北师大三年级语文下册《信》教学设计三则【1-3】.docx

信教学设计三则【1-3】信教学设计之一一、教学设想 信是一首儿童诗歌，语言凝炼，内容浅显易懂，结构段式大体相同。基本形式是：替谁写信，然后交待写信的原因。作者替雏鸟给妈妈写信、替花给蜜蜂写信，替大海给小船写信，替云写，替树写，表达了美好的心愿，抒发了自己真挚的情感，并进一步体现“信”是沟通人与人心灵的纽带。这种结构段式相同的诗歌，在前五册语文书中经常出现，加之信这首诗歌篇幅短小，层次清楚，学生读起来琅琅上口，感到很亲切、自然。因此在教学中要放手让学生围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟，并在指导学生有感情朗读中领悟“信”使人与人心灵沟通，是人与人心灵的纽带。 二、教学目标 1、通过学习使学生知道“信”是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。 2、了解诗的结构，体会诗的内容。 3、有感情地朗读这首诗。 三、教学重点 有感情的朗读课文，边读边想象，理解体会诗歌的内容。 四、教学难点 理解为什么说“信”是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。 五、教学准备 1、让学生向自己周围的父母、亲人、伙伴、同学寻访：给别人写过信吗？写信时心情是怎样的，收到过信吗，收到信时有什么感受。 2、字词预习准备： 教师对学生进行预习方法的指导，并提出预习要求。 一级预习目标 a读课文，画出不认识的字，运用自己喜欢的识字方法认识它。 b读课文，画出本课的生字新词，将生字所在的新词及句子多读几遍。 c读课文，遇到读不通顺的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止，标出自然段号。 二级预习目标 通读全文，画出不理解的词语和句子，提出读不懂的问题。 六、教学过程 （一）情景激趣引入：上课伊始请一名同学装扮成邮递员给一部分同学送信（事先请本班一部分同学的老师、父母、朋友、写好信）让这些同学读一读信的内容，谈一谈自己接到信的感受。 （二）整体感知：同学们，今天收到信的还有一些伙伴呢，看看都有谁，请同学们打开书，听老师读课文，大家边听边想,还有谁也收到了信？（雏鸟妈妈、蜜蜂、小船、有些云、有些树） （三）学习字词： 1、指名读课文，其他同学听一听他的读音是否准确。 2、自由读课文，如果在预习中哪个字音读错了，请你在读书中改过来。 3、检查大家预习效果，在具体的语境中联系生活实际识记生字、新词。 出示生字卡片：替、雏鸟、回巢、蜜蜂、姹紫嫣红、航海 a出示生字卡片让学生读。 b给“替”组词。 c让学生数一数“巢”的笔顺。 d让学生用自己的语言形容一下花儿姹紫嫣红的景象。 e嫣：右半部是上下结构，上半部是“正”，下边是“与”字中的横变成四个点。 f词语辨析：姹 雏 密 采 嫣 皱 蜜 彩 4、小组合作读书，看谁读的正确、流利。 （四）理解课文： 1、同学们，老师发现大家在小组里读的特别认真，我想你们一定特别喜欢这首诗，请问你最喜欢这首诗的哪部分，读给大家听，再说一说理由。 2、请同学们把自己最喜欢的段落再练一练，一会儿咱们可要比赛呢。 3、指名读，同学们进行评读。在评读中使同学们明白这些信中表达了雏鸟对妈妈的爱，表达了花朵对蜜蜂的情，大海对小船的希望。 4、同学们，这些信中所包含的情呀、爱呀、希望呀，实际上可以说就是一种情感的流露，一种关爱的体现，课文中有一个字涵盖了这个意义，你把课文读一读，看看是哪个字代表了写信人的真挚情感和体贴关爱？（心） 5、所以我们说“信”是一个人内心情感的真情流露，是连接人与人心灵之间的纽带。 （五）补充介绍，升华主题： 同学们，你们知道吗，“书信”是现代的名称。古时候“书”和“信”却是两回事。按照说文解字的说法，“书”与“文”与“字”是同义词，而“信”的本义为“诚”，也就是真诚，不欺骗人，由真诚引申为信用，再引申为传递消息。你们看自古以来人们就在“信”中赋予自己的真情实感。 一封小小的书信饱含着人们的情谊，承载着人们的关爱，让我们用声情并茂的朗读把这种情感充分的表现出来。指名有感情的朗读课文。 （六）仿写诗歌，深化感情： 我们身边有许多人让我们牵挂，像边防战士，像远方的亲人，像失学的孩子等等，你愿意给谁写信，写什么，先在小组内交流，然后全班进行评议。 （七）小结： 一封小小的书信包含着浓浓的情谊，让我们也用我们的一双手，一颗火热的心给周围的人写一封信吧。 七、教学反思 课程标准中规定在阅读教学的过程中培养的能力，其中第一条即是加强朗读教学，足见朗读教学在阅读教学中占有多么重要的位置。我们有这样一个共识：只听老师滔滔不绝、不问学生书声琅琅的语文课不是好的语文课。因此在这节课的教学中教师在教学本课中设计了多种形式的读（默读、指名读、精读、评读、有感情朗读）和多种层次的读（整体感知时的朗读，理解情感时的细读、评读，表达情感时的感情朗读），使学生在读中感悟、体会“信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。最后的有感情朗读使学生把自己的感情融入读中，达到了与作者共鸣的效果。信教学设计之二一、教材分析 信是一首儿童诗，作者通过替不同的对象写信，表达了自己美好的愿望，同时也说明了信是连接人与人心灵的纽带。 二、学生分析 本班学生全程参与新课程实验，语言和思维发展比较好，喜欢表现自己的个性，具有开展生成性学习的一切因素。本文语言简练，内容比较浅显，格式简单，很受学生喜爱。 三、教学目标 1、学生能认识本课的3个生字，会写本课的8个生字。 2、通过学习课文，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。 3、了解诗的结构，体会诗的内容。 4、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。 四、教学重点、难点 1、学生能认识本课的3个生字，会写本课的8个生字。 2、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。 五、教学过程 （一）导入新课： 板书 信 齐读课题。 师：我们读过巴金爷爷给家乡孩子的信，读过少先队员送往小木屋的信，今天我们再来读一首诗信。 （二）读一读 1、自读。学生自由朗读诗歌，读通句子，注意生字读音。 （课文比较短小，贴近儿童生活，贴近学生的水平，孩子基本能读下来，所以，请学生自读。） 2、评价读。指名朗读诗歌，同学评议。 3、个性读。生：老师，我发现这首诗很有意思，“替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已姹紫嫣红。”样式都差不多，我也会这样写。 师：是吗，大家也有信心当小诗人？ （学生过去读过大量这种格式的诗歌，也有“创作经验”，厚积薄发，所以，学生学起来亲切、轻松，有当小诗人的愿望。） （三）编一编 学生编诗。老师打开屏幕文档，把学生的作品打出来。 生：替花朵给蝴蝶写，赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。 生：替小鸟给人类写，归还我们的家园吧，我们需要森林。 生：替树给鸟写，快来安家吧，我已长得枝繁叶茂。 生：替树给树写，凉爽的风来了，让我们共同高歌吧。 （老师别出心裁，捕捉学生生命中的诗意体验，当堂把学生的作品打出来，使学生的口头作品得到及时展现，给了学生成功的体验。极大地激发学生的表达愿望。） 师：好，让我们来读读自己的诗歌。学生读屏幕上的作品。 师：让我们也加个开头和结尾吧：（借用课文的开头和结尾） （生生合作，突破了学生开始时仅编一段为目标的局限，以每人一段组成一篇来展示合作的魅力，体验合作的愉悦，并让学生通过欣赏自己的（同伴的）作品感到骄傲和自豪。这首诗的“诗眼”在第一小节和最后一小节，教师这样的处理自然地突出了难点，激发学生对这两小节进行思考和品味，为后面的阅读思考做了良好的铺垫。） （四）议一议 师：刚才读我们自己的诗，有什么发现？ 生：同学们，我发现我们还能写很多这样的小诗，所以，“替树给树写，凉爽的风来了，让我们共同高歌吧。”这一小节末尾应该用“”而不应该用“。” 生：我觉得这个“”应该放在这一段下面，而不是这一句后面，因为后面省略的是很多段诗歌，而不是一句话。 生：同学们，课文里也应该这样改一改，应该在“替云给云写，愿变成绵绵春雨，替树给树写，愿连成无边的森林。”这一段后面加“”。 （学生从自己的学习过程中，体验到还能写出很多段这样的诗歌，感悟到“”的用法和用途，从而迁移到教材，加深了对教材的理解。） 生：我们发现第一段很重要，告诉我们写信要用纸和笔、手和心。 生：用纸和笔、手写信我能明白，用“心”我可不明白。 生：我来告诉你，用心就是用心想，写信的时候写出好的词语和句子。 生：用心就是要思考，写出自己的心里话。 生：用心就是要表达出自己心里的感情。 师：真好！我们写信的时候就要用心，表达出自己的感情。 板书：用心 用情 生：老师，我还发现这一段有一个特殊的标点，它就像一条引线，引出了下面的诗歌。 师：它叫破折号，有引起下文的作用。 生：对，还有延长声音的作用，以前我们见过它。 （学生在品读词句的过程中，体会标点的用法，可谓一箭双雕。） 生：课文最后也有一个标点，是“”表示省略了一些。 师：对，课文最后的“”表示省略了什么？ 生：表示省略了给自己写的信。因为“给自己，我也要写一封封信。” 生：表示省略了自己给别人写的信，因为“让自己的心和别人的心贴得紧紧、紧紧”没有交代新的具体内容。 （阅读是学生的个性化行为，尊重和珍惜学生独特的阅读体验应该成为新课程课堂里的最亮丽的风景。）（五）写一写师：你们愿意替谁写信？愿意给谁写信？写一写吧，注意要用心，用情，注意表达交流。 猎人： 我是一只孤独的小鸟，尊敬的猎人呀，请你不要打鸟打动物了。 有一次，我的姐姐和她的恋人在枝头对歌，姐姐正沉浸在幸福之中时，你在背后打了一枪，姐姐的恋人就落下了枝头，没过几天，我的姐姐也悲伤而死。 还有我的弟弟和父母，我的父母在教弟弟飞翔，父母一下子被打落，弟弟正在自由自在地飞，也被你打死了。 猎人啊，很多动物对人类有益，你却把它们打死，猎人啊，请你以后不要再伤害动物了。 一只孤独的小鸟 20XX年6月 李弈春 （五）交流自己的作品。 课后延伸：背诵课文，仿写诗歌。 六、课后反思： 语文课程标准明确指出：语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，在本文的教学过程中，我尊重学生的实际需要和兴趣，采用读、编、议、写四个环节，给学生创设语言和思维的实践与发展空间。课堂上，孩子妙语连珠，诗意盎然：“替圆给方写，让我们一起合作吧，画成一幅美丽的图画。”“替草给花写，让我们手拉手，一同走进春天。” “替地球给太阳写，让我们合作吧，给人类更多的温暖，让小草更加碧绿，让地球的空气变得更加新鲜。”特别是当他们的小诗一个字一个字出现在屏幕上时，孩子们那惊喜的眼眸是多么地令人心醉；还有，孩子在交流自己的作品时的那份投入，那份伤感，深深铭刻在老师的记忆里。孩子的成长很重要，而孩子成长过程中的体验更重要。点评： 燕丽云信教学设计之三教材分析：本篇课文是一首儿歌，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。教学目标：1.认识12个字，会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.引发学生热爱自然、亲近自然的情感。4.渗透乐于交往的心理，学习交往的方法。教学过程：一、复习词语(教师课件出示词语或使用词卡)1.无边、航海、回巢、蜜蜂。(读准字音)2.“一封”与“一封封”有什么不同？“写一封封信”是什么意思？谁还能说出几个这样的词语？(如：一件，一件件；一个，一个个)3.“许多”、“许多许多”它们有什么不同？“许多许多的信”是什么意思？你还能说出这样的词语吗？(如：很远，很远很远；好多，好多好多)4.“想”、“多么想”有什么区别？(程度不同)谁能用“多么想”说一句话？(如：我多么想到北京亲眼看看长城啊！)课文中哪句话中用到了这个词？读读。(我多么想写呀，写许多许多的信。)怎么读更能体现写信人的心情？指导：读的时候要把多么想、许多许多这两个词语重读，就能读出句子的含义了。(自己练习读一读，指名读、齐读。)二、学习课文(一)小作者终于把自己想写信的愿望实现了，他替很多朋友写了信，那么他都替谁写信了呢？请你边听边看大屏幕边思考这个问题。(学生回答，教师板书：“我”替小鸟给妈妈、替花朵给蜜蜂、替大海给小船、替云给云、替树给树写信。)根据板书提问：老师把我字加了引号你同意吗？为什么要加引号？(这里的“我”指的是小作者，是课文中的“我”，所以加引号。)(二)那么“我”都分别替它们写了什么呢？请同学们自己读读这部分内容，然后说给大家你读明白了什么？1.生：替小鸟写信，是让妈妈快回家，天已近黄昏。“黄昏”是指什么时候？老师这里有一幅黄昏的图片，大家来看一看。天已近黄昏，说明小鸟怎么样了？(着急了)是呀，小鸟着急了，那么我们应该怎么读呢？(练读，指名读，直到读好。)如果你就是那只小鸟，你会对妈妈说些什么呢？2.你们还知道了什么？生：“我”替花朵给蜜蜂写信，请他快来采蜜。为什么要“快来”采蜜？(花已姹紫嫣红)“姹紫嫣红”什么意思？请大家闭上眼睛想象一下花开得姹紫嫣红的情景。你想的是这样的吗？看大屏幕。(出示课件：盛开的花朵)你还能说出几个和“姹紫嫣红”意思一样的词语吗？(五颜六色、五彩缤纷)谁想把这小节读给大家听。(指名读，男生读，女生读，练习背诵。)3.谁能接着把你读懂的内容说给大家听。“风平浪静”什么意思？(海面上