小学教育心理学试题.doc

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题l分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.下列著作中，加涅的代表作是()A.教育心理学B.教育目标分类C.人类的特征与学习D.学习的条件2.对儿童心理发展起主导作用的是()A.学校教育B.家庭教育C.社会影响D.个人倾向3.教育的着眼点是()A.人B.心理C.教法D.教态4.下列不属于桑代克提出的学习规律的是()A.准备律B.练习律C.利用律D.效果律5.教师要同家长打交道，必要时还要与社会各方面交流，这属于教师角色中的()A.课堂的管理者B.办事员C.团队活动领导者D.公共关系人员6.以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习是() A.发现学习B.机械学习C.接受学习D.转化学习7.在认知的教学目标分类中，把认知教学目标分为知识、理解、应用、分析、统合、评审六项的是()A.布鲁姆B.柯拉斯沃C.齐卜勒D.泰勒8.刺激一反应的联结学习理论最初的代表人物是()A.桑代克B.华生C.斯金纳D.布鲁纳9.在认知变化的过程中，顺化说明发展，是一种()A.质的变化B.量的变化C.大小的变化D.功能的变化10.在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程的是()A.编码B.组块C.检索D.提取11.进一步发展条件反射的理论，提出社会学习理论的是() A.班杜拉B.桑代克C.斯金纳D.华生12.在理解的四种不同水平的发展阶段中，最低层次的理解属于()A.字面理解B.解释的理解C.批判性理解D.创造性理解13.创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的()A.普遍性和具体性B.新颖性和独创性C.抽象性和概括性D.条理性和目的性14.马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是()A.生存的需要B.归属的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要15.会使学生经常处于过度紧张状态，如考试中的怯场现象。这种焦虑属于()A.正常焦虑B.低度焦虑C.中度焦虑D.高度焦虑16.在充实制教学策略中，扩增教材或作业的分量而不增加难度的方法是() A.垂直充实B.水平充实C.原则充实D.弹性充实17.根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型，内倾的和外倾的。这位心理学家是()A.苛勒B.西蒙C.荣格D.马斯洛18.教学策略是实现教学目标的手段，它的设计主要解决的问题是()A.教什么B.如何教C.教的过程D.教的结果19.下列测验方法中，不可能由教师或学校自行编制的是()A.论文式测验B.客观测验C.标准测验D.心理测验20.在有效测验的必要条件中，测验题目对考生水平鉴别能力的指标是()A.效度B.信度C.难度D.区分度二、填空题(本大题共l5空，每空l分，共15分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。 21.教育心理学研究学校情境中_的基本心理学规律。22.发展的最本质的倾向表现为_与_的过程。23.依据强化间隔状况可把强化分为_、_、_、_。24.焦虑存在水平上的差异，分为_、_和_。25.学习积极性的高低可以从_、_和_进行考察。26.集体授课的主要特征是_通过自己的_把教学内容传递给一个班(或几个班)的学习者。名词解释题(本大题共5小题。每小题3分，共15分)27.教学28.理解29.前摄抑制30.教学设计31.认知风格四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分) 32.简述当前学校教育的弊端及消除这些弊端的方法。33.简述教学目标的心理功能。34.简述艾里克森划分的心理社会的各个阶段。35.简述预防学习疲劳的措施。36.简述因材施教的运用原则和策略。 论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分) 37.试述认知结构及基三大变量的含义。38.怎样编制一个综合学习的评定量表?答案: 1-5DAACD 6-10 AAAAB 11-15 AABDD 16-20 BCBCD 21.(P1)学与教 22.(P89)分化整合23.(P146-147)固定间时强化 灵活间时强化 固定间次强化 灵活间次强化 24.(P369)正常焦虑 低度焦虑 高度焦虑25.(P318)注意状态 情绪状态 意志状态 26.(P447)教师 讲授27.(P22)教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。28.(P267)理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。29.(P230)前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容。30.(P433)教学设计：教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。31.(P406)认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。32.(P24)从心理学观点分析，当前学校教育可能存在以下弊端：(1)学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节;过分的成人化、制度化和标准化;对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。(2)学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积极正常发挥。(3)学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习;学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。(4)一些学校气氛沉闷，使学生心里感到压抑。为消除这些可能存在的弊端，应从整体上进行全面的教育和教学改革。这是不可避免的，但应该也可能避免过于激烈的过渡。广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观。33.(P72-73)(1)教学目标的启动功能。(2)教学目标的导向功能。(3)教学目标的激励功能。(4)教学目标的聚合功能。论述题37.(P256-257)个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量：(1)可利用性指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。对认知结构可利用性的控制可以促进教学中迁移的发生、学习的保持。这方面的教学策略称之为“利用组织者”策略。此外，人们认为教学内容的改革也能提高原有认知结构的可利用性。(2)原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性如果起固定作用的观念不稳定而且模糊不清，它不仅不能为新的学习提供适当的关系和有力的固定点，而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。在教学中，利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以加强原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，从而有助于新的学习的保持。(3)新旧观念的可辨别性指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨刈的程度。如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么获得意义的最初可分离强度就很低，遗忘就会很快发生。38.(P505)同一量表或问卷上的综合量表形式可以使人们利用各种量表的合乎需要的特征，形成比只有一种单一的量表形式组成的量表或问卷更使评定者感兴趣的量表。为了利用论文的传送可靠性和评定的定量特征，一种常用的综合方式是在同一量表或问卷中把各种评定式提问和论文式提问结合在一起。这种方法可以由末尾有l2个论文式提问的许多评定项目构成;也可以是在开端和末尾有12个概括评定的基本上是论文式的问卷;还