关于我国高职高专教育的现状浅析.doc

关于我国高职高专教育的现状浅析关于我国高职高专教育的现状浅析论文关键词:高职高专教育现状 论文摘要:本文从高职高专的教育的人才培养模式、师资队伍建设、实训基地建设、学生情况、就业情况等方面入手,分析了现阶段高职高专教育的现状及存在问题,并提出了针对这些问题的改进办法。 我国高职高专教育从20世纪80年代起步至今已经走过了二十多年,在政府的高度重视下,得到了极大的发展,2006年底,独立设置的高职高专院校数量达到1147所,招生人数为293万人(超过普通本科招生人数),在校生人数为796万人(接近普通本科在校生人数)1。笔者就高职高专教育的人才培养、师资队伍等进行了分析。 1.人才培养模式 2006年颁布的教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见明确提出高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;“双师型”(既是教师,又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。 各个高职高专院校都按照培养高等技术应用性专门人才的基本特征,进行了各自的探索和实践,但是就目前而言,还存在诸多问题,比如对人才培养目标缺乏统一认识,校企合作不够深入,“双师型”教师队伍的建设没有得到落实等。 2.师资队伍建设 高水平的师资队伍是高职高专院校提高教学质量的关键,目前各高职高专院校普遍存在以下问题: (1)生师比例不合理。教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系规定的生师比例是161为优秀标准,目前大部分高职高专院校的生师比都超过201,有的甚至超过301,主要原因在于教师的增长速度远远跟不上高校规模扩张的速度和学生增长的速度,生师比例极不合理,教师超负荷工作而导致教学质量下降,与高职高专教育的迅速发展不协调。 (2)双师型教师比例不高。高职高专院校专职教师的来源可以分为四个渠道:高校毕业直接任教、其他高校调入、科研机构调入、企事业单位调入。其中高校毕业直接任教的教师占70%以上。这类教师专业基本理论知识比较扎实,但“从校门到校门”,没有真正从事工程实践的经历,理论教学水平高却不能开展实践教学,其他高校调入的教师也有类似的情况,由于这两类教师占高职高专教育教师总数的80%以上,导致“双师型”教师比例偏低。有资料表明,在目前很多高职高专教师队伍中,技术素质较高的“双师型”教师所占比例尚不足15%,因此,高职高专教育教师必须转变观念。 (3)学历和年龄结构不合理。据对江苏、辽宁、湖南、陕西、四川五省高职高专教师的学历统计表明:硕士以上学历、本科学历、专科学历三者之比为8809,高学历教师(硕士以上学历)仅占8.4%。专职教师中高职称比例低,绝大多数在20%以下;初级职称比例偏高,达50%。 3.实训基地建设 实训基地的建设是高职高专院校培养高技能应用性人才的重中之重,现在越来越多的教育管理者和广大教师认识到了这一点。实训基地可分为校外实训基地和校内实训基地两种基本建设模式。校内实训基地建设包括生产型和教学型两种类型:生产型实训基地主要是指高职高专院校在实施产学结合、工学交替、项目导向教学改革过程中所建设的生产型教学实习车间;教学型实训基地是高职高专院校为了解决理论教学与社会生产相脱离的现实矛盾,加强大