学生巩固词汇；或者让学生利用这些词组串词成段。通过这样的训练，可以提高学生习作时对语言知识的应变能力，而不至于有时想写一句话都表达不清楚，并可以培养学生多角度多渠道思考问题的习惯。(二)阅读材料的篇章和结构是写作的框架在阅读教学过程中，教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，即内容框架和思维脉络（戴建敏，2008）。教师在指导学生阅读时应引导学生分析和模仿文章的结构，提高学生写作时谋篇布局的能力。1段落自身的结构笔者认为，分析段落自身的结构其实就是发现段落内部的逻辑结构，学习作者巧妙运用衔接语使文章浑然一体。教师应该让学生领悟衔接语的含义和作用，并指导他们在写作中灵活巧妙地使用衔接语，以提高他们遣词造句整合语篇的能力（沈正南，2009）。如案例2和案例4中的衔接语就是比较典型的例子。衔接语的使用，使段落脉络清晰，条理清楚。2分析整篇文章的布局 在阅读教学中许多老师都会设置fastreading 和skimming这个环节。这个环节的目的是希望在短时间内帮助学生掌握一些文章的基本信息。教师除了训练学生识别段落内的逻辑关系外，教师还需要帮助学生熟悉掌握篇章的整体逻辑结构，以引导学生自己习作时有搭建框架的宏观意识。当然不同类型的文章逻辑结构不同，也就要求教师应该根据文章的写作特点选用不同的文章结构处理方式。案例5: 例如，在处理Module 2 Unit 2 A beautiful smile 这篇阅读材料时笔者采用了表格的形式来处理这篇文章。表格可以因为这样能够很直观的向学生展示这篇文章的结构，帮助学生构建语篇的逻辑框架，并且也可以梳理出文中的细节。在课堂进行过程中，笔者首先让学生根据提示分段落，然后在填写表格内容。1.para._The important gift2.para._Why is it an important gift?What did the boy do?The writers action and feelingsPara._Before the boy gave me the smilePara._When the boy gave me the smile Para._After the boy gave me the smile 3.para._The writers advice还是在这篇阅读文中，作者还加进了许多细节描写，如 He passed me and then turned back. He looked at me , and without a word, smiled. Suddenly, I felt the touch of something bright and friendly. It made me feel happy, lively and warm,课堂上笔者也对这些文字加以了分析，并体会作者当时的情感和心理状态，并指导学生学习是为了借鉴，阅读别人的文章，不只为了获取信息，还要注意他人的写作方法，如此篇阅读文给写作时要注意文章的详略安排和适时的细节描写提供了良好的范本。因此教师充分利用阅读课，培养学生良好的阅读方法，并通过分析文章段落安排及语篇结构，促进学生写作技巧的提升。三、巧设阅读读后环节，巩固课堂内容(一)利用感兴趣的话题指导学生习作 学生对自己感兴趣的话题，肯定是有话可说，并能发挥自己的水平。外研新标准英语八上Module3Unit2阅读所围绕的话题是journey to space, 在阅读并处理完整篇课文后，笔者安排了一篇习作Journey to 的半命题作文,让学生自己发挥自己的想象力。以下是笔者摘录的一篇学生习作： The journey to the moonOur science and technology have developed quickly. One day, I dreamt about going to the moon. I went to the moon by space shuttle with my classmates. Oh! We saw the earth was blue. It was very beautiful. It looked like a mirror and it reflected the light of the sun. The moon was a silent world because there was no air there. When we looked from the moon, the sky was black. We couldnt listen to music, we couldnt swim, we couldnt play table tennis. Oh, it was so dull. Then we found we could do some sports, like high jumping. Wow, you can see I jumped very high. How cool it was! But we still felt lonely, because we missed our family. We were looking forward to coming back to the earth. We felt so dull. 学生习作中的很多用词都是笔者在阅读课前学习新单词做的铺垫，能够把它们应用到文章中，说明了教师在课堂上进行扎实有效地语言输入后，并不用怀疑学生语言输出的能力。(二)读后精心安排情感教育阅读后笔者认为要精心安排情感教育，提高学生对某一问题深度和广度上的认识。所安排的情感教育和德育渗透，要既能结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。八年级下册每次阅读文后，笔者都会给学生一些名言警句，或者总结性的话语，以结束对一篇文章的学习。案例5: Module1Unit2后笔者引用了书本上的句子：Hobbies can make you grow as a person , develop your interests and help you learn new skill. Without hobbies, life wont be as colourful as it should be. So everyone should have one or several hobbies. 对Module2Unit2 A beautiful smile 笔者则利用What can you learn from this passage来对课文进行总结：1. The world is what you think it is. 2. Laugh and the world laughs with you, weep and you weep alone. 3. You should look on the bright side when you meet some difficulties.4. Sometimes friends can lift you up in spirits and make that dark and empty world suddenly seem bright and full. And your forever friend will get you through the hard times, the sad times, and the confused times. 一段时间下来，发现这些句子的给出还是对学生的习作产生了莫大的帮助，因为学生在习作中会时常用上一两句这样的话，起到了画龙点睛，给文章添彩的效果。四、合理安排阅读课课后作业，巩固课堂成果(一)背诵范文，积累素材 课文是提供给学生的最好范文。所以每周笔者都会精心挑选一模块中的某篇课文作为背诵任务。长的课文分几次任务进行，一般也是按照篇章结构划分，这样学生的目的性也比较强。背诵给学生记忆单词提供了良好的语境，使学生对新语法知识的理解有了上下文的支撑，还有助于加强学生的语感，少写些中国式英语的句子。当然，背多了，有时学生还可以模仿范文的篇章结构，使文章思路清晰，逻辑严谨，写出优秀的文章来。所以，背诵的长期坚持，笔者认为对写作定会有很大的帮助。(二)引导学生习作 布置写作时，有时教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。这样的文章不至于没有框架，没有中心，又有利于巩固课堂的学习效果。如在Moodule6 Unit2的阅读课教学后，笔者对课本Activity3 main id