一年级上数学教案20以内的减法11减几冀教版.docx

20以内的减法11减几 教学目标：1、经历自主尝试11减几的计算方法的过程。2、会计算11减几的减法。3、愿意与同伴交流自己的做法。教学重难点：教学重点：会计算11减几的减法。教学难点：经历自主尝试11减几的计算方法的过程。教学过程：【导入】（一）、谈话导入，激发兴趣 谈话激趣教师和学生谈论有关玩具的话题，而后出示聪聪买玩具的情境图。学生谈论自己喜欢的玩具。（意图：结合学生喜欢玩具的心理特点，以谈话的方式导入，吸引了学生的注意力，创设了一个轻松、自由的学习环境。）2、发现信息教师提出：你看到些什么？引导学生观察情境图，搜集图中所包含的数学信息。（意图：让学生仔细观察情境图，充分发表自己的发现，为学生解决问题做铺垫。）【讲授】（二）观察操作，解决问题 学习例1（1）观察列式教师引导学生观察情境图，并提问：盒子里共放着几个皮球？学生观察图片后数出有11个皮球。教师提问：聪聪想买3个皮球，求盒子里还剩下几个皮球？怎样列式？学生列出算式：113（意图：沟通学生生活经验和数学运算之间的联系，使学生在熟悉的情境中体会数学就在我们身边。）操作计算学生动手摆花片，进行计算，而后和周围小伙伴交流算法。教师巡视，注意发现不同的算法。（意图：此环节给学生提供了充分的自主探索和尝试的时间，学生通过动手操作促进了思维，在独立思考的基础上与同伴交流算法，共同探究，不仅能丰富拓展自己的数学知识和活动经验，同时还能培养学生初步的用数学语言表达的能力。）全班交流学生在实物投影前汇报、展示不同的算法。可能会出现以下几种情况：（1）从11个花片中直接拿出3个，数一数剩下8个。（2）从11个花片中先拿出1个，再拿出2个，还剩8个。（3）先从10个花片中拿出3个，剩下7个，7再加1得8。学生在交流算法时，无论采用哪一种算法，只要算得对，教师就要给予肯定，但不能要求学生都掌握多种算法，在学生交流各自算法的过程中，用自己喜欢的计算方法，由于第三种方法是计算减法的最基本方法之一，也是今后学习多位数计算的基础，所以在此环节，如果学生没有出现这种情况，教师可以以参与者的身份展示此方法。此环节的教学注意不必为了刻意追求算法的多样化而让学生穷尽算法。（意图：通过师生间的汇报展示，使学生感受到计算方法的多样化，丰富拓展自己的数学知识和数学经验。）学习例2（1）教师出示例2：115（2）学生用花片边摆边算，再在小组中交流自己是怎样做的。（3）学生汇报、展示不同的算法。可能出现以下几种情况：（1）从11个花片中直接拿出5个，数一数剩下6个。（2）从11个花片中先拿出1个，再拿出4个，还剩6个。（3）先从10个花片中拿出5个，剩下5个，5再加1得6。对于以上几种算法，教师均给予肯定和鼓励，尊重学生个性化的算法。（意图：在学生交流算法的过程中鼓励他们互相学习，不断提高自己的计算策略和水平。）【活动】（三）课间休息 播放歌曲数鸭子。学生跟着录音边唱边跳。 （意图：让学生在轻松愉快的歌曲中进行休息，以饱满的精神状态进入复习巩固的环节。）【练习】（四）综合运用，内化新知 1、课本练一练第1题。以“猜一猜叶子下面藏的是几”的形式出示，学生计算后说一说自己的算法。（意图：此题是基础计算，通过猜数的形式进行，巩固了所学知识，激发了学生的学习兴趣。）2、课本练一练第2题。呈现练一练2的情境图，提问：你看到了什么？引导学生看懂题意后列出算式并计算。（意图：此题增加了练习的趣味性，将计算融于具体情境中，既巩固了所学知识，训练了技能，又使学生体验到了成功的快乐。）3、游戏：“看谁猜得准”教师首先示范游戏做法，先在纸上写个11减几的算式，让学生猜猜是什么？接着同桌两人再分别写算式，并告诉对方所写算式的范围，如：11减几、5加几的，两人互猜，比赛谁猜得又对又快。最后找一名学生写算式，给全班同学猜。（意图：这种游戏的形式，可以激发学生参与学习的热情，生